Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
2.docx
Скачиваний:
13
Добавлен:
13.06.2022
Размер:
40.94 Кб
Скачать

1. Поняття про науковий метод, методологію та методику дослідження

Предметом изучения психологии является индивидуальный внутренний мир, закономерности его зарождения, становления, развития, реализации и угасания. Как научный метод психология используется системой средств целостного познания предмета в единстве его реальных и сущностных глубинных проявлений.

В научном методе синтезированы методология, методика и приёмы исследования. их комплексное применение позволяет получить объективные, целостные знания о предмете науки.

Методология (греч. methodos – способ познания и logos – учение) – учение об общей теории (позиции), из которой должен исходить исследователь психической природы Я человека, о правилах, которых он должен соблюдать в исследовании, и средства, которыми он должен пользоваться.

Техническая методология обобщает и предлагает наиболее целесообразные и эффективные способы и средства научного познания предмета науки. Поскольку психология сочетает в себе признаки и теоретической и прикладной дисциплины, ее методология прибегает к средствам как научного познания, так и практического преобразования индивидуального мира Я человека. В унифицированном виде техническая методология синтезирует методики психологического исследования и методики преобразовательного психологического воздействия.

Методикой в ​​научном исследовании называют процедуру или последовательность совершаемых познавательных и преобразовательных действий, операций и воздействий, реализуемых в процессе изучения его предмета и направленных на решение задач исследования. Как составляющую научного метода психологии методику рассматривают на нескольких уровнях: первый уровень – общая методика психологического исследования; второй – методика осуществления конкретного типа научного исследования (теоретического, эмпирического, прикладного и др.); третий – подробно описанная последовательность реализации того или иного средства, способа психологического исследования.

Дифференциальная психология использует общепсихологические методы познания, к которым относятся, например, наблюдение и эксперимент, и специальные.

Специальные методы дифференциальной психологии делят на: методы теоретического анализа (моделирование, реконструирование, типологический), психогенетические (генеалогический метод, метод приемных детей, метод близнецов), исторические (биографический метод, метод дневников, автобиографический метод, изучение продуктов деятельности, изучение литературно-исторических источников), диагностические (тесты), математические (методы математического моделирования, методы математической статистики), организационные (лонгитюдная, сравнительно-возрастная, генетико-моделирующая формы организации исследования) и др.

2. Загальнопсихологічні методи (спостереження й експеримент).

Наблюдение – метод психологического исследования, состоящий в умышленном, систематическом и целенаправленном восприятии и фиксации проявлений поведения, получение суждений о наблюдаемых субъективных психических явлениях. Наблюдение имеет следующие основные области применения:

• 1) анализ поведения при систематических изменениях ситуации; это позволяет проследить характер последовательности действий, способы планирования и контроля деятельности, точность воспроизведения инструкций, частоту использования определенных техник, технологий и образовательных инструментов и т.п.;

• 2) наблюдение за работой одного педагога в разных ситуациях взаимодействия участников образовательного процесса, позволяющего оценить влияние разных ситуаций на качество деятельности;

• 3) наблюдение за действиями разных педагогов в одинаковых условиях; такое наблюдение позволяет выявить их индивидуальные особенности, дать сравнительную характеристику стилю, методике и качеству деятельности.

Есть разные виды наблюдения: наблюдения как научный способ (при таковых обстоятельствах наблюдения постоянно целенаправленны, спланированы и систематизированы); включенное наблюдение – фиксация исследуемого параметра, при котором наблюдатель находится либо внутри исследуемой группы, либо осуществляет профессиональную деятельность, в ходе которой ведется наблюдение; а также внешнее наблюдение – способ фиксации изучаемого явления или процесса, при котором наблюдатель находится на расстоянии от данного явления и фиксация производится со стороны.

Различают виды наблюдения и по другим параметрам, например, непосредственное и опосредованное, где действуют сам исследователь или его помощники или факты фиксируются по нескольким косвенным показателям. Выделяются сплошные или дискретные наблюдения. Первые охватывают процессы в целостном виде – от их начала до завершения. Вторыми являются пунктирное, выборочное фиксирование тех или иных изучаемых явлений, процессов. В методологическом арсенале существуют и такие виды наблюдения, как лонгитюдное (длительное наблюдение за одним и тем же объектом с использованием для фиксации дневников наблюдения) и ретроспективное (обращенное к прошлому).

По характеру организации наблюдения может быть случайным или систематическим. Наблюдение обычно дополняется рядом способов объективной регистрации изучаемых явлений. К ним относятся, в частности, фотографирование, например, рабочий день, открытое занятие, мастер-класс или киносъемка невербальных сигналов и выражение лица педагога, направлений взгляда и телодвижений, мимики и жестов, дневниковые, видео-, фонографические записи. Наблюдение может быть уточнено и посредством измерений, в частности, геометрических размеров рабочего места, времени и последовательности труда и отдыха, затрат времени и напряжения при выполнении отдельных действий и движений. Так, например, при внедрении здоровьесберегающих технологий в процессе наблюдения широко используются измерения физиологических показателей учителя или ребенка: частота пульса и дыхания, кровяного давления, электрической активности сердца, головного мозга, мышц и т.п.

При проведении наблюдения необходимо обеспечить такие условия, чтобы не отвлекать наблюдаемого от работы, не сковывать его действия, не делать их менее естественными, поэтому иногда в наблюдении, особенно при допросах подозреваемого, используется "окно Гезелла" (наблюдение проводится через специальное отверстие или окно специальными стеклами, при котором наблюдатель скрыт от наблюдаемой группы или человека). Наблюдение всегда характеризуется некоторой субъективностью; оно может создавать установку, благоприятную для фиксации значимого факта, порождающего интерпретацию фактов в духе ожиданий наблюдателя. Повышению объективности наблюдения способствует отказ от преждевременных обобщений и выводов. Как показывает практика, большое значение при наблюдении принадлежит анализу ошибочных действий человека, позволяющему раскрыть причины их возникновения и наметить пути их устранения. В то же время следует отметить, что метод наблюдения позволяет выявлять только внешние проявления педагогических фактов, а внутренние процессы остаются недоступными.

Эксперимент – это исследовательская деятельность, целью которой является изучение причинно-следственных связей, предусматривающее выполнение следующих условий:

• 1) исследователь сам стимулирует возникновение и проявление изучаемого явления;

• 2) исследователь может варьировать, изменять условия, при которых проходит явление;

• 3) есть возможность неоднократно воспроизводить результаты;

• 4) эксперимент позволяет устанавливать количественные закономерности, допускающие математическую формулировку.

Роль экспериментального метода исследования в психологии очень важна, поскольку именно благодаря систематическому его использованию (В.Фехнер, Э.Вебер, В.Вундт) в середине XIX в. психология отделилась от философии и стала самостоятельной отраслью знаний.

Главная задача психологического эксперимента состоит в том, чтобы сделать доступными объективному внешнему изучению существенные особенности внутреннего психического процесса.

Эксперимент как метод психологического исследования имеет четыре этапа.

1. Теоретический этап исследования (постановка проблемы). Определяются проблема и тема исследования; выбираются объект и предмет исследования, а также формулируются экспериментальные задачи и гипотеза исследования.

Главная задача этапа состоит в разработке предмета экспериментального исследования, требующего четких определений концептуальных понятий, посредством которых он описывается. Этот этап может рассматриваться как относительно самостоятельная исследовательская деятельность теоретического характера.

2. Методический этап исследования. Осуществляется разработка методики эксперимента и экспериментального плана.

Методика эксперимента должна воспроизводить предмет исследования посредством переменных экспериментальной ситуации. В эксперименте выделяют две разновидности переменных: независимые и зависимые.

Суть решаемой проблемы заключается в установлении полнейшего соответствия переменным экспериментальной ситуации предметовые исследования. Речь идет о репрезентации теоретического представления о предмете исследования в эмпирических показателях экспериментальной ситуации.

Разработка экспериментального плана предполагает составление программы эксперимента (рабочий план и процедура), а также математическое планирование обработки экспериментальных данных.

3. Экспериментальный этап. Осуществляется непосредственное создание экспериментальной ситуации, наблюдение, управление ходом эксперимента и измерение реакций изучаемых.

Экспериментальная ситуация определяется условиями опыта (окружающая физическая и социальная среда); тест-объектами (вербальными и предметными раздражителями); инструкцией (установкой на деятельность); индивидуальными особенностями экспериментатора и исследуемых, а также ответами реакциями последних.

4. Аналитический этап. Осуществляется количественный анализ результатов (математическая обработка), научная интерпретация фактов, формулировка новых научных гипотез и практических рекомендаций.

В зависимости от характера и условий экспериментальной ситуации различают два основных вида эксперимента: естественный и лабораторный.

Естественный опыт был предложен в 1910 году русским ученым А.Ф.Лазурским. Он основывается на управлении поведением изучаемых в условиях повседневной жизни путем введения ряда факторов, влияющих на их поведение и контролируемых исследователем. Сами по себе условия не включают в себя чего-либо искусственного, необычного для протекания явлений повседневной жизни. Логика этого метода такова: экспериментальному воздействию подлежат условия, при которых протекает исследуемая деятельность, сама деятельность исследуется в ее естественном течении. Вместо того чтобы переводить исследуемое явление в лабораторные условия, исследователи пытаются учесть влияние и подобрать природные условия, отвечающие их целям.

Природный эксперимент, решающий задачи психолого-педагогического исследования, называют психолого-педагогическим экспериментом. Его роль исключительно велика при изучении познавательных возможностей учащихся на разных возрастных этапах и выявлении конкретных путей формирования личности школьника.

Естественный эксперимент имеет особое значение в ситуациях, когда необходима полная неосведомленность его участников с тем, что их изучают, что созданная ситуация является экспериментальной, так как результаты могут быть искажены.

Лабораторный эксперимент – это исследование, проведенное в искусственно созданных условиях (в лаборатории). В отличие от природного эксперимента он предполагает организацию достаточно необычной для изучаемых ситуации. В условиях лабораторного эксперимента изучаемый знает, что его изучают, но, как правило, не имеет информации о характере задач, которые решает исследователь в эксперименте.

3. Моделювання та реконструювання у диференціальній психології.

Моделирование (франц. modeler – лепить, формировать) – метод теоретического исследования психологических явлений (процессов, состояний, свойств) с помощью их реальных, физических или идеальных, абстрагированных аналогов, моделей (часто математических).

Под моделью понимают систему объектов или знаков, воспроизводящих некоторые сущностные свойства системы-оригинала. Частичное сходство позволяет использовать модель в качестве заменителя исследуемой системы. Относительная простота модели делает такую ​​замену достаточно наглядной. Создание упрощенных моделей системы - действенный способ проверки истинности и полноты теоретических представлений в различных сферах научного знания, в частности в дифференциальной психологии.

Первые попытки использования метода моделирования в психологии связаны с изучением психофизических зависимостей и процессов памяти. Систематически моделирование применяли в гештальтпсихологии, пытаясь найти физические аналоги формирования цельных психических структур (гештальтов) в естественных процессах образования кристаллов, негеометрических конфигураций и т.д. Широкое использование этого метода в дифференциальной психологии и психофизиологии началось в 50-е годы XX в." когда возникновение кибернетики позволило моделированию различных аспектов целенаправленной деятельности живых существ. сложных физиологических функциональных систем человека, содержащих все основные компоненты дальнейших кибернетических моделей его поведения.

Моделирование как воспроизведение содержания сущностных признаков предмета исследования заключается в построении "образа-модели" психологического явления, рассматриваемого как многомерное и многосодержательное, как реализующее систему естественных, социальных и духовных отношений. Поэтому построенные пояснительные модели, как правило, стают многосодержательными, "уровневыми", что делает информативный образ изучаемого явления более целостным и полным. Эту технику моделирования применяют к сложным смыслонасыщенным явлениям жизни человека: потенциалу его бытия, одаренности, компетентности, жизненному пути и т.д.

Моделирование как воспроизведение логики познания состоит в создании теоретической модели, повторяющей внутренние психические процессы (как правило, когнитивные) познания действительности. Например, психологи в сотрудничестве с инженерами-электронщиками создали первые компьютеры, моделировавшие процесс обработки информации человеком. Метод используют для теоретизации сущности изучаемого предмета и способа его познания и преобразования. Эта техника моделирования направлена ​​на постепенное воспроизведение динамических психических характеристик изучаемого явления в его функционировании и развитии, а также построение адекватного способа его познания. Двойная рефлексия (процесс самопознания субъектом внутренних психических процессов и состояний, с одной стороны, и моделирование этого процесса в экспериментальной ситуации у испытуемого – с другой) – основной механизм этой техники моделирования – требует высокой квалификации исследователя. Такая техника обеспечивает двойной эффект: позволяет выяснить теорию предмета и теорию способа его познания и воспроизведения.

Реконструирование (лат. rе – префикс на обозначение повторного действия и construction – построение) в дифференциальной психологии – метод теоретического исс ледования психологических явлений, заключающийся в содержательной и структурной перестройке явления, исследуемого психологом.

Соответственно выделяют содержательную реконструкцию, оперирующую содержательными признаками явлений, и структурную, направленную на изучение формально-логических признаков явлений. Предметом реконструирования могут быть как психологические явления, так и способы их познания: объяснительные и методологические принципы, теоретические положения, методы и приемы познания и т.д.

В общем, метод реконструирования применяют не только как средство теоретизации, но и для анализа, интерпретации и толкования данных психологического исследования

.4. Типологічний метод.

Типологический метод – метод научного исследования, ориентированный на выявление сходств и различий среди совокупности предметов, поиск надежных средств их идентификации, устойчивых сочетаний свойств явлений в системе переменных, их группирование с помощью идеализированной обобщенной модели.

Следствием типологизации является выделение определенных типов явлений, воспроизводящих идеализированную модель реально существующих явлений и процессов.

В психологии прибегают к построению закрытых и открытых типологий (К. Абульханова-Славская).

Закрытая типология, как правило, сама является целью исследования и демонстрирует общую закономерность в перечне ее проявлений. Иногда этот вид типологии применяют для раскрытия отдельного свойства, существующего как совокупность форм, в каждой из которых представлено разное соотношение изучаемых признаков. Для такой типологии важны количество признаков и типов, характер распределения средних и крайних типов, их взаимодополняемость, по которой описывается закономерность в целом. Примером закрытой типологии является типология специфически человеческих типов темперамента И. Павлова, согласно которой все люди разделены на "художников" и "мыслителей" по критерию преобладания первой или второй сигнальной системы.

При исследовании высших психических функций используют открытую типологию (прогрессивную, или конструктивную), не имеющую полного набора заранее установленных признаков, исчерпывающе характеризующих типы. Если исходить из того, что разным уровням организации психического должны соответствовать разные типологии, то высшему (личностному) уровню может быть адекватна именно открытая типология. Начиная с низшего (темпераментального) уровня, где количество типов ограничено (закрытая типология четырех типов темперамента И. Павлова), наблюдается тенденция к индивидуализации личностных структур, что на уровне характера проявляется в увеличении количества типов (например, типология акцентуаций характера подростков А. Личка насчитывает 10 типов).

Основой типологизации является выявление сходства, различий и общности (т.е. обобщения) совокупности явлений, выделенных в процессе исследования, а затем – идентификация (т.е. обобщения нового уровня) с идеализированной моделью изучаемого явления

5. Психогенетичні методи.

Дифференциальная психология применяет методы из родственных сфер знания, одной из которых является психогенетика (греч. psycho – душа и genos – род, происхождение) – отрасль знания на пересечении генетики и психологии, предметом которой является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, выяснение роли генотипа и среды в их формировании

Психогенетика употребляет способы современной генетики. Наиболее информативным является метод близнецов (близнецовый), что позволяет максимально сравнить действия среды. Большинство работ в психогенетике посвящено тестовому исследованию межиндивидуальной вариативности высших психических функций интеллекта.

В западной литературе чаще используют термин "генетика поведения" (behavior genetics), охватывающий исследование поведения животных и человека.

Истоки психогенетики укоренены в трудах Ф. Гальтона. В частности, труд "Наследственный гений" положил начало генеалогическому методу, поскольку в нем впервые были исследованы причины более частого появления одаренных детей в некоторых семьях, чем в среднем в популяции. В статье "История близнецов как критерий относительной силы природы и воспитания" (1875) описано использование метода близнецов, хотя четкое научное обоснование этот метод приобрел после того, как в 1924 г. немецкий ученый X. Сименс предложил исследовать не только монозиготных (однояйцевых), но и дизиготных (двухяйцовых) близнецов и разработал надежные способы диагностирования зиготности.

Дальнейшая история психогенетики тесно связана с успехами генетики количественных признаков, психологической диагностики, вариационной статистики. В последние годы психогенетические исследования все больше опираются на данные современной молекулярной генетики, психофизиологии, психологии развития. В России психогенетика интенсивно развивалась в 20-30-е годы XX ст. в Петрограде (Бюро по евгенике, занимавшемуся преимущественно семейными исследованиями) и Москве (Медико-генетический институт, использовавший метод близнецов). Эти исследования возглавляли русские генетики (Ю. Филип-ченко, М. Кольцов) и психологи (О. Лурия). В результате признания генетики и евгеники "лженауками" эти работы были прерваны на несколько десятилетий.

Предмет исследования в психогенетике – соотношение и взаимодействие наследственности и среды в формировании межиндивидуальной вариантности психологических свойств человека – когнитивных процессов, темперамента, двигательных функций и т.п.

В настоящее время интенсивно формируются две новые отрасли пснхогенетики: генетическая психофизиология (исследует наследственные и средовые детерминанты, изучая биоэлектрическую активность мозга) и генетика индивидуального развития (рассматривает влияние возрастной динамики генотипических и средовых соотношений на психические функции и роль наследственности и стабильности).

6. Історичні методи (методи аналізу документів).

https://pidru4niki.com/16280414/psihologiya/istorichni_metodi

методи аналізу док https://pidru4niki.com/16400116/sotsiologiya/metodi_analizu_dokumentiv

7. Власне психологічні методи.

Эта группа составляет основное содержание дифференциально-психологических приемов исследование.И. Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучение напрямую, что и является их основным преимуществом. В современной науке они используются в основном на предварительном этапе исследования.

1.Самонаблюдение служит констатации актуального признака – феномена, есть в данный момент у осуществляющей интроспекцию личности. К недостаткам метода относится факт разрушения большого числа психических феноменов (например, аффектов) в процессе интроспекции, быстрое вытеснение феноменов в мир бессознательного и, как следствие, низкое надежность получаемых данных.

Поэтому, как отмечал В. Штерн, в интроспективной нельзя принимать негативное экзистенциальное решение (утверждать, что не было обиды или переживания, поскольку они могли редуцироваться при самоприпоминании). Источниками искажений есть язык (отстающий от психического феномена), тенденция к логической связанности (тогда как психические феномены часто фрагментарны) и внушение, осуществляемое через ожидание. Таким образом, интроспекция дает более или менее надежные данные о узнаваемых. элементы психики у специально обученных испытуемых.

2 Самооценка, в отличие от самонаблюдения, отражает не только актуальны феномены, но и более стабильные психические свойства. Недостатками метода является поверхностность мыслей (за внешне похожими симптомами могут скрываться разные свойства), личностная значимость большинства изучаемых свойств (в результате чего может наблюдаться стремление их уменьшить или усилить), присутствие психического стыда (т.е. противодействия тому, чтобы раскрывать перед собой и другими сущностными свойствами индивидуальности). Сделать самооценку более достоверным методом могут соблюдение анонимности и контроль за способностью испытуемого к самооценке.

II. Психофизиологические (аппаратные) методы, предназначенные для изучения психофизиологических основ человеческого поведения, использовавшихся в исследованиях школы Б.М. Тепловая. Они требуют лабораторных условий и специальных приборов; в практической психодиагностике используются редко.

1. Методика условно-рефлекторного изменения чувствительности (адаптация и сенсибилизация под влиянием раздражителей других модальностей).

2. Методика кожно-гальванических реакций (ШГР) – изменение электропроводности кожи.

3. Измерение абсолютных и дифференциальных порогов у обычных и особых условиях (зрение – при слуховых раздражителях и, наоборот, в присутствии других раздражителей – "индукционная методика", под действием кофеина и других фармацевтических средств).

4. Измерение других сенсорных функций: критической частоты слияния миганий и др.

5. Электроэнцефалографический метод (ЭЭГ, альфа-индекс, частота и амплитуда альфа-ритма).

6. Методика двигательных реакций (измерение времени реакции, методика связанных моторных смен О.Р. Лурия, более известная под названием детектора лжи и другие).

7. Методика дыхательного прослушивания, используемая для определение церебрального доминирования по речи. Значение ее заключается в одновременном предъявлении сначала подаваемого вербального, а затем невербального материала. одновременно в правое и левое ухо. При восприятии и воспроизведении вербального материала, как правило, преобладает левое ухо (т.е. правое полушарие), а при восприятии невербального – правое ухо. Дополнительным показателем являются данные ЭЭГ, указывающие на преобладающую активацию.

Соседние файлы в предмете Дифференциальная психология