614_Metelkina_JU.S._Psikhologija_i_pedagogika_

УДК [159.9:37](075.8)

Ю.С. Метелкина. Психология и педагогика. Учебно-методическое пособие. – Новосибирск: ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», 2015. – 51 с.

Учебно-методическое пособие по «Психологии и педагогике» предназначено для магистрантов направлений подготовки 11.04.02. Инфокоммуникационные технологии и системы связи, 38.00.00 – Экономика и управление, 38.04.02. Менеджмент. Также пособие может быть полезно в подготовке аспирантов по направлению 39.06.01 – Социологические науки.

Учебно-методическое пособие содержит темы и материал к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации для подготовки к занятию, темы выступлений, литературу для самостоятельной работы и контрольные вопросы по данному курсу.

Кафедра социологии, политологии и психологии

Рецензенты: к.ф.н., доцент Ерохина Е.А. к.с.н., доцент Тевлюкова О.Ю.

Для магистрантов направлений подготовки 11.04.02. Инфокоммуникационные технологии и системы связи, 38.00.00 – Экономика и управление, 38.04.02 – Менеджмент и аспирантов направления подготовки 39.06.01 – Социологические науки

Утверждено редакционно-издательским советом СибГУТИ в качестве учебно-методического пособия

© Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, 2015 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….4

Тема 1. Высшее образование в современном обществе.

Проблемы современного высшего образования. Тенденции развития высшего образования. Главные направления образовательных реформ………5

Тема 2. Воспитательный аспект профессионального образования.

Понятие и сущность воспитания. Типы воспитания.

Воспитательная работа в вузе……………..…………………………………….11

Тема 3. Методы обучения в высшей школе.

Определение и сущность методов обучения. Классификация методов. Методы обучения, использующиеся в высшей школе.

Проблема выбора методов обучения……………………………………………..17

Тема 4. Критическое мышление.

Понятие критическое мышления. Сущность критического мышления,

его характеристики………………………………………………………………..24

Тема 5. Организационные формы обучения в высшей школе.

Формы обучения на макроуровне и микроуровне. Особенности наиболее употребительных форм обучения – лекции, семинарского занятия, самостоятель-

ной работы……………………………………………………………….…………29

Тема 6. Психология профессионального образования.

Профессиональное самоопределение. Теории профессионального развития. Психология профессионального становления личности………..……………….36

Вопросы к зачету по курсу………………………………………….…………......43

Темы контрольных работ…………………………………………………………44

Словарь терминов………………………………………………………………….45

Рекомендуемая литература……………………………………………………….46

3

Введение

Предлагаемое Вашему вниманию учебно-методическое пособие предна-

значено для изучения курса «Психология и педагогика» для магистрантов направлений подготовки 11.04.02 – Инфокоммуникационные технологии и си-

стемы связи, 38.00.00 – Экономика и управление, 38.04.02 – Менеджмент.

Содержательно пособие включает наиболее актуальные темы, необходи-

мые для понимания специфики психологии и педагогики на повышенном уровне. Отличительные особенности пособия:

1.Пособие рассчитано на слушателей, имеющих базовые знания по психо-

логии и педагогике, предусмотренные программой бакалавриата.

2.Пособие написано на основе как современных, так и классических об-

разцов учебной литературы по данной дисциплине.

3.Материал представлен в максимально сжатом виде с использованием таблиц и схем, большая часть которых носит оригинальный характер.

4.Пособие снабжено, там, где это было возможно, краткими комментари-

ями и справками, делающими чтение более разнообразным и занима-

тельным.

5.Наиболее важные моменты выделены в тексте цветом, курсивом и по-

лужирным курсивом.

В заключении каждой темы дается список вопросов для самоконтроля и список рекомендуемой литературы, в конце пособия – список тем для самосто-

ятельных письменных работ и список вопросов к зачету. Вариант для кон-

трольной работы и зачетного вопроса выбирается по последним двум цифрам пароля. Требования к ответу на вопросы зачета и оформления контрольных ра-

бот представлены в конце пособия.

По вопросам Вы можете обращаться на адрес электронной почты: redaktorkursa@yandex.ru

4

Тема 1. Высшее образование в современном обществе

Проблемы современного высшего образования. Тенденции развития высшего образования.

Главные направления образовательных реформ.

Всовременном мире образование является одной из самых развитых сфер человеческой деятельности. В сфере образования занято около одного миллиарда учащихся и 50 миллионов преподавателей. Социальная роль образования заключается в том, что его эффективность является одним из факторов, определяющих перспективы развития человечества. Поэтому как образование в целом, так и высшее образование становится важным условием социального и экономического прогресса, средством формирования человеческого капитала. В середине XX века стало понятно, что существует противоречие между развитием цивилизации (материально-техническим развитием) и интересами человечества

иобщества в целом: развитие производства влечет за собой экологический кризис, растет разрыв между уровнем жизни в развитых и развивающихся странах. Для преодоления этого противоречия необходимо формировать новый тип человека, ответственно подходящий к своему настоящему и будущему, и средством формирования такого человека становится образование.

Вконце XX века большинство передовых стран мира пересмотрели свое отношение к образованию и провели существенное реформирование своих национальных образовательных систем. Изменения в области высшего образования были направлены на увеличение количества студентов, рост сети вузов, развитием новых информационных технологий, изменение образовательных стандартов. Тем не менее, несмотря на огромные финансовые вложения и модернизацию системы, все чаще говорят о затянувшемся кризисе в образовании мирового масштаба. Понятие «мировой кризис образования» признается как за рубежом, так и в нашей стране.

Необходимость в модернизации российского образования очевидна, поскольку российские вузы нельзя отнести к числу учреждений высшего образования, занимающих лидирующие позиции в мире. В России многие выпускники вузов вынуждены получать второе высшее или послевузовское образование за рубежом, чтобы сгладить существующее различие в образовательных стандартах и выйти на мировой рынок труда как конкурентоспособные специалисты с высшим образованием. Безусловно, российская система образования обладает определенными преимуществами, однако очевидно, что наряду с ними существуют и недостатки.

5

Таблица «Преимущества и недостатки современной российской системы высшего образования»

Кроме того, современное состояние высшего образования в нашей стране характеризуется устойчивым сокращением числа студентов (вследствие демографических процессов) и преподавателей (вследствие падения статуса преподавательской профессии, снижения уровня заработной платы и оттока высококвалифицированных преподавательских кадров за границу), а также отсутствием равных возможностей для обучения в вузе для всех категорий граждан. В российском обществе крепнет осознание возможных последствий «свертывания» образования, снижения социальной защищенности студентов и педагогов, распространения на сферу образования рыночных форм деятельности.

ское соглашение, что стало началом серьезного реформирования всей образовательной системы.

В соответствии с Болонским соглашением, к основным целям стратегии реформирования высшего образования были отнесены следующие:

6

принятие системы сопоставимых документов о высшем образовании, в том числе введение единой формы приложения к диплому для выпускников, что способствует выравниванию неравенства и мобильности студентов для обмена опытом и приобретения нового знания;

переход к двухуровневой (бакалавр, магистр) системе высшего образования. Причем продолжительность обучения на первом цикле должна быть не меньше трех и не больше четырех лет. А обучение в течение второго цикла может вести к получению степени магистра (через один-два года обучения после получения звания бакалавра) и/или к докторской степени (в общей сложности через семь-восемь лет);

специального знания, которая призвана обеспечить всестороннее восприятие специалистом своей профессиональной деятельности.

Формирование многомерной творческой личности в вузе может осуществляться за счет оптимального сочетания фундаментального, гуманитарного и профессионального блоков дисциплин, их взаимопроникновения на основе межпредметных связей, интегрированных курсов, междисциплинарных форм контроля.

Под гуманизацией образования понимается процесс создания условий для самореализации, самоопределения личности студента в пространстве совре-

7

менной культуры, создания в вузе гуманитарной сферы, способствующей раскрытию творческого потенциала личности, формированию ценностных ориентаций и нравственных качеств с последующей их актуализацией в профессиональной и общественной деятельности.

Гуманитаризация образования, особенно технического, предполагает расширение перечня гуманитарных дисциплин, углубление интеграции их содержания для получения системного знания. Эти процессы дополняют друг друга и должны рассматриваться во взаимосвязи, интегрируясь с процессами фундаментализации образования.

Косновным критериям гуманизации образования относят следующие:

овладение общечеловеческими ценностями и способами деятельности, содержащимися в гуманитарном знании и культуре;

обязательное наличие углубленной языковой подготовки, при этом лингвистический (языковой) модуль становится составной частью всего комплекса гуманитаризации;

гуманитарные дисциплины в общем объеме изучаемых дисциплин должны составлять не менее 15-20% для негуманитарных учебных заведений и процент их должен увеличиваться;

устранение междисциплинарных разрывов.

До сих пор в России существует противопоставление гуманитарной и технической сфер деятельности, а, следовательно, гуманитарного и технического образования. Очевидно, что в технических вузах, решая проблему гуманитаризации, необходимо добиваться проникновения гуманитарного знания в естественнонаучные и технические дисциплины, обогащения гуманитарного знания естественнонаучной и фундаментальной составляющими.

Говоря о гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования, нужно учитывать тот факт, что инженерное образование в XXI веке обязательно должно учитывать новые отношения инженерной деятельности с окружающей средой, обществом, человеком, т.е. деятельность инженера должна быть гуманистичной. В силу этого в технических вузах и университетах особое внимание должно быть уделено философии технологии, а также осмыслению моделей эффективного социального взаимодействия и коммуникативной культуры.

Реализация идей модернизации высшего образования предполагает и существенное изменение типов высших учебных заведений. В связи с этим ряд российских политехнических вузов получил статус технических университетов, к которым предъявляются более высокие требования. В истории отечественной высшей школы можно выделить ряд прообразов технических университетов. Одним из представителей технических университетов стали университеты, исторически приближавшиеся к вершинам университетского образования через создаваемую инженерную продукцию. К числу таких университетов можно отнести Московский технический университет, известный своей фундаментальностью и высоким рейтингом на мировом уровне. Другие типы университетов

8

представлены политехническими институтами, которые создавались по идее Ю. С. Витте как технические университеты. К числу таких вузов относятся старейшие в России политехнические вузы – ЮРГТУ (НПИ) и СПбГТУ. Группа технических университетов, получивших недавно этот статус, исторически складывалась как ряд отраслевых, а иногда и многоотраслевых вузов, которые в силу своего развития превратились в центры науки, образования и культуры, где образование сочетается с научными исследованиями. К этой группе относится и СибГУТИ.

Технический университет формируется как субъект непрерывного профессионального образования в регионе, объединяющий функционально учебные заведения различного уровня (колледжи, филиалы). Обмен учащимися между этими учреждениями побуждает университет создавать значительно более гибкую схему образовательного процесса.

Итак, основные задачи реформирования системы вузовского образования в нашей стране сводятся к выработке взвешенной государственной политики, направленной на решение проблем как содержательного, так и организационно-управленческого характера, с ориентацией на потребности современного российского общества.

Вопросы для самопроверки

1.Какие проблемы существуют в современной системе образования в России и в мире?

2.Что такое фундаментализация, гуманизация и гуманитаризация образо-

вания?

3.По каким основным направлениям осуществляется реформа высшего образования в России?

Основная литература

1.Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Научная книга, 2012.– 127 c.–

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6328

2.Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебник / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл : Академия, 2007.

–526 с.

3.Гуревич П.С. Психология личности [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Гуревич П.С.— Электрон. текстовые данные. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,

2012.– 566 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16435

4.Гусева Т.И. Психология личности [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Гусева Т.И., Катарьян Т.В. – Электрон. текстовые данные.– Саратов:

Научная книга, 2012.– 160 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6330

5.Князева Т.Н. Психология развития. Краткий курс [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Князева Т.Н., Батюта М.Б.– Электрон. текстовые данные.–

9

Саратов: Вузовское образование, 2013. – 144 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12816

8. Островский, Э.В. Психология и педагогика : учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышева; под ред. Э.В. Островского. – М. : Вуз. учебник : ИНФРА-М, 2012.

12. Резепов И.Ш. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Резепов И.Ш. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. –105 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/1141

14. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика : учебник / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 636с.

Дополнительная литература

1.Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск, 1993.

2.Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год.

–Париж, 1991.

3.Национальный доклад РФ "Политика в области образования и НИТ" на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" //ИНФО. №5,1996. С. 1-32.

4.Российское образование в переходный период: Программа стабилизации и развития / Отв. ред. Э. Д. Днепров. – М., 1991.

5.Российское образование в контексте международных показателей. 2004: сопоставительный доклад / М.Л. Агранович, А.В. Полетаев, А.В. Фатеева – М.: Аспект Пресс, 2005. – 43 с.

6.Сазонов Б.А., Сазонова Ю.Б. Актуальность и возможные перспективы создания российской государственной системы образовательного кредитования. М., 2004.

7.Ситшаева З.З. Модульно-кредитная система организации учебного процесса - инновационная технология в обучении программированию // Актуальные вопросы инновационной деятельности. – Симферополь.

8.Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задачи для российской высшей школы. М., 2004.

9.Ходжаев А.Ш. Подготовка бакалавров на экономическом факультете МГУ: десятилетний опыт трансформации образования

//http://www.econ.msu.ru/cd/150

10.Цейкович К.Н., Ворожейкина О.Л., Тарасюк Л.Н. Использование зарубежного опыта при разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (на примере США, ФРГ, Великобритании // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. Москва-Уфа, 2005.

11.Чистохвалов В.Н. Как функционирует система кредитных единиц в классическом университете // http://www.rudn.ru/?pagec=292

10