2Классификация методов познания

В любой науке можно выделить некоторую совокупность приемов, способов и методов исследования, оправдавших себя на деле. Наряду с этим можно указывать методы исследования, которые являются общими для целой группы научных дисциплин. Наконец, существуют методы познания и исследования, являющиеся универсальными или почти универсальными. К числу последних относятся прежде всего диалектический метод познания, а также развивающий его на конкретном материале и получивший широкое признание общий системный подход.

Почти универсальными по применению являются методы логики и математики. С другой стороны, можно выделить методы, используемые при изучении конкретных форм движения материи: физические, химические, биологические и социальные методы. Когда методы одной науки применяются в другой науке, например физические методы в биологии, тогда возникает взаимодействие между ними и появляется новый метод или даже новая наука, например молекулярная биология. То же самое относится к био физике в целом, биохимии, биогеохимии и т.д. Можно выделить также методы, общие для группы наук, например экспериментальный метод исследования явлений и процессов неорганической и органической природы.

Для правильной классификации методов необходимо точно определить основание их деления, т.е. тот признак, по которому они сравниваются друг с другом.

Методы, которые применяются в научном исследовании, зависят не только от самого предмета, но и то уровня исследования: эмпирического или теоретического.

Для эмпирического уровня исследования характерными являются такие методы:

• наблюдение;

• эксперимент;

• описание;

• статистика и т.п..

Для теоретического уровня исследования используются методы анализа-синтеза, индукции-дедукции, аналогии и др.

Таким образом, исследователь должен избрать среди разнообразия методов современной науки именно такие соответствующие исследовательские приемы или их совокупность, которые наиболее полно и эффективно разрешат решить поставленную задачу.

3 Предмет, исторические типы и задачи методологии науки

Предмет методологии науки. Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе, о методах познания истины, особого рода знание о научном знании. К методологии относится также анализ используемых в науке объяснительных принципов, связи с другими науками, критическая оценка полученных результатов, общая оценка уровня и перспектив развития данной науки и ряд других вопросов.

В.П. Зинченко и С.Д. Смирнов предлагают толковать методологию как особую форму рефлексии, самосознания науки (особого рода знания о научном знании), включающую в себя анализ предпосылок и оснований научного познания (прежде всего философско-мировоззренческих), методов, способов организации познавательной деятельности; выявление внешних и внутренних детерминант процесса познания, его структуры; критическую оценку получаемых наукой знаний, определение исторически конкретных границ научного познания при данном способе его организации.

К методологии относится также анализ используемых в науке объяснительных принципов, связи с другими науками, критическая оценка полученных результатов, общая оценка уровня и перспектив развития данной науки и ряд других вопросов. Это положение уточняет А.А. Кокорин, считающий, что к методологии относятся не столько сами принципы, категории, законы, идеи, сколько средства познания и преобразования явлений, возникающие на их базе, т.е. подходы, приемы, способы, методы.

Методологический аппарат включает в себя:

-принципы организации и проведения научного исследования;

-методы научного исследования и способы определения его стратегии;

-научный аппарат: понятийно-категориальную основу научного исследования (актуальность, научную новизну, эвристическую ценность, теоретическую и практическую значимость, проблематику, объект, предмет, гипотезу, цель и задачу)

Все составляющие научного поиска в совокупности служат основой методологического аппарата, поэтому под научным исследованием понимают целенаправленное познание, результаты которого представлены в виде системы понятий, законов, теорий.

Основные принципы методологии познания:

-принцип единства теории и практики.

-принцип объективности, что требует учета всех факторов, которые характеризуют то или иное явление;

-принцип конкретности, который указывает на существенные стороны и закономерности объективных процессов и конкретные подходы к их оценке;

-принцип развития, который состоит в формировании научного знания с отображением различий, количественных и качественных изменений объекта познания;

-принцип закономерности, который нуждается в обусловленности явлений с учетом отношений и связей между ними.

А так как теория является средством достижения нового знания во всех его формах, то это способствовало появлению ориентированной на многообразные методы, способы и приемы исследовательской деятельности методологической функции. То есть генезис научного познания реализует себя и в методологии науки, в непрерывном уточнении предмета познания, в динамике научных парадигм и прочих проявлениях. Совершенствуются и функции методологии.

Это, прежде всего, функция катализации, стимулирования процесса познания. Близко к ней примыкают такие функции, как проблематизация и критическое осмысление функционирующих в культуре идей, формирование творческой личности ученого за счет расширения его кругозора, воспитания культуры мышления.

Вторая функция методологии связана с организацией и структурированием научного знания как целого за счет его интеграции и синтезирования, разработки общенаучных средств и форм познания -понятий, категорий, методов, подходов, а также выделения единых философско- мировоззренческих принципов познания.Одним из следствий рефлексии методов той или иной науки является возможность их переноса и использования в других науках, что позволяет методологии при определенных условиях выполнять и непосредственно эвристическую функцию.

Определенную роль играет методология в выработке стратегии развития науки, оценке перспективности того или иного научного направления, особенно при планировании комплексных исследований, обосновании целевых программ. Можно сказать, что методология здесь выступает в роли своеобразного "предзнания", которое должно указать наиболее вероятный путь к успеху, предвосхищая результат, который будет получен в будущем. Главное место в таком обосновании занимает именно характеристика методов и способов движения к цели, соответствие их общим требованиям, сложившимся не только в науке, но и в обществе на текущий момент. Важной функцией методологии (ее философского уровня), способствующей генезису научного познания, является мировоззренческая интерпретация результатов науки с точки зрения той или иной картины мира. Перечисленные функции можно отнести к функциям методологии преимущественно дескриптивного типа, т.е. имеющей форму ретроспективного описания уже осуществленных процессов научного познания. Даже при выборе и обосновании направления научного исследования, пытаясь предвосхитить будущие результаты, мы опираемся на рефлексию ранее пройденного пути к знанию в надежде выбрать оптимальный путь.

Принципиально иной, конструктивный, характер имеет нормативное методологическое знание, включающее в себя положительные рекомендации и правила осуществления научной деятельности и способствующее генезису научного познания.

Нормативное методологическое знание имеет вид предписаний и норм и выполняет, согласно Э.Г. Юдину, три основные функции:

• обеспечивает правильность постановки проблемы как со стороны ее содержания, так и по форме;

• -дает определенные средства для решения уже поставленных задач (интеллектуальная техника научной деятельности);

- улучшает организационную сторону исследований.

Как видно из приведенных определений, нормативная методология более тесно связана с формально-организационной стороной исследовательской деятельности, а дескриптивная (описательная) направлена на вскрытие исходных оснований и предпосылок научного познания, которые имеют выраженный содержательный аспект. Но их объединяет то, что они способствуют генезису научного познания. Применительно к конкретной науке методологический анализ включает также ответы на вопросы о предмете науки, в том числе о критериях, отграничивающих ее предмет от предмета смежных с ней наук; об основных методах данной науки, о строении ее концептуального аппарата. Более узкое понимание методологии -это учение о методах познания истины. Методологию можно толковать и как совокупность конкретных методологических приемов, т.е. то, что называется словом "методика".

В практике исследования применяется понятие методологическая проблема. Методологическая проблема - сформулированная нерешенная задача в области методологии, как признание исследователем (с некоторой долей упрощения) затруднений в процессе разработки новых методов и средств достижения цели при решении теоретической проблемы или сложности выбора оптимального метода из числа нескольких имеющихся. Методологическая проблема проявляется также при выборе стратегии подхода к решению теоретической проблемы и ее уточнению по ходу познания. Словесно методологическую проблему можно выразить фразой: "Как лучше разрешить теоретическую проблему?'*.

Исторические типы методологии науки. По мнению В.Н. Помогайбина, основой исторических типов методологии науки являются следующие подходы:

- естественно-научный, опирающийся исключительно на теорию и методы (наблюдение и эксперимент) опытного естествознания;

• гуманитарный, полагающий невозможность описания человека и его свойств лишь в терминах внешних, зачастую "точно" математически измеряемых характеристик и утверждающий наличие в каждой личности самобытного внутреннего * мира, возможности ценностного самоопределения и постижения "человеческого в человеке";

• массовидный, связанный с массовизацией европейского общества в начале XX столетия и обусловленный появлением теорий среднего и макроуровней, попыткой описать и объяснить их подходами внутренний мир человека и его индивидуальность;

-религиозный, представленный традициями религий человечества и оформленный в христианские, мусульманские, буддийские и другие концепции;

• персоналистский, трактующий причину развития науки как результат деятельности, воли и разума ("вспышек гения") отдельных личностей -научных лидеров или руководителей научных коллективов;

• парадигмалъный, объясняющий эволюцию человеческого знания сменой парадигм - "общепринятых образцов актуальной научной практики" (Т. Кун), единственно возможных идей в конкретную историческую эпоху;-социалъно-тоталитарный, определяемый официальной государственной идеологией. При реализации данного подхода научная адекватность отражения проблем и их решения приносятся в жертву идеологическим стереотипам и установкам;

• синергетический (греч. synergos - вместе действующий), относящийся к любой науке как к части процесса отражения единой открытой динамичной системы - объективной реальности - и подчиняющий ее всеобщим эволюционным и организационным законам, а Также предполагающий использование единых и универсальных познавательных и описательных средств в проводимых исследователями научных поисках.

Многообразие исторических типов методологии науки не исключает возможности их компромиссного использования в конкретной научно-практической деятельности.

Задачи методологии науки. Рефлексия над процессом научного познания не является совершенно необходимым его компонентом. Основная масса знаний применяется, так сказать автоматически, без специального размышления по поводу их истинности, их соответствия объекту. В противном случае процесс познания был бы вообще невозможен, ибо каждый раз уходил бы в "дурную" бесконечность. Но в развитии каждой науки бывают периоды, когда сложившаяся в ней система знаний не обеспечивает получение адекватных новым задачам результатов. Главным сигналом необходимости методологического анализа системы знаний является возникновение различных парадоксов, главный из которых заключается в противоречии между теоретическими предсказаниями и реально получаемыми эмпирическими данными.

Приведенное положение относится к ситуациям, когда необходима рефлексия над категориальным строем и объяснительными принципами целой науки, т.е. над сложной и объективированной системой знания. Но рефлексии могут требовать и познавательные ситуации более мелкого масштаба - несостоятельность той или иной частной теории, невозможность решения новой задачи имеющимися методами, наконец, неудачность попыток дать решение актуальной прикладной задачи. Если провести аналогию с процессами разного уровня контроля человеческой деятельности, можно сказать, что научная рефлексия того или иного уровня, так же как и осознание человеком своих собственных действий, требуется там, где имеющиеся автоматизмы не обеспечивают получения необходимых результатов и нуждаются в перестройке или дополнении.

Рефлексия и осознание нужны тогда, когда ставится задача построения нового научного знания. На этапах построения частно-научной теории и проверки полученных результатов основная смысловая нагрузка ложится на движение в предметном содержании. Отсюда видно, что с помощью методологии самой по себе нельзя решить ни одной частно-научной задачи и построить предметное содержание никакой конкретной области. Для успешного использования достижений методологической мысли необходимо сочетание творческого движения "сверху вниз" и "снизу вверх".

Необходимо отметить, что наряду с термином "методология", используется понятие "науковедение". Науковедение - изучение организационной специфики научной деятельности и ее институтов, комплексное исследование научного труда, изучение деятельности по производству научных знаний. В целом методология науки предполагает поиск ответов на вопросы о:

• предпосылках и основаниях научного познания (прежде всего философско-мировоззренческих);

• детерминантах процесса познания и его структуре;

• предмете науки и конкретного исследования;

• категориальном аппарате;

• принципах и подходах к организации научного познания;

• методах, способах организации познавательной деятельности;

• критической оценке получаемых наукой знаний;

• принадлежности субъектов исследований к школам, парадигмам или

• направлениям психологии;

• проблематике научных поисков, динамике изменения их содержания по различным основаниям (объекту, предмету, задачам, методу и т.д.);

• специфических объективных и субъективных условиях и факторах организации научных изысканий, оказавших влияние на их содержание, динамику и результаты;