- •Педагогика теория
- •1. Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе. Источники и функции педагогической науки.
- •3. Традиционные и новейшие отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками: пути взаимодействия.
- •4. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Классификация методов педагогического исследования.
- •5. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия ”образование“.
- •6. Основные тенденции развития современного образования.
- •8. Основные нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность в системе образования в Республике Беларусь. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
- •10. Определение понятий ”человек“, ”личность“, ”индивид“, ”индивидуальность“ и их соотносимость.
- •12. Определение понятия ”возраст“. Виды возраста. Возрастные периоды в индивидуальном развитии человека.
- •13. Сущность и понятие педагогического процесса. Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.
- •14. Соотношение понятий «развитие», «обучение» и «воспитание». Специфика обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Цели обучения и воспитания.
- •15. Понятие о дидактике. Общая и частная дидактика, их взаимосвязь. Основные категории дидактики. Функции обучения.
- •16. Структура и характеристики компонентов процесса обучения.
- •17. Понятие о закономерностях и принципах обучения. Система принципов обучения и их характеристика.
- •18. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •19. Понятие метода и приема обучения. Функции методов обучения.
- •20. Научные подходы к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).
- •21. Характеристика фронтальной, групповой, индивидуальной форм организации учебной деятельности в образовательном процессе.
- •22. Классно-урочная система обучения и ее характеристика. Пути совершенствования классно-урочной организации обучения.
- •23. Педагогические требования к уроку.
- •24. Типы и структура уроков.
- •25. Этапы подготовки учителя к проведению урока. Особенности проведения урока биологии.
- •26. Внеурочные формы организации учебной работы в учреждении общего среднего образования.
- •27. Понятие и сущность педагогической диагностики. Функции педагогической диагностики.
- •28. Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики. Оценка и отметка: их взаимосвязь. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности обучающихся.
- •29. Методы, виды и формы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся.
- •30. Причины неуспеваемости обучающихся. Средства преодоления неуспеваемости.
- •32. Роль воспитания в целостном педагогическом процессе. Сущность, особенности и структура процесса воспитания.
- •33. Самовоспитание как высший этап педагогического процесса.
- •34. Закономерности и принципы воспитания.
- •35. Виды воспитания и их характеристики.
- •36. Экологическое воспитание школьников.
- •37. Содержание и условия воспитательной работы по формированию культуры личности.
- •38. Понятие ”средство воспитания“. Условия превращения объектов материальной и духовной культуры в средства воспитания.
- •39. Понятие о методе и приемах воспитания. Система общих методов воспитания и их классификация.
- •40. Характеристика методов воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •41. Общая характеристика форм воспитательной работы.
- •42. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности ребенка. Функции современной семьи.
- •43. История брачно-семейной организации. Типология семей.
- •44. Условия успешного воспитания ребенка в семье. Благоприятные и неблагоприятные стили семейного воспитания.
- •45. Понятие, признаки, структура и технология формирования коллектива. Роль коллектива в формировании и развитии личности.
- •46. Причины конфликтов в коллективах. Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в ученическом коллективе.
- •47. Учреждение образования как социально-педагогическая система и объект управления.
- •48. Управление педагогическими системами как разновидность управления социальными системами. Принципы управления педагогическими системами
- •49. Понятие о внутришкольном управлении. Функции школьного управления.
- •50. Коллегиальное управление учреждением общего школьного образования.
- •51. Организационные формы управленческой деятельности в учреждении общего школьного образования.
- •52. Методическая работа в учреждении образования как фактор повышения профессионального мастерства педагогов.
- •53. Взаимодействие социальных институтов с учреждением общего среднего образования.
- •54. Сущность и особенности педагогической деятельности. Характеристика видов педагогической деятельности. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность.
- •55. Специфика условий труда и деятельности учителя биологии. Перспективы развития педагогической профессии.
- •56. Общее понятие о педагогическом мастерстве. Характеристика составляющих педагогического мастерства.
- •57. Уровни педагогической деятельности по н.В. Кузьминой и их характеристика.
- •58. Понятие о профессиональной педагогической компетентности.
- •59. Уровни профессионального мастерства по а.К. Марковой.
- •60. Псевдопрофессионализм в педагогической деятельности. Профессиональные деформации в сфере педагогической деятельности.
48. Управление педагогическими системами как разновидность управления социальными системами. Принципы управления педагогическими системами
Ответ. Управление учреждением образования можно определить как внешнее (внешние управляющие структуры: органы государственной власти и управления, государственные органы управления образованием; правовые органы; органы социальной защиты семьи, материнства и детства) так и внутреннее (внутренние структуры управления: администрация учреждения образования, совет школы, собрание трудового коллектива, педагогический совет, профсоюзный комитет, методический совет, методические объединения педагогов по предметам, родительский комитет, школьное самоуправление). Принципы управления педагогическими системами: координация, согласованность и деловое сотрудничество всех управленческих органов в школе в планировании предстоящей работы, определении ее ведущих задач и их эффективном решении; научность, системность и целостность в управлении; демократизм и гуманизация в осуществлении всеми должностными лицами школы своих руководящих функций; опора на общественное мнение педагогического и ученического коллективов, а также родителей; выборность руководящих органов; рациональное сочетание централизации и децентрализации; взаимосвязь единоначалия и коллегиальности; персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должностных функций; умение выделять главные проблемы в работе учреждения образования и концентрировать усилия педагогического и ученического коллективов на их решении; поддержание благожелательного психологического микроклимата в педагогическом и ученическом коллективах, основанного на высокой ответственности, творческой инициативе, принципиальности и сознательном отношении каждого его члена к работе; тактичный и регулярно осуществляемый контроль за выполнением указаний вышестоящих органов и принятых коллективом школы решений по совершенствованию учебно–воспитательной работы; объективность, полнота и регулярность предоставления информации; поощрение педагогического творчества и поиска в повышении качества учебно–воспитательного процесса, стимулирование учителей к овладению передовым педагогическим опытом
49. Понятие о внутришкольном управлении. Функции школьного управления.
Ответ. Под системой внутришкольного управления понимается совокупность структурных элементов – участвующих субъектов, методов, приемов и средств реализации скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение целей и решение задач учреждения образования. К таким мероприятиям относятся управленческие функции, реализация принципов и применение эффективных методов управления. Основные управленческие функции – это относительно обособленные направления управленческой деятельности: педагогический анализ (относительно обособленный этап (стадия) познавательной управленческой деятельности, суть которого – творческое изучение, систематизация, обобщение и оценка разнообразной информации о социально–экономических условиях, реализации правовой образовательной политики, удовлетворения общественных потребностей, опыта сложившейся практики управления на всех уровнях); целеполагание и планирование (процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений); совершенствование целеполагания и планирования управленческой работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы); организация (этап управления, направленный на обеспечение выбора лучших путей выполнения плановых и творческих заданий, определение совокупности действий, ведущих к образованию взаимосвязей между частями целого: инструктаж, координация, объединение людей, совместно реализующих программу или цель; главным для организационной деятельности является вопрос о том, как реально, с помощью каких действий воплощаются в жизнь цели организации; поэтому организационная деятельность рассматривается как деятельность исполнительская, как реализационная стадия управления); регулирование и контроль (один из этапов управления, состоящий в выявлении и коррекции отклонений величины фактических параметров управляемой системы от нормативов, служащих критериями оценки (цели, законодательные нормы), в диагностировании, измерении, оценке и коррекции результатов выполнения программы.). Внутришкольное управление в учреждении образования осуществляется через внутренние структуры управления: администрация учреждения образования, совет школы, собрание трудового коллектива, педагогический совет, профсоюзный комитет, методический совет, методические объединения педагогов по предметам, родительский комитет, школьное самоуправление