- •1. Предмет и задачи возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Соотношение понятий рост, развитие, созревание.
- •3. Особенности наблюдения, эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
- •4. Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
- •5. «Поперечные» и «продольные срезы» (лонгитюд) как разновидности констатирующей стратегии.
- •7. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •8. Теория-развития как созревания. Современное состояние проблемы соотношения созревания, развития и обучения.
- •9 Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение
- •10. Проблема психического развития ребенка в теории социального научения
- •11. Экологический подход в исследованиях психического развития ребенка
- •12. Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (з.Фрейд).
- •13. Развитие школы психоанализа (а. Фрейд, м, Клейн .Малор, .Виниикотт).
- •14. Периодизация психического развития ребенка в психоанализе.
- •15. Теория привязанности д.Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
- •16. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э.Эриксона.
- •17. Периодизация развития личности в концепции э.Эриксона
- •18. Проблема развития мышления в ранних работах ж.Пиаже.
- •19. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (ж.Пиаже, л.С.Выготский).
- •20. Операциональная концепция развития интеллекта(.Пиаже)
- •21. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории ж.Пиаже и в исследованиях школы п.Я.Гальперина
- •22. Теория культурно-исторического развития психики л.С.Выготского
- •23. Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
- •24. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •25. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •27. Понятие зоны ближайшего развития Его теоретическое и практическое значение.
- •28. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
- •29. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (а.Н.Леонтьев. Д.Б.Эльконин).
- •30. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе
- •31. Роль общения в психическом развитии ребенка
- •32. Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (Лисина)
- •33. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии
- •34. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •35. Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
- •37. Роль кризисов в психическом развитии
- •38. Характеристика кризиса новорожденности
- •39. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве
- •40. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка
- •41. Кризис первого года жизни
- •42. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •43. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте 1-3года
- •44. Кризис трех лет
- •46. Теории детской игры
- •47. Значение игры для психического развития ребенка
- •48. Психологические особенности дошкольника.
- •49. Кризис 6-7лет
- •50. Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению
- •51. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития
- •52. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте
- •54. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •55. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
- •56. Роль общения в формировании личности подростка
- •57. Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.
- •58. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
- •59.Психологические особенности умственного развития личности в зрелых возрастах.
22. Теория культурно-исторического развития психики л.С.Выготского
Культурно-историческая теория - концепция психического развития человека, разработанная в 20-30-е гг. советским психологом Л. С. Выготским при участии его учеников А. Н. Леонтьева и Л. Р. Лурии. При формировании культурно-исторической теории ими был критически осмыслен опыт гештальт-психологии, французской психологической школы (прежде всего Ж. Пиаже), а также структурно-семиотического направления в лингвистике и литературоведении ('формальная школа' в литературоведении и др.). Согласно теории, главная закономерность развития психики состоит в интериоризации (принятия информации в свой внутренний мир) ребенком структуры его внешней, социально-символической (т. е. совместной со взрослым и опосредствованной знаками) деятельности. В итоге прежняя структура психических функций как 'натуральных' изменяется - опосредствуется интериоризованными знаками, психические функции становятся 'культурными'. Внешне это проявляется в том, что они приобретают осознанность и произвольность. Тем самым интериоризация выступает и как социализация.
Сознание – продукт исторического развития общества, не дано человеку. Структура высшей деятельности сначала интериоризуется, а потом экстериоризуется - на основе психической функции строится 'внешняя' социальная деятельность.
В качестве универсального орудия, изменяющего психические функции, выступает языковой знак - слово. Здесь намечается возможность объяснения вербального и символического характера когнитивных (познавательных) процессов у человека.
Для проверки основных положений культурно-исторической теории Л.С. Выготским с сотрудниками была разработана 'методика двойной стимуляции', с помощью которой моделировался процесс знакового опосредствования, прослеживался механизм 'вращивания' знаков в структуру психических функций - внимания, памяти, мышления. Одним из важных понятий является важное для теории обучения положение о 'зоне ближайшего развития' - периоде времени, в котором происходит переструктурирование психической функции ребенка под влиянием интериоризации структуры совместной со взрослым, знаково опосредствованной деятельности.
Теория Выготского подвергалась критике, в том числе со стороны некоторых его учеников за неоправданное противопоставление 'натуральных' некультурных' психических функций; за понимание механизма социализации как связанного преимущественно с усвоением знаково-символических (языковых) форм; за недооценку роли предметно-практической деятельности человека. Последний аргумент стал одним из исходных при разработке учениками Л. С. Выготского концепции структуры деятельности в психологии. В настоящее время обращение к культурно-исторической теории связано с анализом процессов общения, с изучением диалогического характера ряда когнитивных, связанных с познанием, процессов, с использованием в психологии аппарата структурно-семиотических исследований.
ЛС Выготский сформулировал ряд законов развития психики в онтогенезе:
Закон метаморфозы определяет развитие как последовательное изменение качественных состояний сознания. Отсюда вытекает учение о психологическом возрасте как единице анализа онтогенетического развития.
Закон гетерохронности развития – писхическое развитие ребенка не совпадает с хронологическим возрастом.
З-н развития ВПФ – генезис ВПФ как процесс интериоризации знаков
З –н ведущей роли обучения для развития
З-н системного и смыслового строения сознаиния раскрывает природу сенситивных периодов.