Какими методами пользоваться для оценки результативности практики?

1. Наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы.

1. Анализ отчётной документации студентов.

2. Беседы с учителями, классными руководителями, руководителями образовательных учреждений.

3. Анкетирование студентов.

Студент, отстранённый от практики, неаттестованный или получивший неудовлетворительную отметку, как не выполнивший учебный план, по решению совета факультета может быть направлен на повторное её прохождение (без отрыва от учебного процесса).

По итогам педагогической практики проводится конференция. Цель конференции - проанализировать работу каждого студента, выявить достоинства и слабые места в организации и проведении практики, обменяться опытом, наметить дальнейшие задачи в совершенствовании учебного процесса на факультете. Желательно предоставить видеоматериалы, фотографии, афиши, дипломы за участие в концертной деятельности, это особенно важно, если практика проходила на выезде.

XI. Какова примерная схема отчёта по педагогической практике?

1. Сроки прохождения практики.

2. Характеристика базы практики: тип учебного, культурно-досугового заведения, материально-техническая база, наличие помещений для музыкальных, театральных занятий, оснащённость ТСО, актовый зал, сцена, педагогические кадры.

3. Особенности класса, группы, где проходила практика (возраст, количество детей, уровень творческого развития, природные данные и т.д.).

4. Сколько и какие занятия, уроки посетили в период пассивной практики, чему научились?

5. Сколько и какие занятия, уроки, концертные мероприятия провели? Какие использовали методики, какие наглядные пособия изготовили?

6. Какие занятия оказались наиболее удачными и почему? С какими трудностями столкнулись?

7. Что дала вам практика? Какой опыт вы приобрели?

Рекомендуемая литература

1. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий, От темперамента – к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев.- Владос, 2001.

2. Бриске, И. Упражнения, этюды, танцы для дошкольников / И.Бриске.- Челябинск, 1996.

3. Водянова, Г.А. Методическое пособие по ритмике / Г.А. Водянова. - Владимир, 1996.

4. Букатов, В.М. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения / В.М. Букатов, А.П. Ершова. - М.: «Первое сентября», 2000.

5. Васильева, Е.Д. Танец / Е.Д. Васильева. – М., 1968.

6. Выготский , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб: Союз, 1997.

7. Гиппиус, С.В. Актерский тренинг, Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

8. Гройсман, А.Л. Основы психологии художественного творчества / А.Л. Гройсман. - М.: Когито-Центр, 2003.

9. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя / А.П. Ершова, В.М. Букатов. - М.: Флинта, 1998.

10. Ильев, В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока / В.А. Ильев. - М: АО Аспект Пресс, 1993.

11. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. - Томск: Пеленг, 1992.

12. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 1981.

13. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. - Ростов-на-Дону: Феникс,2004.

14. Педагогическая практика / Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. - М.: Академия, 1998.

15. Пеня, Т.Г. Космос театра: Программа интегрированного курса / Т.Г. Пеня. – М., 1995.

16. Портнов ,М.Л. Уроки начинающего учителя / М.Л. Портнов. - М., 1993.

17. Разумный, В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла / В.А. Разумный. - М.: Пихта, 2000.

18. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И. Савенков. - М., 1999.

19. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г.Б. Скок. - М., 2000.

20. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. - Минск: Белорусская наука, 1998.

21. Станиславский, К.С. Собрание сочинений В 9 тт. Т.1, 2, 4 – М., 1989-1991.

22. Филановская ,Т.А. Кукла, театр, народная игра как средство развития и коррекции / Т.А. Филановская, Н.Э. Маликова, Р.Г. Захаров, Ф.Г. Лащиновский. - Владимир: РС-Ком, 2001.

23. Фирилева, Ж.Е. Танцевально-игровая гимнастика для детей Са-Фи-Дансе / Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. - СПб: Детство-пресс, 2000.

24. Чепиков, В.Т. Педагогическая практика в начальных классах / В.Т. Чепиков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

25. Шмаков, С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника / С.А. Шмаков. - М.: ЦГЛ, 2003.

Приложение № 1

Схема общепедагогического анализа занятия (урока)

1. Место данного занятия в системе занятий по теме (вводный, закрепление ЗУНов, обобщающий и т.д.), правильность поставленной цели занятия.

2. Организация занятия:

а) тип (комбинированный, урок изучения нового материала, урок

совершенствования ЗУНов, обобщающий урок, урок контроля и коррекции ЗУНов, нестандартный урок);

б) структура занятия, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения занятия его содержанию и постановленным целям;

в) подготовленность класса к занятию;

г) как педагог организует учащихся для активной работы на протяжении занятия, сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на занятии;

д) темп занятия, рациональное использование времени.

3. Содержание занятия:

а) научность материла;

б) соответствие материала урока требованиям программы, по которой работает педагог;

в) воспитательная направленность материала;

г) применение знаний на практике;

д) связь материала с ранее пройденным, приёмы повторения;

е) межпредметные связи;

ж) речь педагога; грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;

з) речь учащихся и качество их ЗУНов.

4. Методика проведения занятия:

а) оборудование занятия, использование аудио, видеоматериалов, наглядных пособий.

б) методы и приёмы, применяемые педагогом;

• практический (упражнения, тренинги, игры),

• словесный (рассказ, беседа, дискуссия и т.д.),

• наглядный (иллюстрация, демонстрация), работа с книгой, видеометод.

в) соответствие методов содержанию и целям занятия, возрасту и индивидуальным особенностям детей;

г) особенности контроля со стороны педагога, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся (рефлексия);

5. Работа и поведение учащихся на занятии: активность, интерес, понимание материала и его значимости, дисциплинированность и организованность.

6. Педагогическое общение педагога: доброжелательность, жизнерадостность, сопереживание, поддержка, энергичность, справедливость, уважение к детям, артистизм.

5. Общая оценка занятия. Выводы и предложения педагогу.

Приложение № 2

Примерная схема изучения личности школьника

1. Общие сведения: фамилия, имя, возраст, класс, общее физическое развитие, состояние здоровья, условия жизни в семье.

1. Учебная деятельность:

1) успеваемость: преобладающие отметки, успеваемость по отдельным предметам, по вашему предмету;

2) умственное развитие: кругозор, начитанность, запас слов,

эмоциональность речи, умение выразить свою мысль, способность к анализу;

3) характеристика познавательных процессов:

- особенности восприятия учебного материала;

- внимание (произвольное, его сосредоточенность, объём, устойчивость);

- память (быстрота и прочность запоминания, зрительная, слуховая, моторная, эмоциональная память);

- развитие восприятия (соотношение творческого и воссоздающего воображения);

- мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы);

4) способность к учению:

- проявление самостоятельности;

- основной мотив учения: отметки, похвала или порицание учителя, родителей, интерес.

- умение учиться: умение планировать, организованность и дисциплинированность в работе, умение работать с книгой.

3. Отношение к труду: любит или уклоняется, какими трудовыми навыками владеет дома и в школе.

4. Отношение к общественной деятельности: принадлежность к детским и молодёжным организациям, наличие общественных поручений и их выполнение, активность и инициатива в классе.

5. Отношение к коллективу: авторитет в коллективе, общительность, конфликты, отношение к списыванию, подсказке, зависти, ябедничеству.

6. Поведение: спокойно и сдержанно или излишняя подвижность и непоседливость; выполнение требований учителя и родителей, типичные нарушения дисциплины.

3. Характеристика направленности личности, его характер, способности:

- потребности и интересы (книги, музыка ...)

- направленность личности по отношению к людям к самому себе: чуткость, доброта,

- скромность, эгоизм, взаимопомощь, честность, добросовестность и т.д.,

- положительные и отрицательные черты характера;

- тип темперамента, его проявления;

- настроение (весёлое, грустное, подавленное), устойчивость и смена настроения;

- наличие способностей к какой-либо деятельности, их проявление.

8. Педагогические выводы. Возможные направления работы с данным учеником.

Приложение № 3

Примерная схема изучения коллектива учащихся класса

1. Общие сведения о классе: когда был сформирован класс, количество учащихся, из них - мальчиков и девочек, распределение учащихся по успеваемости.

1. Характеристика деловой структуры класса: cплочённость и организованность учащихся (отношение к педагогическим требованиям, общественное мнение, проявление взаимной требовательности и взаимопомощи, традиции класса), актив класса (их статус в коллективе, ответственность, инициативность или пассивность).

3. Характеристика неформальной структуры класса: наличие неформальных лидеров, их влияние на класс, наличие «отверженных» детей, наличие группировок, направленность их деятельности, особенности взаимоотношений мальчиков и девочек, проявление дружбы.

4. Содержание коллективной деятельности класса: учебно-познавательная деятельность учащихся (успеваемость, взаимопомощь, дисциплина на уроке, отношение к выполнению домашних заданий).

5. Внеучебная деятельность учащихся: участие в кружках, секциях, творческих коллективах, посещение учреждений дополнительного образования, проявление способностей в чём-либо.

Приложение № 4

Примерный план-конспект комбинированного урока

Урок № _____ в_______ классе

ТЕМА:_______________________________________

ЦЕЛИ:________________________________________

а) обучающая (дать знания и умения в соответствии с темой);

б) воспитывающая (воспитывать любовь к искусству, к русской культуре; уважение к старшим, воспитание черт характера и т.д.);

в) развивающая (развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения; развитие коммуникативных навыков, этикета, эмоционально-чувственной сферы и т.д.).

ОБОРУДОВАНИЕ: музыкальные инструменты, костюм, куклы и т.д.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Оргмомент (ритуал входа в занятие, поклон, объявление темы урока).

2. Актуализация знаний (воспроизведение имеющихся у детей ЗУНов, перевод из потенциального состояния в активное путём повторения или опора на личностный опыт учащихся, подготовительный этап к изучению новых знаний). Проходит в виде разминки, тренинга, упражнений, беседы.

3. Новый материал. Предъявляется педагогом в виде беседы, рассказа, показа, демонстрации, прослушивания.

4. Закрепление. Перечень упражнений (репродуктивных, тренировочных, комментированных, творческих). Проведение дидактических игр (театральные игры, ролевые игры, сюжетные и режиссёрские игры, игры-соревнования).

5. Подведение итогов урока. Оценивание и выставление отметок. Рефлексия. Домашнее задание.

Приложение № 5

Тематика заданий педагогического исследования

для студентов - бакалавров

1. Взаимосвязь мотивации обучения и результативности деятельности ребёнка в педагогическом процессе.

2. Активизация ребёнка в процессе игровой деятельности.

3. Фронтальная и групповая формы работы: преимущества и недостатки.

4. Как вызвать и поддержать интерес ребёнка к обучению?

5. Закономерные связи между темпераментом ребёнка и его успеваемостью в обучении.

6. Приёмы развития внимания у детей.

7. Приёмы развития памяти у детей.

8. Развитие коммуникативных навыков в процессе обучения.

9. Подходы к развитию творческого потенциала ребёнка.

10. Способы управления развитием воображением ребёнка.

11. Артистические способности у ребёнка, занимающегося художественным творчеством.

12. Выбор различных типов упражнений в зависимости от целей обучения.

13. Место практического (словесного, наглядного) метода обучения на уроке.

14. Использование принципа наглядности с целью повышения эффективности обучения.

15. Организация самостоятельной деятельности учащихся в учебном процессе.

16. Формы и методы контроля за художественно-педагогической деятельностью учащихся.

17. Создание ситуации успеха для каждого ребёнка. Сравнение ребёнка с самим собой вчерашним.

18. Выявление талантливых и одарённых детей.

19. Педагог дополнительного образования детей: особенности личности.

20. Коммуникативный компонент в деятельности педагога.

21. Особенность организации учебного процесса с детьми младшего школьного возраста (среднего школьного возраста, с подростками, с дошкольниками).

22. Использование упражнений на проявление и развитие творческого потенциала.

23. Авторитарный и демократический стили педагогического общения: личный опыт.

24. Ситуации соперничества, соревнования как приём активизации учебно-познавательной деятельности.

39