Теории развития

Название и автор(ы) теории

Основные идеи

Критика и современное значение

Эндогенные теории развития

Теория Аристотеля

1. Развитие ребенка происходит из внутреннего ядра – «энтелехии», потенциально заключающей в себе будущий результат.

2. Энтелехия предопределяет развитие человека; то есть, на его становление не влияет среда.

Ранние и базовые теории развития; важны для изучения истории становления идей.

Теория Я.А. Каменского

1. Ребенок созревает сам по себе, «забирая» из среды нужные для своего развития ресурсы.

2. Внешняя среда подпитывает внутреннее созревание человека.

Теория Ж.-Ж. Руссо

1. Развитие человека определяется только его природой

2. Внешняя среда должна создавать необходимые для реализации этой природы условия.

Теория Ч. Дарвина

1. В ходе естественного отбора в каждом человеке образовалась предзаданность – направление развития.

2. Внешняя среда только осуществляет отбор и отсечение факторов.

Ранняя теория развития филогенетического характера.

Теория трех ступеней развития,

К. Бюлер

1. Важный принцип развития – переживание удовольствия, связанного с действием.

2. Выделил 3 ступени развития:

А. Инстинкт – удовольствие после действия

Б. Навык (дрессура) – удовольствие во время действия

В. Интеллект – удовольствие «до» действия, предвосхищение.

3. Принцип «с конца на начало».

Критика: произвольный перенос данных с животных на человека, исключение влияния среды, игнорирование активности субъекта.

Значение: показана важность аффективных процессов в ходе развития и взаимосвязь собственно аффективных, средовых и физиологических факторов.

Ортогенетическая концепция, Х. Вернер

1. Ортогенез – целесообразное развитие в прямом направлении.

2. Человек развивается от недифференцированности к специализации, интеграции и иерархии с централизацией.

3. Принцип генетической спирали – на каждом уровне развития психические процессы становятся более интегрированными и дифференцированными.

Критика: теория касается в основном познавательных процессов и мало затрагивает волевые, аффективные качества личности.

Значение: введены принципы ортогенеза и генетической спирали; установлена закономерность развития.

Теория развития,

А. Буземан

1. Развитие происходит по нескольким основным принципам:

А. Специализация (от неопределенного к определенному)

Б. Дифференциация (от неоднородного к однородному)

В. Стабилизация (от изменчивого к простому)

Г. Координация (от произвольного к постоянному)

Д. Структурирование (иерархическая организация).

2. Развиваясь, человек идет к определенности, однородности, постоянности, простоте и иерархии.

Критика: от меня – мало информации по данной теории, только в одном учебнике можно что-либо найти.

Теория рекапитуляции,

С. Холл

1. Необходимый и генетически заданный процесс повторения ребенком развития человеческого рода (психическое развитие как повторение социогенеза);

2. Переход из стадии на стадию происходит с помощью игр;

3. Исследование детских страхов и игр

Критика: произвольный перенос данных с животных и мифологичность ассоциаций

Значение: показана взаимосвязь индивидуального и общественного развития

Теория созревания,

А. Гезелл

1. Психическое развитие зависит от темпов созревания нервной системы.

2. Оно неравномерно – в первый год жизни максимально быстрое, потом замедляется.

3. Введение лонгитюдного исследования, близнецового метода и изучения аномального развития.

Критика: развитие сведено к количественному увеличению показателей нервной системы;

Значение: введены важные объективные методы регистрации, отмечены нормативные показатели развития.

Нормативный подход,

Л. Термен

1. Проведение наиболее длительного лонгитюдного исследования;

2. Изучение интеллекта и регистрация его показателей с помощью срезовых тестов;

3. «Гений» = хорошее здоровье и успехи в учебной деятельности.

Критика: лонгитюдное исследование не дало особых результатов.

Значение: усовершенствованы тесты для определения уровня интеллекта, проведено наиболее длительное исследование (50 лет)

Теория конвергенции двух факторов Штерна

Теория конвергенции двух факторов,

В. Штерн

1. Развитие – взаимодействие внутренних задатков и внешних условий жизни

2. Человек активен, и чем больше он взаимодействует со средой, тем лучше будут проявляться его врожденные качества.

3. Среда «полирует» субъекта, предопределяет раскрытие/блокировку врожденных качеств.

Критика: все же субъект стоит «выше» среды.

Значение: объединение экзогенного и эндогенного направлений

Экзогенные теории развития

Теория классического и инструментального обусловливания

И. П. Павлов

1. Для человека, как и для всего живого, характерна приспособительная деятельность.

2. Обучение возникает при установлении связи между раздражителями и ответными реакциями.

3. Изучение условного рефлекса как элементарного поведенческого явления.

4. Изучение научения посредством сочетания безусловного и условного стимулов.

5. Классическое обусловливание – нейтральный стимул ассоциируется со значимым путем их сочетания.

Значение: постановка принципа «Человек есть то, что делает из него среда»; формирование основы для ряда бихевиористских концепций.

Критика: перенос данных с животных на человека, игнорирование внутренних процессов организма.

Теория оперантного обусловливания

Э. Торндайк. ​

1. Оперантное обусловливание – поведение контролируется результатами и последствиями; сам же организм активен и воздействует на среду.

2. Научение происходит, когда последствия благоприятны для организма.

3. Выделение законов научения (напр. Закон эффекта – поведение контролируется последствиями).

Ассоцианистская концепция научения

(Дж. Уотсон, Э. Газри)

1. Развитие отождествлено с научением – приобретением новых реакций на безусловные стимулы посредством научения.

2. Поведение обуславливается связями между стимулом и реакцией; все поведение определяется воздействием внешней среды.

3. Проведены базовые исследования (например, изучение безусловных стимулов страха у детей и формирования обусловленных страхов)

4. Выдвинута связь между стимулом и реакцией и возможность предсказывать поведение на ее основе.

Критика:

1. Игнорирование внутренней активности субъекта, его мотивов

2. Отождествление психических процессов человека и животных

Значение

1. Идеи положены в основу одного из главенствующих направлений в психологии ХХ века – бихевиоризма, имеющем в дальнейшем огромное количество направлений

Теория развития,

Б. Скиннер

1. Развитие – огромное количество научений, которые осваивает человек в процессе жизни.

2. Поведение полностью обусловлено влиянием внешней среды, может быть предсказано.

3. Поведение может быть сформировано с помощью положительного/отрицательного, первичного/условного подкрепления.

Критика:

1. Сильная механистичность теории, 2. Игнорирование наследственности, личности субъекта.

Значение:

1. Изучение типов подкрепления

2. Создание частного описательного принципа развития.

Теория развития,

С. Бижу и Д. Баер

1. Причиной развития человека является его взаимодействие со средой и взаимовлияние стимулов и организма

2. Выделены этапы индивидуального развития:

А. Инфантильная стадия, направленная на удовлетворение биологических потребностей

Б. Основная стадия, в которой происходит переход из биологического плана в социальный.

В. Социальная стадия – взрослая жизнь и пожилой возраст.

Значение

1. Введено понятие взаимодействия стимула и организма, то есть подчеркивается активность субъекта.

Теории социального научения

Концепции научения

Н. Миллер и Дж. Доллард

1. Введено собственно понятие «социальное научение» как механизма социализации, позволяющем учиться новым моделям поведения через наблюдение за другими людьми и подражание им.

2. Большое внимание уделено кросскультурному анализу –изучению процессов развития в различных культурных условиях.

3. Изучение влияния внутренних побуждений (потребностей, мотивов) на процесс научения. В рамках этого также изучали неврозы.

4. Выделены первичные побуждения (голод, жажда, сон и т.д.) и вторичные (сексуальные потребности, потребность в деньгах и т.д.)

Значение:

1. Синтез идей бихевиорзизма и психоанализа, уделено внимание внутренним процессам субъекта.

Теория развития,

Р. Сирс

(также относится к бихевиоризму)

1. Введен принцип диадического анализа развития – важно учитывать не только самого ребенка, но и тех, с кем он взаимодействует. В изучении развития ребенка важны личность его матери, учителей и т.д.

2. Центральный компонент научения – зависимость, выделены 5 типов зависимостей.

3. Зависимости формируются в течение жизни по законам ассоциации и подкрепления.

4. Выделены 3 этапа развития

А. Рудиментарный (научение в раннем младенчестве)

Б. Первичных мотивационных систем (социализация внутри семьи)

В. Вторичных мотивационных систем (социализация вне семьи)

Значение:

1. Синтез идей бихевиоризма и психоанализа

2. На базе теоретических идей возможно практическое применение при воспитании ребенка

(развитие – зеркало практики воспитания ребенка)

3. Разработка понятия зависимости.

Теория социального научения

А. Бандура

1. Эффект научения может быть получен путем наблюдения за поведением другого человека.

2. 4 переменные между стимулом и реакцией: внимание, память, двигательные навыки, мотивация.

3. Исследование детской агрессивности для подтверждения теории

4. Человек – активный агент собственного выбора, а не пассивный наблюдатель.

Критика: малая выборка исследования (дети от 3 до 5 лет), слабый учет индивидуальных различий.

Значение: объединение когнитивных, поведенческих и средовых факторов; наиболее популярная теория научения; фундаментальные исследования.

Психоаналитические концепции

Психодинамическая концепция

З. Фрейд

1. Стадии детского развития соответствуют стадиям перемещения зон, в которых находит свое удовлетворение первичная сексуальная потребность (либидо)

2. Собственно выделение стадий развития:

А. Оральная (0 - 1,5)

Б. Анальная (1,5 – 3)

В. Фаллическая (3 – 6) (здесь же – Эдипов комплекс и комплекс Электры)

Г. Латентная (6-12)

Д. Генитальная (12 – 17)

3. Концепция личности из трех взаимосвязанных частей: оно, я, сверх-я

Критика:

1. Развитие личности практически полностью отождествлено с сексуальным развитием.

2.

Значение:

1. Подробный анализ стадий развития

Психоаналитическая концепция

А. Фрейд

1. Развитие – процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности.

2. Переход на следующую стадию развития происходит, когда разрешаются противоречия между внутренними побуждениями и внешними ограничениями.

3. Важная часть развития – организация психологических защит (выделены 9 типов).

Значение:

1. Продолжение психоаналитических идей в более широком, нежели сексуальном, контексте.

Эпигенетическая

концепция

Э. Эриксон

1. Развитие человека складывается из взаимодействия социальных, психологических и соматических факторов.

2. Эпигенетический принцип - каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время, стадии в итоге формируют целостное развитие.

3. Последовательность стадий развития зависит от биологического созревания человека, но содержание каждой стадии определяется обществом.

4. Огромное внимание уделено кризисам развития – противоречиям, поворотным точкам, при разрешении которых (благоприятном или неблагоприятном) человек переходит на следующую стадию развития.

5. Собственно выделение стадий:

А. Орально – сенсорная

Б. Мышечно – анальная

В. Локомоторно – генитальная

Г. Латентная

Д. Подростковый возраст и ранняя юность

Е. Ранняя взрослость

Ж. Взрослость

З. Зрелость

Критика:

1. Неясны первопричины кризисов развития

2. Неясно, как определить, пройдена ли данная стадия.

Значение:

1. Создана целостная теория развития с подробной классификацией периодов; продолжены идеи психоанализа, но они рассмотрены с более широких позиций.

Когнитивные теории

Теория развития интеллекта

Ж. Пиаже

1. Интеллект рассматривается как форма адаптации человека к среде, представляет собой единство процессов ассимиляции (субъект воспроизводит среду в виде когнитивных схем) и аккомодации (изменение когнитивных схем); интеллект структурирует взаимодействие человека и среды.

2. Установлен принцип равновесия - субъект стремится к установлению равновесия со средой (это происходит путем активности субъекта – либо изменяя среду, либо подстраиваясь под нее)

3. Интеллект развивается путем совершенствования механизмов адаптации; стадии развития интеллекта и есть стадии развития.

4. Детское мышление имеет ряд особенностей (эгоцентризм, синкретизм, трансдукция, артифициализм, анимизм, нечувствительность к противоречиям)

5. Стадии развития интеллекта:

А. Сенсомоторный интеллект (центрация на теле и объективация практического интеллекта)

Б. Репрезентативный интеллект и конкретные операции

В. Репрезентативный интеллект и формальные операции.

6. Введено понятие (и проведены исследования) эгоцентрической речи ребенка как части аутистического мышления.

Критика:

1. Главенствующее значение интеллекта, при котором все остальные аспекты (например, эмоционально-волевой) остаются в стороне.

2. Развитие понимается больше как биологический процесс созревания, мало внимания уделяется воспитанию и социальной среде.

3. Критика Л.С. Выготского - эгоцентрическая речь понимается как не несущая функции социализации, однако на самом деле она несет функцию социализации.

Значение:

1. Одна из самых распространенных и популярных теорий психического развития, в рамках которой выделено огромное количество понятий и принципов.

Теория морального развития Л. Колберг

1. Моральное развитие ребенка идет параллельно его умственному развитию.

2. Развитие морали носит спонтанный характер; прохождение первых стадий инвариативно; дальнейшее зависит от конкретной культуры.

3. Выделены стадии морального развития:

А. «Доморальный (предконвенциональный) уровень»

Б. «Конвенциональная мораль»

В. «Автономная мораль»

Критика:

1. Неясны причины перехода с одной стадии на другую;

Значение:

1. Подробно проанализированы и описаны стадии морального развития ребенка;

2. Справедливость теории подтверждена кросскультурным анализом.

Теория развития умений

К. Фишер

1. Развитие – преобразование, подъем на качественно новый уровень.

2. Связующим звеном между всеми этапами развития является действие человека.

3. Выделены стадии развития, основанные на развитии умений:

А. Простые сенсомоторные действия (1-5 мес.)

Б. Координация сенсомоторных действий (5-10 мес.)

В. Сенсомоторные системы (10 мес. - 1,2 г.);

Г. Системы сенсомоторных систем (ранний возраст);

Д. Координация представлений действия (дошкольный возраст);

Е. Системы представлений (младший школьный возраст);

Ж. Системы систем представлений (подростковый возраст);

З. Координация абстрактных действий (старший школьный возраст);

И. Система абстрактных действий (ранняя зрелость);

К. Системы абстрактных систем (взрослость).

Критика:

Значение:

Развитие как решение задач

Р. Кейз

1. Развитие рассматривается как решение познавательных задач; в его анализе исключаются эмоционально-волевые процессы.

2. Задача состоит из проблемной ситуации, условий, к которым стремится субъект, и стратегии его поведения.

Критика: возможно ли исключение волевых и эмоциональных составляющих?

Значение: дальнейшее развитие идей когнитивного направления

Культурно-исторические теории

Теория развития

Л.С. Выготского

1. Развитие идет по двум основным путям – биологическому и культурно-социальному

2. Культурное развитие связано с овладением знаковой системой (языком, например)

3. Введено понятие высших психических функций (ВПФ) – произвольные, социальные, опосредованные психические процессы, имеющие системное строение.

4. Введены понятия интериоризации (переноса действия из внешнего плана во внутренний) и экстериоризации (наоборот).

5. Выделены законы психического развития (гетерохронности развития, формирования ВПФ, метаморфозы и др.)

6. Сформирована концепция связи обучения и развития – обучение идет впереди развития и «тянет» его за собой; выделены зоны актуального развития (то, что ребенок умеет делать сам) и ближайшего развития (то, что ребенок уже умеет делать со взрослым, но вот-вот научится сам).

Значение:

1. Одна из базовых теорий развития; показана связь между ребенком и культурой.

2. Введены базовые понятия, положенные в основу практики воспитания детей.

Деятельностная теория онтогенеза

А.Н. Леонтьев

1. Человек в процессе своего развития активен

2. Детство имеет культурно-исторический характер

3. Введено понятие ведущей деятельности – той, в рамках которой развиваются основные психические процессы и иные формы деятельности.

4. На основе ведущей деятельности и новообразований возраста составлена периодизация онтогенеза.

Критика:

1. Не установлен характер связи между новообразованиями возраста и ведущей деятельностью (что конкретно из них первично)

Значение:

1. Понятие ведущей деятельности базовое и в дальнейшем разрабатывалось

2. Создана подробная периодизация развития

Концепция

Д. Б. Эльконин

1. Детство зависит от конкретной исторической эпохи

2.

Теория развития личности

Л.И Божович​

Модель развития общения М.И. Лисина

1. Общение – особый вид деятельности, определяющий отношение ребенка к миру и характер его восприятия.

2. Общение со взрослым определяет внутренний план деятельности ребенка

3. Выделены типы форм общения:

1. Ситуативно-личностная форма общения (от 1 до 6 мес. жизни) ​

2. Ситуативно-деловая форма общения (от 6 мес. до 3 лет)​

3.  Внеситуативно-познавательная форма общения (3–5 лет)​

4.  Внеситуативно-личностная формаобщения (5–7 лет)​

Значение: общение показано как особо важная деятельность, что может быть использовано родителями в практическом плане – от их общения с ребенком во многом будет зависеть его гармоничное развитие.

Теория развития психики

А. Валлон

1. Развитие – чередование анаболизма (реакций человека, направленных на изменение внутреннего состояния) и катаболизма (реакций, направленных на изменение окружающей среды), повторяющееся на каждом новом витке развития, сопровождающемся образованием нового качества.​

2. Движущими силами развития являются эмоции, моторика, подражание и социум.

3. Выделены стадии развития:

1. Стадия внутриутробной жизни​

2. Стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес)​

3. Стадия эмоциональности (от 6 мес до 1 года)​

4. Сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет)​

5. Стадия персонализма (от 3 до 5 лет)​

6. Стадия различения (от 6 до 11 лет)​

7. Стадия полового созревания и юношества

Значение: оригинальная теории развития с подробной периодизацией, основанная на биологических терминах.

Эко-психологическое направление

Модель экологических систем У. Бронфенбреннера

1. Развитие ребенка происходит путем постоянного взаимодейтвия его и окружающей среды.

2.