Edneral_I.V._i_dr._Pamyatka_aspiranta

5. «Педагогическая риторика (ПР)» (автор - доц. И.В. Еднерал).

Курс «ПР» является курсом по выбору.

Зачем нужны знания, которые можно почерпнуть из этого курса?

Целями освоения дисциплины «ПР» является повышение эффективности и

качества риторической и коммуникативной компетентности аспирантов,

освоение ими особенностей педагогической риторики и специфики педагогических коммуникативно-речевых ситуаций. Курс также призван решать задачи освоения учащимися основ риторики как вида деятельности,

направленной на точное, адресное и эмоционально вовлеченное донесение информации до аудитории. Выступления на каждом занятии дадут им практические навыки не только проведения занятий в рамках педагогической деятельности, но и публичных выступлений, ведения дискуссий, демонстрация презентаций, целевого научного и педагогического общения, в том числе представления докладов на конференциях, защитах диссертаций и пр.

Умение убеждать оппонентов, воодушевлять их на необходимую деятельность, прежде всего, позволит учащимся успешно осуществлять компетенции решения сложных организационно-управленческих задач, умения руководить людьми. Крайне полезным, в том числе, для педагогической

деятельности, является умение строить выступление таким образом, чтобы

сосредоточить на его содержании внимание слушателей и удерживать его необходимое время для обеспечения лучшего усвоения содержания аудиторией.

Использование богатого арсенала методов убеждения на разных уровнях общения позволяет не только добиваться своих целей, но и создавать комфортное взаимодействие с окружающими, формирующее у них положительную самооценку, способствующее личностному развитию и становлению социально активной позиции, т.е. осуществлять воспитательные функции.

Педагогическая деятельность не может осуществляться без хорошего владения речью, умения увлечь, удержать внимание учащихся, осуществлять эмоциональную поддержку восприятия информации.

Одна из важнейших целей данного курса - создание у учащихся целостного представления о роли дискурса в целом, педагогического дискурса и педагогической риторики, в частности, в культуре и социальной жизни общества, в развитии информационной системы человечества и его интеграции.

21

В конечном счете, курс «Педагогическая риторика» ориентирован на то,

чтобы помочь аспирантам и молодым преподавателям сделать результаты их научной, педагогической и любой другой деятельности максимально публичными, а стало быть, востребованными и используемыми. Активное общение с международным сообществом поможет работать на переднем фронте научных исследований, сделать свой курс по основной специальности полезным, популярным и перспективным. В условиях глобализации и активного взаимодействия различных культур сегодня актуальным является освоение тактичной и толерантной коммуникации с учетом культурных особенностей.

Этому способствуют выступления учащихся о культуре и этике разных народов.

Средства освоения дисциплины и порядок выполнения заданий.

Учащимся предоставляются учебные пособия со списками литературы и контрольными вопросами к каждому разделу (с марта 2019 г.). Поэтапная работа предполагает изучение каждого раздела и дополнительной литературы в такой степени, чтобы учащийся смог ответить на все прилагаемые вопросы. В

случае затруднений учащиеся могут задать вопросы преподавателю лично на занятиях и по электронной почте (если личное присутствие на занятиях невозможно) в указанное им в начале обучения время.

Учащиеся присутствуют на занятиях согласно учебному плану и выполняют практические упражнения, предлагаемые преподавателем. После каждого выступления аспиранта проводится анализ его выступления слушателями (коллегами по группе) для оценки качества выступления и указания на допущенные ошибки.

Аспиранты пишут контрольную работу по теоретической части курса,

ориентировочно на 3-ем занятии (для 18-часового курса). Вопросы к контрольной можно найти в приложении 1. На контрольной задаются вопросы только по той части курса, которую аспиранты уже освоили к моменту проведения контрольной. Заочники пишут контрольную при сдаче итоговой работы на последнем занятии или в назначенное время в экзаменационную сессию. (При отсутствии возможности личного участия, контрольная работа проводится по электронной почте).

Итоговой работой является реферат на любую гуманитарную тему (объем

8-15 стр.) с презентацией, который аспирант представляет своим согруппникам

22

(5-7 мин.) на последнем занятии или в назначенное время в экзаменационную сессию. Аспиранты анализируют выступление на наличие ошибок, качество вербальной и невербальной компонент, качество и информативность презентации. Наличие ошибок приводит к снижению итоговой суммы баллов.

Усилия педагога направлены на устранение типичных для каждого конкретного учащегося ошибок.

Рефераты и презентации высылаются после защиты преподавателю

на почту irina.edneral@yandex.ru

Приложение 1.

1.Определение дискурса. Роль дискурса в формировании культуры.

2.Какие психоэнерготипы Вы знаете. Основные зоны боли и зоны радости различных психотипов.

23

3.Использование афоризмов, метафор, сравнений, притч в риторике:

назначение и способ действия.

4.Определение репрезентации объекта. Процессы, осуществляющие репрезентацию.

5.Отличия устной и письменной риторики.

6.Речевые приемы воздействия на подсознательные уровни.

7.Стили и задачи педагогического общения.

8.Эристика: приемы аргументации, вводящие в заблуждение

9.Определение манипуляции.

10.Определение мотивации.

11.Функции заключительной части выступления.

12.Какая аргументация лучше работает для различных психотипов.

13.Определение эмпатии. Использование эмпатических приемов в педагогической риторике.

14.Принцип «трех» в формировании сообщения.

15.Степень правдоподобия.

16.Основные функции риторики.

17.Основные каноны современной риторики.

18.Характеристики аудитории.

19.Логическая и риторическая аргументация.

20.Эмоциональное «заражение».

21.Роль коммуникации в учебном процессе.

22.Дистанционное обучение и его особенности.

23.Педагогическое воздействие - определение.

24.Формирование универсальной среды комфортного восприятия:

25.Особенности ведения диспута и дискуссии.

26.Использование методик НЛП в риторике. Понятие «якоря».

27.Функции введения в сообщении.

28.Определения убеждения, заражения, мотивации, подражания, внушения в риторике.

29.Структура основной части сообщения.

30.Риторические места. Функции заглавия сообщения.

31.Риторические фигуры.

32.Определение педагогической риторики.

24

33.Каноны риторической разработки речи.

34.Степень правдоподобия

35.Особенности восприятия и реагирования визуала.

36.Этос – что это.

37.Пафос – что это

38.Соответствие формы цели сообщения.

39.Логос – что это

40.Особенности восприятия и реагирования аудиала.

6. «Теория и практика инженерного образования (ТиПИО)»

(автор – проф. В.В. Попов).

Данный курс относится к категории курсов по выбору аспиранта.

По курсу «Теория и практика инженерного образования» аспиранты могут пользоваться книгой, изданной в 2018 году автором курса профессором В.В.

Поповым «Мыслительное карате: методология научно-технического творчества

25

и концептуального проектирования». Более подробную информацию о книге можно найти на сайте по адресу http://мыслительноекарате.рф/.

Целью освоения курса «Теория и практика инженерного образования» является формирование у аспирантов расширенных представлений о креативной педагогической технологии в инженерном образовании, основанной на системной методологии проектной деятельности и продуктивных знаниях, а

также универсальных и общепрофессиональных компетенций, обеспечивающих эффективное развитие творческих способностей аспирантов, получение ими во время обучения значимых научных и практических результатов.

Содержание разделов курса (сокращенное)

Тема 1. Формирование и реализация проектов – основные виды человеческой деятельности. Базальный принцип эвристики. Системная методология проектной деятельности. Этапы проектной деятельности.

Концептуальное проектирование технологий, техники и изделий.

Тема 2. Три революции в образовании. Смена ведущего образовательного процесса. Эволюция отношений между учителем и учеником. Новые задачи образования. Формула креативной педагогики по А.Г. Алейникову. Технология профессионального обучения на основе креативной педагогики.

Функциональная структура креативной педагогики.

Тема 3. Традиционная (репродуктивная) и креативная (продуктивная)

дидактики. Критерии креативности учебных программ, учебников и учебных пособий. Примеры реализации критериев креативности в учебных программах,

учебниках и учебных пособиях. Индикаторы креативности.

Тема 4. Окружающая человека среда – главный источник возникновения потребностей человека. Потребности человека в защите. Потребности в повышении уровня и качества жизни населения. Мании и фобии.

Лжепотребности. Ноосфера и проблемы устойчивого развития.

Тема 5. Общие сведения о систематиках потребностей человека. Перечень устойчивых потребностей человека и основной принцип их использования для создания и/или совершенствования технологий, техники и изделий. Примеры использования устойчивых потребностей.

Тема 6. Основные стратегии и базовые тактики проектирования (и

инновационной деятельности).

26

Тема 7. Традиционные методы творческой деятельности. Ассоциативные методы. Умозаключения по аналогии. Метод «проб и ошибок». Эвристические методы.

Тема 8. Репродуктивные и продуктивные знания. Виды продуктивных знаний и основной метод их выявления. Понятие идеального конечного результата. Модели творческой деятельности при использовании метода «проб и ошибок» и продуктивных знаний.

Тема 9. Функциональный и объектный подходы в проектировании. Виды функций. Правила формулирования функций.

Тема 10. Систематики свойств технологий, техники и изделий.

Функциональные структуры технологий, техники, изделий. Описание функциональных структур в операциях Р. Коллера.

Тема 11. Принципы действия технологий, техники, изделий. Способ синтеза физических принципов действия технических систем.

Тема 12. Технические противоречия в технологиях, технике и изделиях.

Стандарты на разрешение усиленных противоречий.

Тема 13. Критерии прогрессивного развития технических систем. Методика их формирования и использования.

Тема 14. Эвристические приемы. Методика их выявления и использования.

Межотраслевой фонд эвристических приемов.

Тема 15. Готовые, модифицированные и преобразованные ресурсы, способы их модификации, преобразования, а также технологии использования ресурсов.

Тема 16. Закон стадийного развития технологий, техники, изделий и методика его использования.

Тема 17. Закон прогрессивной эволюции технологий, техники и изделий и методика его использования. Закон соответствия между функциями и функциональной структурой технической системы и методика его использования.

Тема 18. Закономерность перехода на новый вид энергии для развития технических систем. Закономерности перехода на новый вид движения, поля,

функциональной структуры.

Тема 19. Закономерности изменения степеней свободы движений, свойств поверхности, вида контакта технической системы.

27

Тема 20. Закономерности геометрической эволюции, изменения видов симметрии, степеней дробления и введения пустоты.

Тема 21. Анизотропия свойств, её виды, закономерности развития и примеры использования. Экологические законы и закономерности и их использование для развития технологий, техники и изделий.

Тема 23. Функционально-физический (химический, биологический) анализ и синтез технологий, техники и изделий и методика их проведения.

Демонстрация компьютерной поддержки проведения функционально-

физического анализа и синтеза. Функционально-стоимостной анализ и синтез технологий, техники и изделий и методика их проведения. Морфологический анализ и синтез технологий, техники и изделий и методика их проведения.

Тема 24. Психологические барьеры мышления и пути их преодоления.

Оператор РВС+. Метафоры и их использование при создании и/или совершенствовании технологий, техники, изделий. Метод фокальных объектов.

Тема 25. Метод «диверсий» (сущность метода; примеры использования),

метод «восхождения-спуска». Перечень «хороших» и «плохих» глаголов и прилагательных.

В процессе изучения курса аспирант должен выполнить самостоятельную творческую работу по совершенствованию технической системы (желательно из сферы направления подготовки аспиранта) с использованием морфологического анализа и синтеза технологий, техники и изделий.

28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Будем считать, что авторы достигли своей цели и эта памятка стала руководством к действию и ориентиром для осознанного выбора определенного курса.

Приглашаем вас, выбравших и освоивших курсы психолого-педагогической направленности, для участия во внутривузовских олимпиадах, проводимых кафедрой инженерной педагогики, а именно на:

-олимпиаду по психологии (проводится в конце декабря каждого года),

предназначенную для студентов всех уровней обучения

и

-олимпиаду по инженерной педагогике (проводится в конце мая каждого

года), предназначенную для аспирантов.

Вам предстоит ответить на вопросы теста, реализуемого с помощью электронных средств (например, в системе Kahoot) и написать эссе на выбранную тему из предложенных (на олимпиаде по психологии) или принять участие в интеллектуальной командной игре с возможным названием «Решаем вместе» (на олимпиаде по инженерной педагогике).

Ваше участие - это прямой путь не только к улучшению Вашей текущей оценки по дисциплинам психолого-педагогической направленности, а к Вашему личностному росту.

Возможно, Вы (или ваша команда) станет победителем Олимпиады,

тогда Вы будете награждены грамотой и подарком!

29