- •Оглавление
- •1. Проблема социального сиротства и пути ее решения
- •2. Концепция психолого-медико-педагогической консультации с диагностическим стационаром для детей-сирот
- •2.1. Актуальные проблемы и задачи консультирования
- •2.2. Теоретические основы диагностики психического развития
- •3. Основные этиопатогенетические факторы арушений психического и соматического здоровья детей-сирот
- •3.1. Генетические болезни как этиологический фактор нарушений развития
- •3.2. Влияние экзогенно-органических факторов
- •3.3. Влияние неблагоприятных социально-психологических факторов
- •4. Контроль за здоровьем детей и подростков
- •5. Дети 1-го года жизни
- •5.1. Особенности психомоторного развития
- •5.2. Контроль за развитием
- •5.3. Логопедическое обследование ребенка 1-го года жизни
- •5.4. Педагогическое обследование слуха
- •5.5. Контроль за поведением детей
- •6. Дети раннего возраста (1 — 3 года)
- •6.1. Особенности развития
- •6.2. Психопатологическое обследование
- •6.3. Параметры оценки умственного развития
- •6.4. Методика проведения психолого-педагогического обследования
- •6.5. Логопедическое обследование
- •6.6. Педагогическое обследование слуха
- •7. Дети дошкольного возраста
- •7.1. Особенности развития
- •7.2. Психолого-педагогические аспекты обследования
- •7.3. Методика проведения психолого-педагогического обследования
- •7.4. Логопедическое обследование
- •8. Дети младшего школьного возраста
- •8.1. Особенности развития
- •8.2. Методика проведения психолого-педагогического обследования
- •9. Особенности пубертатного возраста
- •9.1. Анатомо-физиологическая перестройка организма
- •9.2. Половое созревание и психосексуальная идентичность
- •9.3. Особенности познавательных процессов и умственных способностей
- •9.4. Характеристика становления личности
- •9.5. Подходы к психологической диагностике подростков-сирот
- •10. Диагностика и меры социального вмешательства по предупреждению социального сиротства
- •11. Проект положения о психолого-медико-педагогической консультации с диагностическим стационаром для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •11.1. Общие положения
- •11.2. Основные задачи региональной пмпк(с)
- •11.3. Категории и группы населения, обслуживаемые пмпк(с)
- •11.4. Структура, основные направления и содержание деятельности региональной пмпк(с)
- •11.5. Основные цели, задачи и содержание деятельности федеральной пмпк
- •11.6. Управление работой региональной пмпк(с), организация и оплата труда
- •11.7. Средства и имущество, хозяйственная деятельность пмпк(с)
- •11.8. Реорганизация и ликвидация пмпк(с)
- •11.9. Штатное расписание, порядок отпусков и зарплата сотрудников пмпк(с)
- •Приложения Приложение 1 Схема записи педиатром этапного эпикриза в у. Ф. 112
- •Приложение 2 Схема неврологического обследования детей 1-го года жизни
- •Приложение 3. Диагностика нервно-психического развития детей 1-го года жизни
- •Приложение 4 Методика выявления значимых раздражителей для стимулирования гуканья, гуления и лепета
- •Приложение 5 Варианты заключения логопеда (1-й год жизни)
- •Приложение 6 Контроль за поведением детей 1-го года жизни
- •Приложение 7 Схема неврологического обследования детей раннего, дошкольного и школьного возраста
- •Приложение 8 Методика психолого-педагогического обследования детей 2-го года жизни
- •Приложение 9 Методика психолого-педагогического обследования детей 3-го года жизни
- •Приложение 10 Схема логопедического обследования ребенка 2 — 3 лет
- •Приложение 11 Варианты заключения логопеда (2 — 3-й годы жизни)
- •Приложение 12 Методика психолого-педагогического обследования детей 4 — 5-го годов жизни
- •Приложение 13 Методика психолого-педагогического обследования детей 6-го года жизни
- •Приложение 14 Методика психолого-педагогического обследования детей 7-го года жизни
- •Приложение 15 Результаты психолого-педагогического обследования
- •Приложение 16 Речевая карта № 1. Состояние речевой деятельности ребенка 4-го года жизни
- •Приложение 17 Речевая карта № 2. Состояние речевой деятельности ребенка 5-го года жизни
- •Приложение 18 Речевая карта № 3. Состояние речевой деятельности ребенка 6—7-го годов жизни
- •Приложение 19 Методики психолого-педагогического обследования детей младшего школьного возраста
- •Приложение 20 Материально-техническое оснащение пмпк(с) для детей-сирот с диагностическим стационаром
Приложение 6 Контроль за поведением детей 1-го года жизни
Показатели поведения
1. Эмоциональное состояние (для 1-го года жизни) — положительное, отрицательное, неустойчивое, малоэмоциональное.
2. Настроение (для 2 — 7 лет):
- бодрое, жизнерадостное — положительно относится к окружающим, охотно контактирует с окружающими; с интересом, активно играет; дружелюбен, реакции эмоционально окрашены, часто адекватно улыбается, смеется; нет страхов;
- спокойное — положительно относится к окружающим, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе, чем при бодром состоянии, спокоен, активен, реакции менее окрашены эмоционально;
- раздражительное, возбужденное — плаксивость, раздражительность; неадекватно относится к окружающим, может быть бездеятелен или деятельность неустойчива, может вступать в конфликты, наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик, резкое покраснение или побледнение в острые эмоциональные моменты;
- подавленное — вял, бездеятелен, пассивен, неконтактен, замкнут, грустен, может тихо долго плакать;
- неустойчивое — может быть весел, засмеяться и быстро заплакать, вступать в конфликты, быть замкнутым, быстро переходить от одного настроения к другому.
3. Засыпание — спокойное, быстрое, длительное, беспокойное, с воздействиями на ребенка, сочетание многих форм нарушения засыпания.
4. Сон (дневной, ночной) — глубокий, неглубокий, спокойный, беспокойный, прерывистый, длительный (соответствует возрасту), укороченный, чрезмерно длительный, с воздействиями, сочетание многих форм нарушения сна.
5. Аппетит и пищевое поведение — хороший, неустойчивый, понижен, плохой, избирательный, повышенный, отказ от пищи, много нелюбимых блюд, мало ест, ест очень медленно, набирает в рот и не жует, не умеет жевать, сосет пищу, безразличен к еде, ест через силу, ест с жадностью, оставляет пищу (не доедает) всегда, сочетание нескольких форм нарушения аппетита.
6. Характер бодрствования — активный, малоактивный, пассивный.
7. Взаимоотношения со взрослыми — положительные, отрицательные, отсутствие взаимоотношений, инициативные, ответные, неустойчивые, сочетание нескольких форм.
8. Взаимоотношения с детьми — положительные, отрицательные, отсутствие взаимоотношений, инициативные, ответные, неустойчивые, сочетание нескольких форм.
9. Отрицательные привычки (автоматизмы, стереотипы) — нет отрицательных привычек, сосет пустышку, палец, язык, губу, щеку, одежду, белье, волосы и др., агрессивен — кусается, царапается, дерется и др., стереотипные движения — раскачивается лежа, сидя, стоя, головой, телом и пр., выдергивает волосы, теребит одежду, шмыгает носом, наморщивает лоб и нос, трясет рукой, часто моргает, онанирует и др., сочетание нескольких форм.
10. Другие индивидуальные особенности — доброжелателен, груб, жесток, ласков, навязчив, любознателен, очень интересуется окружающим, не интересуется, инициативен, бездеятелен, легко обучаем, необучаем, нелюбознателен, безынициативен, двигательно расторможен, заторможен, подвижен, уравновешен, медлителен, вынослив, легко утомляем, долго убирает игрушки, долго одевается, боится темноты, животных, неизвестности и др., сочетание нескольких форм.
Оценка поведения
Поведение без отклонений — положительная характеристика по всем показателям.
Поведение с отклонениями:
- по одному-двум показателям — группа внимания;
- по трем-четырем показателям — группа риска;
- по пяти-шести показателям — группа высокого риска;
- по семи—десяти показателям (по большинству или всем) — диспансерная группа.
Примечания:
- Оценка поведения может быть сделана только в результате наблюдения за ребенком не менее 1 мес.
- Если оценка производится на момент обследования, то следует указать: "В настоящее время".