35 Вопрос. Специфика обучения детей с задержанного психического развития в общеобразовательной школе.

Во время работы с неуспевающими учащимися в массовой школе учителя обычно осуществляют индивидуальный подход. Они стараются выявить пробелы в учебных знаниях ребенка и восполнить их теми или другими способами: повторяют объяснение материала и дают дополнительные упражнения, сравнительно чаще используют наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, разными путями организуют внимание таких детей, активно привлекают их к коллективной работе класса и др. Однако у детей с ЗПР достигнутые таким путем незначительные успехи в обучении в большинстве случаев оказываются лишь временными. Это обусловливает необходимость при обучении детей с задержкой психического развития применять специфические коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно-оздоровительными мероприятиями. При этом нужно осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом характерных для каждого ребенка затруднений. Учебный материал должен преподноситься детям дозированно, небольшими познавательными «блоками»; его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо специально обучать детей пользоваться ранее усвоенными знаниями. Известно, что дети с задержкой психического развития быстро утомляются. В связи с этим целесообразным является переключение обучающихся с одного вида деятельности на другой. Кроме того, следует использовать различные виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемые виды работы выполнялись детьми с интересом и эмоциональным подъемом. Этому способствует использование на занятиях красочного наглядно-дидактического материала и игровых моментов. Педагогу рекомендуется разговаривать с ребенком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи. Таким должен быть общий педагогический подход к детям с задержкой психического развития – учащимся общеобразовательного класса, т. к. временный характер этого состояния позволяет прогнозировать выравнивание темпа развития этой категории учащихся через 1-2 года и их успешное обучение. Однако одного такого общего педагогического подхода оказывается недостаточно. Необходима также и специальная коррекционная работа, выражающаяся в систематическом восполнении пробелов в элементарных знаниях и практическом опыте детей, а также в формировании у них готовности к усвоению основ научных знаний в процессе изучения тех или иных учебных предметов.  Формирование, расширение и уточнение элементарных знаний входит в программу по каждому из изучаемых в образовательном учреждении предметов. Такую уточняющую и разъясняющую «детализацию» учебного материала и предварительную подготовку к его усвоению следует проводить прежде всего применительно к наиболее трудным для усвоения темам. Постоянной задачей учителя является отбор таких методов, которые обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым предметам и явлениям и т. д. Кроме того необходима специальная коррекционная работа пообогащению детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развитию у них навыков «анализирующего наблюдения», формированию интеллектуальных операций сравнения, сопоставления, анализа и обобщения, и накоплению опыта практических обобщений. Все это создает необходимые предпосылки формирования у детей умения самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими. Коррекционная педагогическая работа, проводимая с целью формирования знаний и представлений об окружающем, служит одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся и повышения уровня их общего развития. Кроме того, она имеет важное значение для развития связной речи учащихся с задержкой психического развития. Такая работа способствует, прежде всего, уточнению содержательной стороны речи в связи с совершенствованием и расширением представлений и понятий и усвоением детьми лексико-грамматических языковых средств их словесного обозначения. Во время устных высказываний по поводу понятных, легко воспринимаемых жизненных явлений дети овладевают различными формами и компонентами речи (правильное произношение, лексикон родного языка, грамматический строй и т.д.). Неотъемлемой частью коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития является формирование и «нормализация» их самостоятельной деятельности (предметно-практической и интеллектуальной) в процессе коррекционной педагогической работы. Она осуществляется на всех уроках и во внеурочное время. В ряде случаев возникает необходимость в проведении специальных обучающих занятий. Во время проведения учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития, нужно придерживаться следующих методических установок:

• необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку на уроках общеобразовательного цикла и во время коррекционных занятий;

• необходимо предупреждать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение учебного материала небольшими «дозами», использование интересного и красочного дидактического материала и т. д.);

• в процессе обучения следует использовать прежде всего те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и сформировать у них необходимые учебные навыки;

• в системе коррекционных мероприятий надо предусмотреть проведение занятий, обеспечивающих подготовку детей к усвоению различных разделов программы, а также обогащение знаниями об окружающем мире;

• на уроках и во внеурочное время необходимо уделять внимание коррекции спонтанной (учебной и внеучебной) деятельности детей;

• во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и деликатно помогать каждому ребенку, воспитывать у детей веру в собственные силы и возможности.

Существенным обстоятельством, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является то, что дети с задержкой психического развития совсем иначе, чем дети с нарушениями интеллекта, принимают помощь и используют ее в своей деятельности; они в большинстве случаев проявляют заинтересованность в получении помощи в случаях, когда не могут справиться с заданием самостоятельно.  Достижение учащимися успеха в развитии общих способностей к учению, в коррекции недостатков учебно-познавательной деятельности и речи, в нормализации эмоционально-волевой и личностной сферы возможно только при реализации в обучении принципов комплексного подхода к диагностике и коррекции, а также принципов развивающего обучения и индивидуализации учебно-образовательного процесса. Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию обучения детей с проблемами в развитии. Система коррекционно-развивающего обучения строится на принципах комплексного подхода к диагностике и коррекции отклонений в развитии, развивающего обучения, деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Отличительными особенностями системы коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР являются:

1. Наличие диагностико-консультативной службы, работающей на основе междисциплинного взаимодействия. Эта служба представлена тремя уровнями: межведомственные постоянно действующие ПМПК (комиссии); окружные («кустовые») ПМПК на базе образовательных учреждений общего и коррекционного типов; психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений (дошкольных и школьных).

2. Вариативность образования: обеспечение вариативными учебными планами, образовательными и коррекционными программами, в том числе разноуровневыми по содержанию и срокам обучения.

3. Активная интеграция учащихся в общеобразовательные традиционные классы из коррекционно-развивающих дошкольных групп или классов после одного-двух лет обучения, а также по окончании начальной ступени обучения.

4. Продолжение коррекционно-развивающего обучения на II ступени (5–9-е классы). При необходимости, само начало коррекционно-развивающей работы может приходиться на 5-е классы.

5. Максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов коррекционно-развивающего обучения в подростковом возрасте к современным социальным условиям (в т. ч. в условиях рынка труда).

Реализация системы коррекционно-развивающего обучения предполагает непрерывность реабилитационного процесса: обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения на начальной (I) ступени обучения и сохранение при необходимости таких классов на основной (II) ступени обучения, а также открытие таких классов не позднее 5-го класса. Следует подчеркнуть, что данная образовательная система позволяет детям и подросткам с ЗПР свободно переходить в обычные классы при достижении положительных результатов в развитии и учебно-познавательной деятельности. Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является психологическое и специальное педагогическое сопровождение обучающихся, в частности консультирование, а также динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Обсуждение результатов таких наблюдений проводится систематически (не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах). Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации:

• определение целей и задач коррекционной работы с ребенком, путей и сроков их достижения;

• выработка адекватного состоянию ребенка психолого-педагогического подхода со стороны взрослых (педагогов, родителей);

• определение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе;

• анализ хода познавательного и психофизического развития и результатов педагогической работы. 

Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс с детьми с ЗПР строится в соответствии со следующими основными положениями:

• пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате при обучении в классах с оптимальной наполняемостью от 9 до 12 учащихся, что позволяет педагогу успешно реализовать принцип индивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения) при объяснении и закреплении нового материала, на всех этапах урока;

• коррекционная направленность всех учебных предметов, включающих, наряду с общеобразовательными задачами задачи активизации познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормализация учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки;

• комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях при тесном взаимодействии учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога;

• работа класса КРО в режиме группы продленного дня, обеспечивающая полноценную подготовку домашних заданий.

Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является создание для детей с ЗПР в образовательном учреждении климата «психологического комфорта». Определяющими при этом являются:

• учет индивидуально-психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса;

• выбор варианта учебного плана и программы, обеспечивающих доступность учебного материала на начальной ступени обучения;

• индивидуальные пакеты учебно-методического оснащения учебных занятий, обеспечивающие устойчивую мотивацию достижения успеха у обучающихся;

• формирование навыков самооценки и самоконтроля как на начальной, так и на основной ступенях обучения. 

В системе КРО развитие общих способностей к учебной (познавательной) деятельности является основной целью коррекционно-развивающей работы с учащимися. Направленность на пробуждение познавательной активности и реализацию потенциальных возможностей детей отражается в структурировании содержания начального образования в системе КРО.Это выражается в следующих методических положениях:

• придается большое значение знаниям, получаемым на основе практического опыта; эти знания привносятся в процесс обучения, обогащая его содержание непосредственными наблюдениями детей;

• в соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения ребенок осознает себя как личность, в содержание образования входит формирование у ребенка представлений о собственном личностно-социальном статусе;

• особая роль отводится общеучебным и общепознавательным способам деятельности как важнейшим компонентам познавательного процесса: умению наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать. Эти умения формируются на материале всех учебных дисциплин;

• учебная деятельность должна быть насыщенной по содержанию, требовать от обучающихся известного интеллектуального напряжения. В то же время учебные задания обязательно должны быть доступны каждому ребенку как по темпу выполнения их, так и по характеру деятельности. Важно, чтобы школьники поверили в свои возможности, испытали чувство успеха. Именно успехи в учебе должны стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться, выполнять задания, содержащиеся в учебниках, раздаточном дидактическом материале и т.д.;

• важнейшее условие эффективного и доступного по содержанию учебного процесса заключается в том, чтобы в каждой теме был выделен основной, базовый материал, подлежащий многократному закреплению, сами же учебные задания следует дифференцировать в зависимости от решаемых коррекционных задач;

• особая роль отводится обогащению и систематизации словаря и развитию спонтанной речи средствами всех учебных дисциплин.

Фронтальное коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое учителями на всех уроках, позволяет обеспечить уровень усвоения учебного материала, знаний и умений, который соответствует требованиям образовательного стандарта. Важно учитывать следующие методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения учащимися с ЗПР основ знаний:

• усиление роли практической направленности изучаемого материала;

• выделение наиболее важных признаков изучаемых явлений;

• опора на жизненный опыт ребенка;

• опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

• соблюдение принципа необходимости и достаточности в определении объема изучаемого материала;

• введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений, формирование значимых для обучения интеллектуальных функций, необходимых при решении учебных задач.

Лечебно-профилактическое направление обеспечивает охрану здоровья учащихся на основе строжайшего соблюдения объема предельной нагрузки ребенка. Социально-трудовое направление включает:

• систематическую работу с родителями, предупреждающую эмоциональные срывы, психологические перегрузки, обеспечивающую охранительный режим, в том числе особый режим выполнения домашних заданий;

• работу по профориентации и начальной профессиональней подготовке.

Организация комплексного динамического наблюдения за продвижением ребенка позволяет практически реализовать важнейшее положение Концепции развивающего обучения – интеграцию учащихся классов КРО в традиционные формы обучения, в классы, работающие по основным образовательным программам. Перевод детей из классов КРО в обычные классы (утверждается педсоветом.) возможен только при положительной динамике в развитии и достаточной общеобразовательной подготовке ученика, которые определяют и оценивают специалисты школьного ПМПк (консилиума). В тех случаях, когда у ребенка наблюдается осложненная форма ЗПР  церебрально-органического происхождения, он нуждается в коррекционной помощи специалистов вплоть до 9-го класса, а в некоторых случаях – и при получении среднего профобразования. В то же время, если у детей наблюдается неосложненная форма ЗПР, особенно если ее причиной являются неблагоприятные условия воспитания, прогноз преодоления задержки психического развития весьма благоприятный. Через 1–2 года дети, переводятся в обычные (массовые) классы и, как показывает педагогическая практика, успешно в них обучаются.