Лекция 3 Общая психология

Лекция 3. ПАМЯТЬ

Факторы, влияющие на запоминание:

1.Материал, который содержит незаконченные действия, запоминается лучше. Установленную закономерность следует учитывать в педагогическом процессе при постановке проблемных вопросов, проведении дискуссий и т.д.

2.Успешность деятельности памяти зависит также от интересов и склонностей человека, которые нередко выступают в качестве основных мотивов деятельности. То, что интересно, всегда запоминается быстрее, прочнее и глубже. Этим объясняется довольно распространенный случай из школьной практики, когда ученик не может запомнить программный материал, но зато легко запоминает то, что представляет объект его интереса.

3.Память зависит и от общей интеллектуальной работоспособности человека, его установок и отношения к той или иной деятельности, к тем или иным объектам.

4.Цель, или предмет деятельности, вызывает у человека ориентировочную реакцию и запоминается, в то время как побочные детали, не относящиеся к предмету деятельности, часто не сохраняются в памяти. Поэтому ученик, присутствующий на диспуте по литературе и принимающий

внем участие, хорошо запоминает прежде всего собственные высказывания, несколько хуже – высказывания участников, характер их возражений, но у него совершенно не сохраняется в памяти, были ли открыты форточки, как стояли стулья, как были одеты присутствующие и т.п.

5.Принципиальную роль в процессах памяти играют чувства. Эмоциональная окрашенность деятельности значительно повышает запоминание. Хорошо известно, что яркие переживания детства запоминаются часто на всю жизнь. Это связано с тем, что эмоционально окрашенные впечатления вызывают повышенный ориентировочный рефлекс и протекают при более высоком тонусе коры. В психологической литературе на этот счет существуют различные взгляды. Одни исследователи утверждают, что лучше запоминается то, что вызывает приятные чувства другие придерживаются противоположной точки зрения.

6.На память существенное влияние оказывает общее состояние человека, его физическое состояние в целом. Доказательством этого служат случаи болезненного нарушения памяти – амнезии, когда возникают кратковременные и длительные ее расстройства, которые отражают расстройства личности больного.

7.На деятельность памяти значимое влияние оказывают волевые качества человека. К.Д. Ушинский писал, что упорное припоминание есть труд, и труд иногда нелегкий.

Механизмы памяти

С точки зрения рефлекторной теории И.П. Павлова в основе процесса

2

памяти лежат ассоциации, представляющие собой временную нервную связь. Степень прочности образования связей обусловливается характером подкрепления. Коррелирующая функция подкрепления наиболее полно раскрыта П.К. Анохиным, показавшим роль подкрепления в регуляции

процессов памяти.

Развитие генетики и молекулярной физиологии позволило получить новые данные, раскрывающие физиологические механизмы памяти. Имеется несколько гипотез как наиболее вероятных предположений о механизмах памяти, выдвигаемых современной наукой.

1 гипотеза: связывает память с механизмом реверберационных (самовозобновляющихся) биотоков в нервных клетках.

2 гипотеза: связывает память с изменениями на уровне нервных клеток отдельных внутренних структур головного мозга.

3 гипотеза: роль в процессах памяти нуклеиновых кислот (в частности рибонуклеиновой кислоты – РНК), находящиеся в белках нейронов. Экспериментально было установлено, что при выработке тех или иных навыков у животных (крысам -выбирать лучший путь в лабиринте, рыбам – запомнить место кормления и пр.) следы информации, усвоенной животными, могут сохраняться через посредство изменений в РНК и, наоборот, разрушение РНК (растворение рибонуклеазой) приводит к разрушению этих следов. Предполагают, что память соотносится с изменениями в структуре молекул РНК, а также с содержанием РНК в тех или иных образованиях мозга.

Выделяют «кратковременную» память (след образуется, но еще не упрочился) и «долговременную» (след упрочился).

Образование биотоков является механизмом кратковременной памяти, при долговременном хранении информации происходят изменения в молекулярной структуре нейронов.

Данные нейрохирургии и клинические исследования больных с ранениями, кровоизлияниями, опухолями мозга показали, что при повреждении разных областей мозга нарушаются отдельные виды памяти (зрительная, слуховая, двигательная), но не наступает общего ее расстройства. При поражении же лобных или височных долей коры память в целом нарушается.

Виды памяти

Двигательная память – это запоминание разных движений и большое значение имеет при запоминании физических упражнений, она лежит в основе выработки различных трудовых навыков и умений.

Эмоциональная память – это память на чувства. Чувства всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности. Поэтому в деятельности человека этот вид памяти играет немаловажную роль, оказывая значительное влияние на характер его действий и поступков.

Образная память – это память на разные образы. Она может быть

3

зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Каждый из этих ее видов обычно развивается в связи со специфическими условиями деятельности. Образная память чаще всего достигает наибольшего развития у людей художественных профессий.

У некоторых людей наблюдаются чрезвычайно яркие образы, которые сохраняются длительное время и после того, как предъявляемые предметы убраны. Это так называемые эйдетические образы, которые были изучены экспериментально. Испытуемому на 3–4 мин предлагалась картинка. После того как она была убрана, задавались вопросы о ее деталях. Если испытуемые, обладающие яркими эйдетическими образами, продолжали как бы видеть эту картинку, то они легко отвечали на вопросы. Явления эйдетической памяти описаны А.Р.Лурия, который в течение ряда лет наблюдал человека с яркой, образной зрительной памятью.

Воснове словесно-логической памяти лежит процесс знакового моделирования информации, отвлечения от несущественных деталей, обобщения, выделения главного. Этому виду памяти принадлежит ведущая роль в учебной деятельности. С возрастанием объема сведений, которые приходится усваивать и фиксировать современному человеку, существенно изменилась роль памяти и в учебном процессе. Если раньше считалось, что выучить – это главным образом запомнить, то сейчас на первый план выдвигается задача умственного развития - развития мышления.

Взависимости от целевой установки личности различают

произвольную и непроизвольную память.

Непроизвольная память – это запоминание, происходящее как бы само по себе, без постановки специальной задачи на запоминание. Оно во многом зависит как от характера деятельности, так и от степени сложности объекта запоминания.

Произвольная память – это преднамеренное заучивание или припоминание чего-либо.

Взависимости от длительности сохранения материала различают

кратковременную, долговременную и оперативную память.

Кратковременная память – это запоминание на короткий срок, иногда после однократного и очень краткого восприятия. Например, машинистка запоминает и хранит в памяти текст оригинала лишь до того, как напечатает его. А на это требуется всего лишь несколько секунд.

Для долговременной памяти характерно длительное сохранение материала, что происходит чаще всего после многократного его повторения. На ее основе происходит обогащение знаний человека, развитие его личности.

Впоследнее время стали выделять оперативную память, которая проявляется в процессе выполнения отдельных операций. Так, решая какуюлибо задачу, приходится постоянно удерживать в уме некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока она не будет решена. При этом применяются способы решения задачи, хранящиеся в долговременной памяти. Таким образом, оперативная память – это своего рода «рабочая

4

смесь» долговременной и кратковременной памяти. По современным данным, механизмы долговременной и кратковременной памяти различны.

Экспериментально установлено влияние установки на длительность хранения информации.

Из школьной практики хорошо известно, как недолго сохраняется в памяти то, что заучено до определенного срока, без установки сохранить запоминаемое на длительный срок (например, до сдачи экзамена).

→Из сказанного становится очевидным, что у школьников необходимо создавать установку на длительное и прочное сохранение знаний. Достигаться это может и путем систематической проверки знаний, и путем указаний на то, что именно должно быть заучено возможно более прочно, и обучением специальным приемам конспектирования материала.

Процессы памяти

Обычно выделяют три основных процесса памяти: запоминание – процесс запечатления информации; сохранение – процесс ее удержания и переработки; воспроизведение – процесс узнавания или припоминания ранее воспринятой информации. Все процессы памяти тесно связаны между собой.

Запоминание. В зависимости от целевой установки оно может быть, произвольным и непроизвольным.

Непроизвольно запоминается то, что для личности значимо и интересно, вызывает определенные положительные эмоции, включено в деятельность и выступает как средство решения той или иной задачи.

Исследования также показали, что непроизвольное запоминание, осуществляемое в процессе активной мыслительной деятельности, опирающееся на содержательную и активную работу с материалом, может быть более продуктивным, чем произвольное, если в ней не используются аналогичные способы.

→школьной практике нужно больше ориентироваться на непроизвольную память ученика. Данное положение широко применяется в практике работы многих учителей. Так, опора на непроизвольное усвоение знаний в начальной школе – принцип работы С.Н. Лысенковой, которая подчеркивает, что ее ученики никогда не получают задания специально заучивать правила. Их усвоение происходит «само собой», поскольку в процессе урока все дети вовлечены в разнообразную активную мыслительную деятельность.

Эффективность непроизвольного запоминания обеспечивается следующими условиями:

-разбивкой материала на составные части, придумывание заглавий, выделение опорных пунктов;

-выделение различий и сходства в запоминаемых объектах, мысленное сопоставление отдельных частей;

-классификация материала;

-пересказывание самому себе запоминаемого содержания, изложение

5

своими словами; - включение зрительных схем, диаграмм, таблиц.

Однако одно непроизвольное запоминание не может обеспечить требуемую полноту, систематичность и точность в усвоении знаний. Это память избирательная: что-то остается в ней в большей степени, а что-то в меньшей или совсем исчезает. Поэтому в учебном процессе наряду с непроизвольным запоминанием надо опираться и на произвольное.

Произвольное запоминание представляет собой сложную целенаправленную умственную деятельность, подчиненную конкретной мнемической задаче.

Оно может осуществляться либо путем концентрации произвольного внимания и неоднократного повторения, либо путем сознательного самостоятельного обращения к разным способам анализа и осмысления материала. Умение успешно и произвольно запоминать что-либо путем концентрации внимания и двухтрехкратного повторения связано с развитием волевых качеств личности и является необходимым условием успешного протекания учебной деятельности.

Исследования, проведенные под руководством П.И. Зинченко, показали, что произвольное запоминание должно завершать усвоение и закрепление знаний, тогда как непроизвольное – играть основную роль на первичных этапах усвоения, связанных с пониманием и осмыслением материала.

Успешность произвольного запоминания зависит от следующих факторов:

-установки, четкой постановки задачи запомнить материал точно, полно и последовательно;

-использования рациональных приемов запоминания, повторения материала или упражнения, концентрация внимания;

-создания определенной системы работы над усвоением учебного материала, осмысленного его понимания;

-внутреннего побуждения к запоминанию;

-значимости материала.

Для эффективного запоминания материала в школьной практике широко используется такой прием, как наглядность и иллюстративность: рассказ по картинке, сравнение рисунков, схем, показ диапозитивов и т.д.

Л.В. Занковым было показано, что если знания извлекаются из наглядного объекта в процессе его глубокого познания и осмысления, они лучше запоминаются, чем в том случае, когда наглядные средства служат лишь подтверждением или конкретизацией словесных сообщений учителя.

Запоминание может протекать с различной степенью осмысленности, с разной глубиной понимания. Но мышление всегда является существенной опорой памяти, необходимым условием успешного запоминания. В соответствии с этим обычно различают механическое и логическое (смысловое) запоминание.

Экспериментально доказано, что то, что хорошо осмыслено, обычно

6

легче запоминается. Из практики школьного обучения хорошо известно, что логическое запоминание значительно продуктивнее, чем механическое; поэтому логическое запоминание и является основой учения школьников.

Однако также хорошо известно и бытующее мнение, что у детей, особенно младшего школьного возраста, лучше развито механическое запоминание. Многочисленные эксперименты показали, что это наблюдается в основном у тех из них, которые не приучены к интеллектуальным усилиям. Именно это обстоятельство – частая причина и неуспеваемости, и «плохой памяти» ученика.

Смысловая организация материала существенно расширяет возможности памяти человека, делая ее значительно более продуктивной. Например, в одном эксперименте испытуемым предлагалось запомнить ряд, состоящий из 18 отдельных знаков – нулей и единиц:

101000100111001110.

Запомнить этот ряд, где случайно чередуются отдельные элементы, трудно. Когда же эти цифры объединили в пары, а затем в тройки:

10 1000 1001 11 00 11 10,

101 000 100 111 001 110,

то запомнить их оказалось легче. Еще более облегчается запоминание, если слова объединяются в смысловые группы – в предложения, в содержательный рассказ.

Процесс осмысленного запоминания включает ряд логических операций, таких, как смысловая группировка, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана и т.п. Осмысленное запоминание по своей психологической структуре включает ряд логических операций и, по существу, приближается к логическому мышлению.

Принципиальной опорой смыслового запоминания служат разные схемы, диаграммы, таблицы. Существенно помогает смысловому запоминанию учебного материала изложение его своими словами. Большой по объему учебный материал, подлежащий заучиванию, рекомендуется разбивать на смысловые группы и заучивать по частям.

Сохранение. Прочность сохранения обеспечивается, во-первых, осмысленностью и прочностью запоминания, во-вторых, повторением, которое должно быть разнообразным по содержанию и форме. Противоположным сохранению процессом является забывание. Забывание биологически целесообразно для организма. Оно обусловлено угасанием временных нервных связей, утративших свое значение и поэтому неподкрепляемых. Прежде всего забывается то, что перестает быть для личности важным, необходимым.

В психологии существуют различные теории, объясняющие причины забывания. Одна из них называется теорией угасания следов, другая –

7

теорией интерферирующего торможения следов.

Согласно первой теории следы постепенно угасают, стираются. Поэтому забывание рассматривается как естественный, протекающий пассивно процесс.

Вторая теория исходит из положения, что следы от более старых раздражителей остаются на более длительный срок. Забывание рассматривается в этом случае как продукт влияния побочных воздействий.

В результате многочисленных экспериментов была получена кривая забывания (рис. 26). Снижение кривой происходит особенно интенсивно в первый период после заучивания материала.

Рис. 33. Кривая забывания.

Абсолютные показатели сохранения, а следовательно, и забывания существенно зависят от характера самого материала.

Исследования показали, что сохранение отдельных элементов учебного материала во многом зависит от того места, которое они занимают в общем ряду. Как правило, первые и последние элементы ряда удерживаются лучше, чем средние. Это явление в психологии называется фактором края, и оно должно учитываться в практике обучения. Например, рекомендуется при определении материала для заучивания больше внимания обращать на его середину, включая туда же наиболее яркие, интересные моменты.

Забывание в значительной степени зависит от характера деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после него.

Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило название проактивного торможения (вперед направленного).

Так, если в течение длительного времени человек был занят напряженной умственной деятельностью, а потом ему предлагали что-либо запомнить, то он запоминал это хуже, так как напряженная умственная деятельность стала тормозом для запоминания.

8

Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности получило название ретроактивного торможения (назад направленное).

Оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта последующая деятельность требует значительных умственных усилий. В опытах, когда вслед за заучиванием иностранных слов испытуемым предлагалось решать алгебраические задачи, результаты заучивания слов оказались резко сниженными.

Явления проактивного и ретроактивного торможения объясняют, в частности, многие закономерности памяти, с которыми приходится сталкиваться постоянно: преимущества распределенного повторения по сравнению с концентрированным; лучшее сохранение в памяти начала и конца текста; более прочное запоминание того, что заучено непосредственно перед сном, и пр. Чтобы избежать торможения от последующей и предшествующей деятельности, нужно по возможности полнее разнообразить учебный материал и способы его заучивания.

Воспроизведение. Воспроизведение по механизму представляет собой актуализацию, оживление ранее образовавшихся в мозгу связей.

Оно может протекать преднамеренно и непреднамеренно. Преднамеренное связано с активной работой мышления и волевыми усилиями. Воспроизведение может происходить в разных формах. Его простейшей формой является узнавание, которое возникает при повторном восприятии объекта. В основе узнавания лежит выделение существенных признаков объекта. Оно может быть различным по своей быстроте, точности (от смутного чувства знакомости до полной определенности) и совершаться как произвольно, так и непроизвольно.

В отличие от узнавания воспоминание как форма воспроизведения осуществляется в отсутствие восприятия объекта. Оно тоже может быть произвольным и непроизвольным. Узнавание обычно более легкий процесс, чем воспоминание. По узнаванию нельзя судить о прочности запоминания.

Наиболее активной формой воспроизведения является припоминание. Большое значение оно имеет в учебной деятельности. Успех его во многом зависит от ясности поставленных перед учеником вопросов. В школьной практике мы довольно часто сталкиваемся со случаями, когда дети не могут воспроизвести тот или иной материал сразу же после изложения его учителем или даже заучивания. Однако через некоторое время с этой задачей они легко справляются. Это явление называется реминисценцией. Факт реминисценции также следует учитывать в школьной практике.

Индивидуальные различия и типы памяти

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия.

Это обнаруживается прежде всего в разной скорости запоминания, прочности сохранения и легкости воспроизведения. Различным может быть и уровень произвольности памяти. У одних людей преобладает образная

9

память (зрительная, слуховая, двигательная и т.д.), у других – вербальнологическая. Разной может быть также и готовность к воспроизведению.

Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены

1) врожденными особенностями высшей нервной деятельности и анализаторов, но главное – 2) воспитанием и характером привычной деятельности.

Например, у художника под влиянием постоянного профессионального внимания к таким свойствам зрительно воспринимаемых предметов, как форма, цвет, как правило, сильно развита зрительная память. Музыканты отличаются хорошей слуховой памятью. Встречаются люди, обладающие эйдетической памятью, которая характеризуется исключительно сильной образностью. Человек, например, «видит» (представляет) отсутствующий предмет до мельчайших подробностей.

Индивидуальные особенности памяти иногда приводят к изменениям в структуре всей личности человека. Описан один из таких случаев с известным мнемонистом Шерешевским. Этот человек отличался исключительным развитием образной памяти. Он без особого труда удерживал в памяти огромные таблицы чисел, слов, легко вспоминая задание шестнадцатилетней давности, обстановку, в которой проводился опыт, и т.п. Механизм его запоминания сводился к тому, что он либо продолжал «видеть» предлагаемые ему ряды слов и цифр, либо превращал диктуемые ему слова или цифры в свои, хорошо знакомые ему зрительные образы.

В какой-то мере можно выделить некоторые возрастные особенности памяти человека. Основные линии развития этих особенностей: возрастание осмысленности и произвольности, совершенствование абстрактнологических форм, обогащение приемов запоминания и воспроизведения.

Определяя тип памяти человека, обычно выделяют те характеристики из рассмотренных выше, которые преобладают в его деятельности и требуют учета (особенно в учебной работе). Это, во-первых, наглядно-образный тип, во-вторых, словесно-логический, в-третьих, эмоциональный. Однако чаще всего встречаются смешанные типы памяти. Большой отпечаток на характер памяти человека накладывает его профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается хорошая смысловая и логическая память, у художников -- образная, у учителей и врачей хорошо развита память на лица. Знание особенностей памяти учащихся для учителя необходимо, чтобы он мог, с одной стороны, опираться в учебном процессе на их сильные стороны памяти, а с другой – развивать слабые.

Мышление Мышление как высшая форма познавательной деятельности.

Мышление и чувственное познание. Единство мышления и речи

Мышление – высшая форма познавательной деятельности, которая позволяет отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и

10

явлениями.

Обобщенность мышления выражается в отражении признаков, общих и существенных для ряда однородных предметов, в соотношении предметов или явлений по сходным или различительным свойствам, в категоризации связей и отношений (пространственных, временных, причинных).

Обобщенности человеческого мышления способствует то, что оно носит знаковый характер, выражается словом, а всякое слово (речь) уже обобщает.

Благодаря знаковой системе языка и опоре на знания человеческое мышление характеризуется опосредованностью, которая позволяет познать то, что непосредственно в восприятии не дано.

Через эти средства мышление человека с самого начала приобретает общественно-исторический характер, имеет социальную обусловленность и тем самым отличается от мышления животных. Ребенок с первых дней жизни овладевает не только окружающим его предметным миром и орудийной предметной действительностью, но и специальными человеческими средствами мысли и общения -родным языком, а затем и другими системами знаков.

Человеческое мышление качественно отличается от мышления животных. Важнейшим отличительным моментом является речь и другие используемые при этом системы знаков, с помощью которых человек получает возможность значительно расширять свои мыслительные способности. Именно благодаря этому мышление человека дает возможность познавать обобщенно и опосредованно.

Физиологической основой мышления является сложная аналитикосинтетическая деятельность, осуществляемая с помощью второй сигнальной системы и обеспечивающая функцию регулирования всей познавательной деятельности, сбора и переработки информации, поступающей через все каналы чувственного отражения, через все анализаторы. Материальная основа мышления – речь. Мысль опирается на свернутую внутреннюю речь. Эксперименты показали, что ни одна сложная мысль не протекает без свернутых внутренних речевых процессов. Оказалось, что если зарегистрировать положение языка или органов гортани в спокойном состоянии, а затем предложить испытуемому начать придумывать любую задачу, то в речевом анализаторе начинается сложная деятельность, которую можно зарегистрировать в виде электроэнцефалограммы биотоков мозга или кимограммы работы мышц голосового аппарата. Следовательно, каждая мысль связана с внутренним речевым процессом (исследование А.Н. Соколова).

Чем более значим мотив, тем более активным, упорным будет мыслительный поиск. В свою очередь, равнодушие, безразличие не создают условий для творческого поиска, лишают мыслительный процесс напряженности.