Учебное пособие 800604

ориентированное обучение требует большого количества вариантов задач. Задания могут быть получены из нескольких источников: проекты по выполнению экспериментальных исследований по патентным заявкам и научно-технической литературе (например, для подтверждения их действительности); заявки на выполнение тех или иных производственных или научно-производственных задач от реальных предприятий; запросы для стартапов (с соблюдением конфиденциальности); текущие научные разработки участников академического сообщества. Для регистрации таких запросов в информационной системе должна быть база знаний с инструментами доступа. Эта база знаний также основана на сетевой модели. Действующими стандартами Украины для разработки и начала производства продукции предусмотрена аналогичная сеточная модель в виде системы кодирования (присвоения кодов) документации. В процессе разработки системы информационного обеспечения инновационной работы с задействованием инновационного потенциала студентов и включением инновационной работы в учебную нагрузку преподавателей была принята модель стандартизации оборудования на основе ISO 15926 по основной модели обеспечения взаимосвязи. На этом этапе создается геометрическое ядро описания. Помимо составления описаний, стояла задача обеспечить устойчивость системы хранения и форматирования документов к изменениям в форматах и версиях САПР. Представленные на рынке системы PLM ориентированы на программное обеспечение и связанные с ним форматы файлов от конкретных поставщиков. Поэтому было решено использовать неспециализированную систему электронного документооборота в форме адаптивного кейс-менеджмента (ACM). Современные версии всех приложений САПР, используемых в IFNTUOG, могут устанавливать стандарты конструкторского бюро.

Поэтому были разработаны рекомендации по установлению этих стандартов. Чтобы открывать чертежи и другую конструкторскую документацию независимо от САПР, в файл был добавлен этап создания «электронного блюза» в виде документов * .pdf / A и контрольных карт в текстовом формате (JSON, XML и сопутствующие схемы) процессы обмена и депонирования документации. Так как была поставлена задача по привлечению студентов к выполнению проектных работ в процессе инновационной деятельности университета, использование классических систем управления разработкой продуктов и исполнением проектов было признано неэффективным из-за необходимости обеспечения устойчивости системы с относительно частой смены подрядчиков. Гибкие системы управления (такие как Kanban, ACM) вместе с системами планирования показали себя очень хорошо при тестировании в смешанных командах разработчиков. Возможность просмотра списка ограничений и открытых задач (за которые пока никто не отвечает) позволяет планировать работу и самостоятельно определять способность выполнять роль исполнителя задач проек-

71

та. Кроме того, в такие системы встроены средства контроля своевременности исполнения. Задание считается закрытым, если лицо, имеющее право подтвердить его выполнение, это сделало или исполнитель загрузил необходимые документы и в течение определенного времени не получил их отрицательной оценки. Системы настроены таким образом, что автор задания, другие преподаватели профиля или руководитель проекта могут выступать в качестве контролеров. Таким образом, и учителя, и ученики вовлекаются в работу. Выполнение задач, предполагающих создание новых проектных решений, как правило, требует совмещения нескольких работ: геометрическое проектирование / моделирование, правильное использование или построение новых расчетных моделей, экспериментальная проверка соответствия поставленным задачам. При этом подрядчик должен обладать компетенциями, которые традиционно предоставляются дисциплинами разных лет обучения или разных программ обучения.

Существует несколько способов решения следующей задачи: формирование проектных команд с участниками разных курсов / специальностей (задача разбита на подзадачи с наложением ограничений); на основе составной онтологии автор задачи ищет подходящие практики и составляет список компетенций, характеризующих каждую из практик.

Первый способ предполагает разбиение автором задачи на подзадачи с определением компетенций, необходимых для решения каждой подзадачи. Учащийся может решить выполнять только те подзадачи, которые требуют компетенций, которые ему еще необходимо приобрести. Уже приобретенные и доступные компетенции каждого участника берутся из Системы управления обучением (LMS). Второй способ основан на наборе компетенций, характеризующих каждую практику, описанную в онтологии. Студент может выбирать только те задачи, которые требуют такого набора еще не приобретенных им компетенций, которые можно освоить в срок сдачи проекта. В противном случае они должны выбрать одну из доступных подзадач (первый способ). Если студент является автором такого задания, он может скорректировать срок выполнения задания. Это позволит каждому студенту осознанно выбирать траекторию обучения (оценивая задачи, на которых он сосредоточен, и предполагаемое время приобретения необходимых им компетенций). Если задача не может быть описана с помощью сложных онтологий, стоит задача расширить онтологию. Мастера или ученые могут взять на себя такие задачи. Если автором такой задачи является студент первого уровня обучения, он может разделить такую задачу на описанные подзадачи (и, соответственно, использовать второй способ решения) или попытаться привлечь в проектную команду одного из ученых. Таким образом, описанное решение основано на компетентностном подходе.

Описанный вариант построения системы информационного обеспечения проектно-инновационной деятельности технического университета

72

призван активизировать вовлеченность студентов как участников академического сообщества в постановку и решение задач инновационного развития. Внедрение гибких подходов к управлению проектами и совершенствование системы описания достижений и задач вуза направлены на повышение вовлеченности бизнеса в актуализацию образовательных задач. Объединение научной, проектной и образовательной деятельности вуза в единое информационное пространство требует построения информационной системы, аналогичной, но не идентичной той, которая используется в промышленности. Использование современных технологий управления в такой информационной системе помогает адаптировать студентов к требованиям рынка труда и улучшить самоорганизацию рабочего времени студента.

Литература

1.Красильникова, В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: Директ-Медиа, 2013. – 292 с.

2.Национальный стандарт РФ «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения». Москва, ФГУП «Стандартинформ», 2011. – 5 с.

3.Павленко, Е.Н. Кризис инженеров: в чем причины проблемы?/ научная статья. – Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы XII Международной научно-практической конференции: в 2 томах. Технические науки, НИЭУП, 2019. – 508 с.

4.Предложения по актуальным вопросам социально-экономической стратегии России до 2020 года «Развитие сферы образования и социализации в среднесрочной перспективе». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://shkola4kinel.ucoz.ru/doklad_gryppi_8.pdf

5.Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс].—Режим доступа: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

6.Цибизова, Т.Ю. Научно-исследовательская деятельность обучающихся как основа получения интегративных знаний // Театр. Живопись. Кино. Музыка. – 2011. – № 4. – С. 169-176.

73

Мировоззренческие основы технологического образования

С.Г. Галаганова, доцент кафедры информационной аналитики и политических технологий Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана (национального исследовательского университета), к. филос. н. e-mail: galaganovasg@bmstu.ru

Аннотация. Эффективный образовательный процесс невозможен без мировоззренческого базиса. Социальные стратегии и проекты, в том числе и образовательные, должны быть соотнесены с научной антропологической моделью, построенной в соответствии с космопланетарными закономерностями. Только на такой мировоззренческой основе станет возможно преодоление адаптивного подхода к социальной реальности, а следовательно, переход к долговременному социальному проектированию и научно-обоснованной образовательной политике.

Ключевые слова: образование, научная теория, космопланетарное мировоззрение, русский космизм.

World outlook as the basis of technological education

S.G. Galaganova,

Ph.D., Associate Professor,

Department of Informational Analytics and Political Technologies,

Bauman Moscow State Technical University

Abstract. Wide scientific outlook is treated as the primary basis of smart education. Social strategies, as well as long-term learning projects, are argued to be integral parts of planetary anthropological patterns. Cosmic world outlook is appreciated as a necessary condition for a shift to creative social concepts and scientifically based educational policy.

Keywords: education, scientific theory, cosmoplanetary world outlook, Russian Cosmism.

Как и любое другое образование, технологическое образование является инструментом, способом формирования у человека определенного набора компетенций, необходимых для результативного осуществления конкретного вида деятельности, в данном случае – инженерной. Многоуровневая, комплексная система знаний, умений и навыков, формируемых в процессе технологического образования, определяется спецификой инженерной деятельности (в фундаментальных науках), а также ее характером в будущей профессии выпускника (инженера-практика, инженераразработчика или инженера-исследователя). Столь же очевидна и «гумани-

74

тарная составляющая» технологического образования: современный инженер должен обладать навыками абстрактного мышления, умением устанавливать причинно-следственные связи, ориентироваться в сложнейших процессах современного мира.

Однако на этом общие рассуждения об образовании (как технологическом, так и социально-гуманитарном), как правило, заканчиваются, не поднимаясь до уровня научной теории: дальше следует анализ методики, инструментария и отдельных актуальных проблем. «За скобками» остается стратегическое целеполагание, невозможное без предварительного прояснения ряда принципиальных вопросов. Как выглядит та нормативная социальная модель, с которой будет сверять себя технологически развитый социум? В какой долговременный общенациональный проект будет «вписана» деятельность компетентного инженера? Что представляет собой научное обоснование этого проекта? Получить исчерпывающие ответы на эти вопросы сегодня практически невозможно. На прошедшем в ноябре 2020 года форуме «Сильные идеи для нового времени» (собравшемся, поскольку «у предыдущих идей закончился срок годности») в очередной раз обнаружилось отсутствие у руководства страны научно-теоретических основ ее стратегического развития. «Мы ожидаем новых идей взаимодействия и объединения людей», – заявил спецпредставитель Президента РФ Д.С. Песков (курсив мой. – С.Г.) [10]. Все еще ожидаем…

Следует, впрочем, признать, что «просроченные идеи» продолжают питать и западное обществоведение. В юбилейном докладе Римскому клубу под названием «Come On!», подготовленном под руководством Эрнста Ульриха фон Вайцзекера и Андерса Вийкмана, капиталистический способ производства и распределения был объявлен главной причиной современного экологического кризиса и всех прочих глобальных бед [15]. К сожалению, английское название доклада обернулось русским «пойди, не знаю, куда», поскольку никакой научно обоснованной альтернативы не сформулировано по сей день1. «Старые ценности разрушены, а новые еще только формируются», – писал в начале нового столетия Фрэнсис Фукуяма, видя в этом «великом разрыве» главную проблему современного мира [12]. Но, вот прошло уже более десяти лет, а новые «сильные» идеи и ценности так и не появились. Не случилось и пафосно напророченного когда-то Фукуямой «конца истории», и явно далеко еще до «последнего человека» на Земле [11]. В своей последней работе футуролог столь же уверенно предсказывает «грядущее объединение человечества на основе всеобщего стремления к сохранению идентичности», опять-таки не утруждая себя серьезными научными аргументами [13].

Как видим, западные ученые, как и российские, продолжают анализировать отдельные визуализированные тенденции общественного разви-

1 «Вперед!», «Ну давай же!» – примерно так можно перевести английское восклицание «Come on!», побуждающее к активному действию.

75

тия, не пытаясь выйти на уровень социального проектирования. Установка на встраивание в протекающие процессы, на приспособление к ним называется адаптивизмом. В определенной степени адаптантом является любой живой организм, в том числе и социальный. Но если в обществе адаптивизм превалирует над созданием новых форм жизнедеятельности, это лишает смысла любые долговременные проекты. (Не говоря уже о том, что в сегодняшнем «технологичном» мире наблюдаемая реальность зачастую является результатом применения так называемых High Humes – высоких гуманитарных технологий).

Отсутствие у футурологических «сценариев» серьезной теоретической основы и адекватного описания сегодня принято объяснять ситуацией «технологической сингулярности». Талантливо популяризованное Рэем Курцвейлом [14], это понятие стало сегодня своего рода индульгенцией для тотального адаптивизма социально-гуманитарной науки. Ибо о какой теории, о каких прогнозах может идти речь, если мы не успеваем отслеживать процесс стремительной NBICS-конвергенции (междисциплинарного слияния нано-, био-, инфо-, когнитивных и социальных технологий)? Отсутствие теории открывает двери разнообразным социальным мифам – «инклюзивного капитализма», «суверенной демократии», «великой перезагрузки», «эпохи трансгуманизма», «цифровой эры», «зеленого мира» и т.д. [3].

Между тем, теория сама по себе тоже не является достаточным основанием для долговременных социальных проектов, равно как и их образовательных составляющих. Такой основой является мировоззрение. В качестве целостной, внутренне непротиворечивой картины мира у адаптивизма оно, разумеется, отсутствует. Однако у него имеется общее, не озвучиваемое, «по умолчанию» принимаемое представление о вселенской и мировой динамике – идея неизбежности тепловой смерти Вселенной в результате энтропийной «стабилизации». Но тогда зачем технологически грамотным людям преобразовывать этот обреченный на гибель мир? Чтобы успеть вкусить какие-то новые плоды технологической цивилизации? И самое главное: зачем вообще природе человек? В чем его функциональное предназначение?

Ответы на эти вопросы хорошо знает русская биофизическая и философская школа, получившая название русского космизма [5; 9]. Н.Ф. Федоров, В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, С.А. Подолинский, Л.С. Берг, а также их последователи в лице П.Г. Кузнецова, Г.Д. Гачева, Э.В. Ильенкова, Роберто Бартини, Линдона Ларуша [4; 6] исходили из принципиальной несводимости жизни ко второму началу термодинамики, из признания способности живого вещества противостоять вселенской энтропии в качестве его свойства, обретенного в процессе космопланетарной эволюции. «Все живое – от живого», – гласит принцип Реди-Вернадского: синтез живого из неживого невозможен, и значит, жизнь вечна. Русские космисты, и дореволюционные, и советские, считали аксиомой утверждение, что цель

76

изначально первична по отношению к любой живой системе, то есть все живые системы являются функционально целевыми. Цель системы определяет ее функцию, функция – структуру системы. Это естественный, природный закон. Аналогичным образом, например, целевые предназначения человеческих органов чувств (распознавать соответствующую информацию и передавать ее в «вышестоящие» системы) находятся вне самих этих органов, за их пределами. Точно так же и цель человеческой жизни лежит за пространственно-временной границей нашего существования: мы смертны, но вечна жизнь как космопланетарный процесс; на Земле она может закончиться, в космосе – никогда.

Космизм не ставит вопрос о происхождении данного процесса, о «проектировщике» природы и ее законов. Он просто фиксирует факт их существования и делает вывод о том, что именно эти законы (а вовсе не экономика и не технологии) являются подлинным, первичным базисом общественного развития, и именно с ними должны быть соотнесены все социальные стратегии и проекты, особенно касающиеся развития человека. Об этом, в частности, подробно писал С.А. Подолинский в своей работе «Труд человека и его отношение к распределению энергии», обратив внимание на то, что человек не только рассеивает энергию, но и концентрирует ее (подобно растению). Ученый пришел к выводу, что homo sapiens является единственным элементом биосферы, способным посредством своего творческого труда (как осознанного волевого акта) многократно увеличивать попадающую на нашу планету солнечную энергию [8]. Другими словами, способность к творческому труду делает человека мощным «аккумулятором» энергии космоса, и поэтому объективно востребованной («правильной», «прогрессивной») следует считать ту систему жизнедеятельности, которая создает наилучшие условия для развития человека как творческой личности, духовно устремленной «в небо», за земные пределы, а деструктивной – ту, который «крадет» у человека его энергию и время, направляя их на адаптацию, конкуренцию, развлечения, выгодное вложение своего «человеческого капитала».

В свете космической природы человека и его труда обретает иной смысл и научно-технический прогресс, и технологическое образование: они необходимы для формирования homo creatoris – человека созидающего, трудящегося ради жизни как космического явления, ради ее сохранения

иразвития на Земле и в космосе. С этим же критерием следует подходить

ик оценке социальной оболочки человеческой жизни, и власти (как управления энергией и временем жизни живых систем), и технологических новшеств, и популярных социальных концепций. Можно установить «пределы росту» (населения, производства потребления)2, но нельзя поставить пределы развитию, которое беспредельно в силу своей космической природы.

2 «Пределы росту» (The Limits to Growth) – название опубликованного в 1972 году доклада Римскому клубу.

77

Можно поместить человеческое сознание на электронные носители [7], но невозможно отменить принцип соэволюции, лежащий в основе развития биосферы как единого организма, целостной системы живой и неживой материи. Что же касается «устойчивого развития», то его вообще не бывает – в природе существует лишь устойчивая неравновесность (когда открытая живая система преодолевает равновесие при помощи свободной энергии).

Сегодня нам очень нужны новые технологии. Но адекватное технологическое образование возможно лишь как составная часть общей системы классического образования, открытой для всего народа как единого со- циально-биологического организма. И получать его должна личность, наученная соотносить (хотя бы в самом общем виде) технологическую деятельность с законами природы, «вписывать» ее в более общие иерархические системы (в том числе и планетарные), воспринимать человека и мир как открытые космо-эко-системы, а творческий труд – как способ и условие перехода человечества в новую, ноосферно-космическую эпоху. Такая личность будет обладать высокой ответственностью – не только перед своим народом, страной, будущими поколениями, но и (что гораздо важнее) перед самой жизнью.

В этой связи особое значение для технологического образования приобретает формирование универсальной смыслообразующей парадигмы, основанной на двуединстве созидательного подвига и безусловного нравственного императива. Примером глубокого осмысления и блестящего художественного воплощения данной аксиологической концепции может, на наш взгляд, служить уникальный, не имеющий аналогов труд русского исследователя и поэта Миланы Алдаровой (1956-2012) «Дедал. Оратория», энциклопедический путеводитель по пространству древнегреческой мифологии [1]. Образ мифического древнегреческого инженера и воздухоплавателя представлен здесь как нормативная модель инженера будущего – че- ловека-творца с обостренной совестью и чувством долга. Эта ценностная парадигма сотериологична, ибо, подобно русскому космизму, предлагает человечеству путь спасения от самоуничтожения. Она эсхатологична, ибо позволяет отделять вечное от временного – в мире и самом человеке [2]. Не следует, впрочем, забывать, что для нашего народа такой герой – относительно недавняя реальность, ведь мы граждане «колосса-страны, / чья ракета первой из первых, / нацеливши курс в универсум, / весело крикнула Солнцу по-русски: «Здравствуй!» [1, c. 13]. Именно мы являемся прямыми наследниками эллинского духа дерзкого творческого порыва и самозабвенного труда во имя великой, внеземной цели. И это «воспоминание о будущем» тоже будет способствовать формированию космопланетарного мировоззренческого базиса технологического образования.

78

Литература

1.Алдарова, Милана. Дедал. Оратория. – М.: Искусство-XXI век, 2017. – 408 с., ил.

2.Галаганова, С.Г. Проблема личностного идеала и мифологическая аксиология Миланы Алдаровой // Этносоциум и межнациональная культура. – 2019. – № 8. – С. 67-75.

3.Галаганова, С.Г. Черные пятна зеленой мифологии // Этносоциум

имежнациональная культура. – 2020. – № 9. – С. 45-54.

4.Гачев, Г. Космо-Психо-Логос. – М.: Академический проект, 2015. –

512 с.

5.Гройс, Борис. Русский космизм. Антология. – М.: Ad Marginem, 2015. –

336 c.

6.Кузнецов, П.Г. Наука развития Жизни: сборник трудов. В 3-х тт. Т.1. – М.: Русское космическое общество, 2015. [Электронный ресурс].

URL: https://cosmatica.org/library/247-nauka-razvitija-zhizni-tom-1.html

7.Курцвейл, Рэй. Эволюция разума / пер. с англ. – М.: Эксмо, 2018. –

352 с.

8.Подолинский, С.А. Труд человека и его отношение к распределению энергии. – М.: Амрита, 2019. – 132 с.

9.Русский космизм. Антология философской мысли / сост. С.Г. Семенова, А.Г. Гачева. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 368 с.

10.Стенограмма заседания форума «Сильные идеи для нового времени». Москва, 11-13 ноября 2020 г. [Электронный ресурс]. URL: http://prezident.org/tekst/stenogramma-zasedanija-foruma-silnye-idei-dlja- novogo-vremeni-13-11-2020.html

11.Фукуяма, Фрэнсис. Конец истории и последний человек / пер. с англ. – М.: АСТ, 2010. – 588 с.

12.Фукуяма, Фрэнсис. Великий разрыв / пер. с англ. – М.: АСТ, 2003. – 474 с.

13.Фукуяма, Фрэнсис. Идентичность. Стремление к признанию и политика неприятия / пер. с англ. – М.: Альпина Паблишер, 2019. – 256 с.

14.Kurzweil, Ray. The Singularity is Near. – Viking, 2005. – 652 p.

15.Weizsäcker, Ernst Ulrich von, Wijkman, Anders. Come On! Capitalism, Short-Termism, Population and the Destruction of the Planet. A Report to the Club of Rome. – Springer, 2018. – 220 p. [Электронный ресурс]. URL:https://mirlib.ru/knigi/biznes/431068-2018-come-on-a-report-to-the-club- of-rome.html

79

Устойчивое развитие современного университета: направления и менеджмент улучшений

А.Е. Герман, заведующий кафедрой электротехники и электроники УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», к.ф.-м.н., доцент Е.В. Опекун, начальник центра трансфера технологий ГрГУ имени Янки Купалы

e-mail: german@grsu.by

Аннотация. В статье рассмотрены предполагаемые ориентиры и направления деятельности современного университета на основе студентоцентрического и проектного подходов к управлению основными процессами. Предложен ряд перспективных проектов, направленных на развитие университетского менеджмента, формирование инновационной и предпринимательской активности сотрудников и студентов.

Ключевые слова: менеджмент, образовательная среда, предпринимательские ценности, студентоцентрический подход, цели устойчивого развития.

Sustainable development of modern university: direction and improvement management

A.E. German,

Ph.D., Associate Professor,

Head of Department of Electrical Engineering and Electronics

E.V. Opekoun,

Head of Center of Transfer of Electronics Technologies,

Yanka Kupala State University of Grodno

Abstract. The article considers the proposed guidelines and activities of modern university on the basis of student-centered and project-based approaches to management of the main processes. A number of promising projects aimed at university management development, formation of innovative and entrepreneurial activity of employees and students are proposed.

Keywords: management, educational environment, entrepreneurial values, stu- dent-centered approach, sustainable development goals.

В современных условиях экономики знаний высшие учебные заведения должны осуществлять с опережением все виды деятельности, прогнозируя изменения потребностей рынка и формируя компетенции выпускаемых специалистов на основе принципов открытого взаимодействия между университетом и потребителями кадров, а также результатов научной деятельности. В условиях конкурентной борьбы учреждений образования,

80