Диагностический обучающий эксперимент, как метод психолого-педагогической диагностики детей с отклонениями в развитии.

Диагностический обучающий эксперимент предназначен для качественной и количественной оценки основных компонентов обучаемости: активность в решении задач, восприимчивость к помощи взрослого, способность к логическому переносу.

Одной го теоретических основ диагностического обучающего эксперимента является концепция Выготского

о зоне ближайшего развития, т.к. зона ближайшего развития является основным показателем развития

ребенка.

Пример методики - А. Я. Иванова «Классификация геометрических фигур».

В отличии от традиционного психометрического теста диагностический обучающий эксперимент не только

констатирует интеллектуальный уровень ребенка, но и адекватно решает задачи прогноза развития его

способностей.

ДОЭ всегда состоит из 2х частей:

1- обучающая

2- констатирующая.

Экспериментатором оказывается действенная помощь, но только в 1 части эксперимента. Всего 3 вида помощи: 1 - Стимулирующая помощь (похвала, одобрение)

2 - Организующая помощь (посмотри еще раз, у тебя еще есть время)

3 - Содержательная помощь (проводится в виде уроков-подсказок в строго дозированных и совершенно одинаковых, регламентированных условиях).

2 часть - констатирующая часть предназначена для того, чтобы определить на сколько ребенок усвоил материал, насколько он может самостоятельно выполнять задания, т.е. совершает ли он перенос усвоенного способа деятельности.

Виды помощи: 1 - Стимулирующая помощь 2 - Организующая помощь Содержательная помощь не оказывается.

Обучающий эксперимент;

Предварительно отрабатывается система поэтапной, четко дозированной помощи, которая затем оказывается ребенку во время работы.

Ребенку предлагается задание. При затруднениях оказывают помощь в виде строго определенных словесных указаний или в виде системы вспомогательных задач. Словесные указания дозируются по степени информативности.

Система заданий, используемых в качестве помощи, включает более доступные ребенку задания, выполняя которые он подготавливается к основному заданию. Задания подбираются по принципу перехода от сложных к более простым и опять к более сложным. Таким образом, удается установить необходимую дозу помощи.

Так же используются различные тесты, (надо убедиться в правильности понимания ребенком инструкции).

Основные принципы построения эксперимента:

Принцип моделирования психической деятельности, осуществленной человеком.

Моделирование заключается в вычленении основных психических актов и действий человека и организации выполнения этих действий в непривычных условиях.

Большинство экспериментов заключается в том, что ребенку предлагается выполнить какую-то работу, а затем регистрируется, каким образом он действовал. Если ребенок ошибался, то выясняется, чем были вызваны и какого типа ошибки.

В спец. Психологии этот принцип дополняется этическим положением о том, что в процессе проведения эксперимента важно обеспечить детям условия для научения чему-то новому.

Должна быть направленность на качественный анализ психической деятельности детей. Существенно не то,

решена или нет предлагаемая задача, а каков процент успешности.

Не следует слишком стандартизировать условия исследования и ограничивать ребенка во времени.

Эксперимент требует точной регистрации фактов. Эксперименты, которые проводятся с аномальными

детьми, особенно с глубоко УО, заведомо не могут быть точными. УО нарушают порядок работы, (это не срыв эксперимента - все особенности следует запротоколировать).

2.Выявленне различий в скорости, качества, осознанности усвоение новых знаний,

навыков - «Обучающий эксперимент».

Результат: построение формулы обучаемости.

1) Ориентировочный этап (зона актуального развития) - самостоятельное выполнение Аккуратность при интерпритации:

Низкие показатели на данном этапе, могут говорить о

- пед запущенности –или уо

Высокие

- о хорошей выученности или натасканности

2) Этап восприимчивости к помощи - происходит обучение (стимуляция, организация, полное обучение)

Необходимо: фиксировать характер и количество помощи.

Дети с ЗПР на этом этапе дают лучшие результаты по сравнению с УО

3) Этап логического переноса - тестируется результат обучения. Моделируется ситуация в которой ребенок должен проявить полученные знания.

Способность к переносу - главный критерий результативности обучения и уровня обучаемости.

Уровни логического переноса:

1) полный перенос - правильно выполняет, дает речевое описание

2) неполный - правильно выполняет, но частичное речевое описание, некоторые действия - механически без осознания.

3) полный перенос в наглядно-действенной форме- новые знания воспроизводятся, ноне находят отражения в речи

4) неполный перенос в наглядно-действенной - усвоены лишь некоторые из предложенных навыков, нет отражение речи.

5) отсутствие переноса - знания не усваиваются.