5. Система научных понятий и образовательная концепция

Парадигма (от греч. paradeigma — пример, образец) - система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний (дисциплине) в определенный исторический период.

В педагогике выделяют, как правило, два типа смыслового наполнения термина «парадигма»:

1. как модель научной деятельности, совокупности норм, критериев, стандартов исследования (А.А. Арламов, Е.В. Бережнова, Н.Л. Коршунова, В.В. Краевский и др.);

2. как основание, идеи, подходы к проектированию образовательных систем, базовые модели и стратегии образования. В такой интерпретации используется, как правило, понятие образовательной (воспитательной) парадигмы, и оно сопровождается терминами, отражающими основную направленность образования (напр., личностно ориентированная парадигма – Е.В. Бондаревская).

Все многообразие современных научно-педагогических идей фиксируется в трех ведущих образовательных парадигмах: технократическая (традиционная), гуманистической и гуманитарной. Эти парадигмы различаются главным образом пониманием целей образования и, соответственно, целей исследования в сфере образования, от чего зависит выбор исследовательского инструментария — используемых для решения задач исследования методологических подходов, методов и приемов исследования, системы диагностических методик, способов обработки полученных в ходе исследования данных и представления выводов исследования.

Психолого-педагогическое исследование предполагает выбор исследователем той или иной парадигмы.

Парадигмальное содержание психолого-педагогического исследования в большей степени связывается с механизмами взаимодействия, взаимоотношений, взаимопонимания и взаимовлияния. В этой связи парадигма в образовании — это метамодель, отражающая позиции взаимодействующих субъектов, а также характер взаимодействия между ними, которая может быть реализована на основе разного понимания исследователями психики и поведения, с помощью разных стратегий и технологий.

Плодотворным является корректное сочетание аспектов, представляющих разные парадигмы. Например, при исследовании проблемы профессионального становления будущего специалиста с гуманитарных позиций исследователь может предложить такие педагогические технологии, принципы и алгоритм конструирования которых разработаны в традиционной парадигме, а условия педагогического взаимодействия — исходя из ведущих принципов гуманизма.

Однако при этом недопустимо механическое, ничем не оправданное смешение разных парадигм. Одна из парадигм так или иначе должна быть ведущей, служить той призмой, через которую исследователь смотрит на педагогические объекты, явления, процессы, находить отражение в целях исследования и исследовательском инструментарии.

При сочетании разных парадигм необходимо соблюдать требование непротиворечивости. Оно означает, что используемые «фрагменты» парадигм, отличных от основной, не должны противоречить ее ведущим положениям. Так, в исследовании, выполненном в контексте гуманитарной парадигмы, нельзя предлагать модели, методики, технологии, в которых ребенок рассматривается как полностью управляемый объект, и не учитываются особенности становления его ценностно-смысловой сферы.

Теория (от греч. theoreo — рассматриваю, исследую) — комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления (Н.М. Борытко).

Соотношение парадигмы и теории можно представить как соотношение общего и особенного. Так, в рамках гуманистической образовательной парадигмы существуют теория личностно ориентированного образования, теория свободного воспитания и др., а в психолого-педагогических исследованиях — теория деятельности, культурно-историческая теория, теория уровней построения движений, теория группового взаимодействия и др.

В то же время термин «теория» иногда употребляют, если речь идет о науке в целом. Научное знание предстает, как правило, в виде знания теоретического, т.е. специально организованного, дающего целостное представление о закономерностях и существенных связях объекта данной науки. В этом смысле говорят о «соотношении теории и практики».

Концепция (от лат. conceptio — понимание, система) — система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска (В.И. Загвязинский).

Образовательная концепция определяет исходные позиции, принципы педагога в анализе, моделировании, проектировании и реализации различных видов педагогической деятельности и воплощается в практику педагогической деятельности в программах и методиках.

Необходимо отметить, что любой педагог — ученый или практик — должен определиться в том, какой концепции он придерживается, иначе его деятельность не может быть успешной.

Для определения характера той или иной научной позиции необходимо конкретизировать перечень используемых терминов и понять, какой смысл вкладывает исследователь в тот или иной термин. В науке в рамках разных концепций одним и тем же словом могут обозначаться разные явления, и, наоборот, для характеристики одного и того же явления могут использоваться разные термины (напр., термины «генезис», «становление», «развитие» иногда используются как синонимы. Тем не менее, в границах отдельной педагогической парадигмы, теории, концепции каждый термин имеет строго определенное значение).