13. Сущность и понятие педагогического процесса. Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.

Ответ. Педагогический процесс – это целостный учебно–воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Педагогический процесс – целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. В педагогическом опыте А.С. Макаренко был выявлен общий для всех педагогических процессов механизм, который состоит во включении детей в определенный вид деятельности, в процессе которой они, благодаря общению со старшими, усваивают те или иные элементы человеческого опыта и развивают свои личностные качества. В этом состояла суть макаренковской технологической логики педагогических процессов в противовес логике моральной проповеди. В статье "Проблемы школьного советского воспитания" А.С. Макаренко сформулировал основные положения технологической логики педагогических процессов. В обобщенной форме они выглядят следующим образом. Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей. Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, всегда полезным либо вредным и действующим всегда точно и безотказно; отдельно средство может быть положительным и отрицательным, решающим является действие всей системы средств. Никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда: она изменяется в точном соответствии с развитием ребенка и поступательным движением общества. Всякое средство должно быть педагогически целесообразным, что проверяется опытным путем). Педагогический процесс – это целенаправленная организация жизнедеятельности детей в соответствии с поставленными целями на основе знания законов воспитания и развития личности. Он реально существует как научно обоснованная развивающая и совершенствующая система "воспитатель–воспитанник", "учитель–ученик", опирающаяся на теорию возрастного развития личности и мастерство педагога. Педагогический процесс неразрывно связан с другими социальными процессами: экономическим, политическим, духовно–нравственным и др. Эта связь находит непосредственное проявление в его целях, задачах, содержании, педагогической деятельности и результатах. Обострение противоречий в системе одного из процессов оказывает негативное влияние на другие, что вызывает необходимость реформирования. Помимо других социальных процессов, на педагогический процесс определенное влияние оказывают и внешние условия – природно–географические, общественные, производственные, культурные и др. Движущими силами педагогического процесса являются присущие ему противоречия, разрешение которых стимулирует развитие взаимодействия педагога и ученика. К таковым противоречиям мы отнесем противоречия между: выдвигаемыми со стороны общества, микросреды требованиями к личности и достигнутым уровнем ее развития; многообразием жизненных взаимодействий ребенка и невозможностью учебного заведения охватить их своим педагогическим влиянием; целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности; групповыми формами обучения и воспитания и индивидуальным характером овладения знаниями, духовными ценностями; регламентацией педагогического процесса и собственной активностью воспитанника и другие. Искусство учителя заключается в том, чтобы, вооружая знаниями учащихся, последовательно подводить их к более усложняющимся задачам и к их выполнению. Определение степени и характера трудностей в учебном процессе находится в руках учителя, который и вызывает движущую силу учения – развивает умение и нравственно–волевые силы школьников. Педагогический процесс носит целенаправленный двусторонний, целостный характер. Единство и взаимосвязь внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Взаимосвязь и взаимообусловленность целевого, содержательного, деятельностного, операционного и результативного компонентов педагогического процесса. Взаимообусловленность педагогической деятельности взрослых и саморазвитие ребенка в результате содержательно насыщенной жизнедеятельности при ведущей роли воспитателей. Главная движущая сила совершенствования педагогического процесса – своевременное выявление и разрешение педагогических противоречий. Полнота и содержательность педагогических процессов обусловлены уровнем мастерства воспитателей. Обусловленность целостного педагогического процесса объективным характером воспитания. Закономерности педагогического процесса обладают спецификой. Прежде всего, это закономерности целенаправленной, сознательной деятельности людей (операционально–деятельностные). Эти закономерности отражают необходимые, существенные связи между основными содержательными компонентами целостного педагогического процесса. С их помощью устанавливаются принципы организации и управления педагогическими процессами, отбор содержания воспитания и обучения; направленность взаимодействия взрослых и детей; научно обоснованный выбор методов и приемов целостного педагогического процесса и т. д. (содержательно–процессуальные). Большинство закономерностей педагогического процесса недолговечно, они носят исторический характер и подвержены изменениям образовательно–воспитательных парадигм и их сменам. Из выделенных закономерностей вытекают принципы педагогического процесса, те основополагающие требования, соблюдение которых влияет на эффективность этого процесса. Современная педагогическая наука выделяет принципы организации и принципы руководства педагогическим процессом. Выделяются следующие принципы организации функционирования педагогического процесса: принцип научности; общественно значимая целевая направленность педагогического процесса; комплексный подход к организации различных видов деятельности субъектов педагогического процесса; принцип активности субъектов педагогического процесса; принцип взаимозависимости и взаимообусловленности всех структурных компонентов педагогического процесса; принцип постепенного развития субъектов педагогического процесса; единство требовательности и уважения к субъектам педагогического процесса; учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; принцип стимулирования деятельности, инициативы и творчества субъектов педагогического процесса; создание комфортного психологического климата; принцип комплексной оценки деятельности субъектов педагогического процесса. Дидактика выделяет два основных компонента учебного процесса: 1) получение и обработка новой информации; 2) активная самостоятельная деятельность студента по выполнению задания.