- •2.Образование как общественное явление и как педагогический процесс.
- •3 Взаимосвязь педагогической науки и практики.
- •4. Учитель и педагогическая наука.
- •5. Педагогика и психология
- •6.Педагогика и философия.
- •7.Методы педагогических исследований.
- •8.Научные исследования в педагогике.
- •9.Дидактика как педагогическая теория обучения.
- •11.Понятие и сущность процесса обучения.
- •12.Учение как познавательная деятельность школьника.
- •14.Процесс формирования самостоятельной деятельности ученика.
- •15.Принципы, закономерности обучения.
- •16.Понятие и сущность содержания образования.
- •17.Учебный план оу.
- •18.Характеристика учебников, учебных программ, учебных пособий.
- •19.Развитие вариативного образования в России.
- •20.Понятие метода и приёма обучения.
- •21.Классификация методов обучения.
- •22.Средства обучения.
- •23.Современные технические средства обучения.
- •24.Классификация форм организации учебного процесса в школе.
- •25.История урока в русской школе.
- •26.Требования к современному уроку.
- •27.Типология и структура современного урока.
- •28.Внеурочная предметная деятельность.
- •29.Процесс проверки и оценки результатов обучения.
- •30.Современные инновационные технологии обучения.
- •31.Сущность воспитания и его особенности.
- •32.Формирование личности в воспитательном процессе.
- •33.Содержание воспитательного процесса
- •34.Психологический климат детского(школьного)коллектива
- •35 Система методов воспитания.
- •36 Средства воспитательного процесса.
- •37.Формы воспитательного процесса.
- •38.Понятие « педагогической технологии».
- •39.Профессиональные умения педагога.
- •40.Методы и содержание воспитания детей в семье.
Педагогика как наука
Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования – ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону общества. Педагогика изучает образование, воспитание как специальную функцию общества и как педагогические процессы. Много позже, чем воспитательная деятельность людей, возникает целая совокупность педагогических наук, теоретических и прикладных, о воспитании, образовании, обучении. Уточняя предмет педагогики, надо помнить, что изучать значит объяснять, находить законы, по которым протекают процессы. Поэтому правильно так же говорить, что педагогика изучает закономерности воспитания и образования. Педагогика единственная научная дисциплина, изучающая образование в единстве всех составляющих его частей и для которой оно является собственным объектом изучения.
2.Образование как общественное явление и как педагогический процесс.
Образование является специальным объектом педагогики. Прежде всего, оно выступает в двух своих аспектах — как общественное явление и как педагогический процесс. С точки зрения общественных функций образование - средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям. В таком качестве, как общественное явление, образование становится объектом изучения науки об обществе — социологии. По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование — это средство развития его личности, психологическую структуру которой изучает, естественно, психология . Педагогический процесс выступает как смена состояний системы образовательной деятельности, получается, что педагогический процесс выступает как смена состояний системы. В ней реализуются цели и задачи образования. Именно этот процесс в единстве воспитания, обучения и вообще всех составляющих его элементов специально изучает педагогика.
3 Взаимосвязь педагогической науки и практики.
Проблема соотношения педагогической науки и практики, их взаимосвязи — это самая общая, можно сказать, глобальная проблема педагогики. От того, как она решается, зависит и развитие педагогической науки, и качество педагогических инноваций, и успех осуществляемой сейчас модернизации образования, в конечном счете — эффективность образовательной системы в целом. В наше время нельзя определять возможный эффект тех или иных форм, методов, средств обучения и воспитания «на глазок». Педагогическая наука дает знание о способах предвидения последствий введения новых методов, учебных материалов и т.п. в образовательный процесс. А практические работники нуждаются в твердом научном основании для своей деятельности. Рассмотрены четыре вида педагогической деятельности: практическая, административная, научная, передача результатов науки практику. Все они, в том числе и практическая деятельность, и научная, в конечном счете, осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. В этом и состоит одна из форм проявления единства науки и практики в сфере образования. Говоря о таком единстве, мы имеем в виду единство двух видов деятельности: научной и практической. Другая форма — единая система их взаимосвязи, наличие которой является необходимым условием влияния педагогической науки на практику и выполнения практикой роли источника научного знания.
4. Учитель и педагогическая наука.
Учитель — непосредственный творец образовательного процесса, создатель неисчислимого множества учебных и воспитательных ситуаций, через которые проходит ученик в школе. Именно порождаемый учителем учебно-воспитательный процесс становится объектом изучения педагогической науки. Самостоятельно мыслящий учитель не оставляет без внимания и широкий круг теоретических педагогических знаний, пользуясь в своей работе теми средствами, которые создаются и совершенствуются наукой. Поэтому вопрос об отношении деятельности учителя к педагогической науке неразрывно связан с другим важным вопросом — об источниках педагогического творчества учителя и области его осуществления. Одна из функций педагогики - помогать учителю, обосновывая и разрабатывая «сценарий» его работы: рекомендации, методические разработки, пособия разного рода и т.п.