Приложение 15 Результаты психолого-педагогического обследования

Различия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности: в принятии задания, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В соответствии с этим обследуемых детей можно разделить на четыре группы:

1.        Первую группу (10 — 12 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.

Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии. Необходимо комплексное обследование.

2.        Во вторую группу (13 — 23 балла) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем — отказ от выполнения заданий.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследования психоневролога и др.).

3.        Третью группу (24 — 33 балла) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно, во многих случаях, они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Показатели детей этой группы говорят о том, что в этой группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, локальными речевыми нарушениями, с минимальной мозговой дисфункцией и т.п.

4.        Четвертую группу (34 — 40 баллов) составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практической ориентировки, а в некоторых случаях и на уровне зрительной ориентировки. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психического развития.

Приложение 16 Речевая карта № 1. Состояние речевой деятельности ребенка 4-го года жизни

I.   Предпосылки к развитию речи.

1)        Речевая инициатива (желание говорить, вступать в контакт)___________________________________________________

2)        Понимание речи:

·      выполнение инструкций:

-       "Мяч дай мне, а зайку возьми себе";

-       "Покачай куклу, покатай мишку";

·      узнает ли ребенок предметы по назначению (по картинкам с изображением шапки, варежек, очков, иголки с ниткой, ножниц, зонта):

-       Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять.

-       Если ручки замерзнут, что наденешь?

-       Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть?

-       Что нужно маме, чтобы пришить тебе пуговицу?

-       Чем будешь резать бумагу?

-       Что возьмешь на улицу, если будет дождь?

·      выполнение инструкций на понимание предлогов:

-       Положи кубик в коробку,

-       Положи кубик на коробку,

-       Положи кубик под коробку,

-       Положи кубик за коробку.

·      выполнение инструкций на различение единственного и множественного числа:

-       Покажи, где шар, шары.

-       Покажи, где гриб, грибы.

-       Покажи, где кукла, куклы.

-       Покажи, где яблоко, яблоки.

-       Покажи, где стул, стулья.

3)        Состояние фонематического слуха:

·      Покажи, кто так кричит:

-       "му" (корова);

-       "ме" (овечка);

-       "мяу" (кошка);

·      — Покажи, где:

-       коса — коза;

-       уточка — удочка;

-       ложки — рожки;

-       мышка — мишка;

-       сабля — цапля.

4)        Состояние артикуляционного аппарата (объем движений языка, его подвижность, уздечка, слюнотечение, губы, зубы, небо)______________________________________________

II.Состояние активной речи.

1)        Предметный словарь по темам:

-       кукла; шапка; голова;

-       машина; куртка; руки;

-       пирамидка; рубашка; нос;

-       матрешка; платье; глаза.

2)        Глагольный словарь:

-       играет; рисует; поливает;

-       моет; танцует; катается;

3)        Слоговая структура слов (проверяется в отраженной речи):

-       пила; сапоги; мяч;

-       рыба; молоко; лук;

-       часы; корова; нож;

-       диван; ложка; лимон;

-       мишка; батон; туфли.

4)        Наличие фразовой речи (состояние грамматического строя речи):

-       Мальчик катается на самокате.

-       Девочка кормит кур.

-       Мальчик играет в мяч.

-       Мама купает малыша.

-       Дедушка читает газету.

5)        Составление рассказа по сюжетной картинке "Дождик'' (или другая сюжетная картинка с изображением ситуации, близкой к жизненному опыту детей)____________________________

III.             Состояние эмоционально-волевой сферы (форма общения, контактность, внимание, работоспособность, усидчивость, интерес)__________________________________

IV.             Состояние моторики.

1)        Общая моторика (походка, прыжки, выполнение движений по подражанию или по словесной инструкции)_____________

2)        Мелкая моторика (согласованность движений рук, действий пальцев, ведущая рука)______________________________

V.Логопедическое заключение

VI.             Рекомендации __________________________