- •Психолого-педагогическая диагностика развития ребёнка с умственной отсталостью.
- ••Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями от рождения до года и возможности
- •Особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями от рождения до года и возможности
- ••У детей с нарушениями интеллекта нет активного хватания, не формируются зрительно-двигательная координация и
- •Диагностика нервнопсихического развития детей 1-го года жизни (составлено Э.Л. Фрухт)
- •Своеобразие психического развития детей с интеллектуальными нарушениями от года до трех лет и
- ••Неадекватными действиями называются такие действия, которые противоречат логике употребления предмета, вступают в конфликт
- ••У детей с нарушениями интеллекта раннего возраста отсутствуют необходимые предпосылки, для формирования речи:
- •Психолого – педагогическая диагностика развития детей 2-3 лет. (составитель Е.А. Стребелева).
- •Методы и особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями
- ••4. Наблюдение. Позволяет судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной
- •Особенности психодиагностики лиц с интеллектуальными нарушениями подросткового и юношеского возраста.
- •Конструкты
- •Спасибо за внимание!
Методы и особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями
•Основные методы психодиагностики:
•1.Изучение документации с целью сбора анамнестических данных и получения представления о причинах отклонений в развитии. Основными документами, необходимыми для проведения психологического изучения ребенка, являются медицинские данные педиатра об общем состоянии ребенка, психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом, отоларинголога, офтальмолога и др. Метод изучения документации позволяет специалисту определить, в каких направлениях следует строить дальнейшее обследование ребенка.
•2.Беседа. Выясняются особенности психических проявлений ребенка в процессе личного общения с его родителями, с лицами из его микросоциального окружения, с самим ребенком. Беседа должна проводиться по специально составленной программе. Определяются особенности и мотивы поведения ребенка, его отношение к семье и школе, степень ориентировки в окружающем пространстве, склонности, интересы, отношение к состоянию его собственного здоровья. Содержание беседы варьируется в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей.
•3.Изучение результатов деятельности детей. Анализу подвергается конечный результат деятельности ребенка — детские рисунки, различные поделки, письменные и учебные работы и т.д. Цель этого метода — сбор фактического материала для изучения особенностей психического развития детей. Анализ результатов детского творчества позволяет судить также о таких качествах ребенка, как воображение, особенности зрительного представления. В этих результатах отражается отношение детей к действительности, уровень развития их сенсорных, моторных навыков, патологические проявления.
•4. Наблюдение. Позволяет судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Наблюдение должно быть целенаправленным, т.е. определяться задачей исследования. Наиболее ценные результаты могут быть получены с помощью метода наблюдения при работе в диагностических, психотерапевтических и коррекционных группах.
•5. Метод эксперимента предполагает сбор фактического материала в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Метод может быть применен при изучении различных проявлений деятельности ребенка и выявлении особенностей развития его личности. Общими требованиями к проведению психологического эксперимента являются: доступность заданий для ребенка возраста, обеспечение адекватности понимания того, что он должен сделать, моделируемую ситуацию необходимо представить в виде игрового или учебного задания с понятной ребенку мотивировкой.
•6. Тестирование. Для сравнительной оценки уровней развития каких-либо психических проявлений, возможностей, способностей умственного развития человека применяются разнообразные тесты. Выделяют тесты-опросники, применяемые с целью изучения позиций, мнений, установок, мотивации личности. Другой разновидностью являются тесты-задания, включающие целый ряд специальных заданий. Результаты и особенности процесса выполнения предложенных заданий дают основание для заключения о каких-либо психологических качествах конкретного человека.
Особенности психодиагностики лиц с интеллектуальными нарушениями подросткового и юношеского возраста.
•Подросткам с интеллектуальными нарушениями трудно общаться с незнакомыми и даже знакомыми людьми. Сравнительно легко вступив в контакт, они затрудняются в построении вопроса, просьбы, т.к. бедный словарный запас, дефекты произношения затрудняют общение детей, что в свою очередь отрицательно сказывается на процессе адаптации, формируются отрицательные черты характера. В специальной (коррекционной) школе VIII вида, в связи с известными особенностями развития личности умственно отсталого школьника, в частности такими, как снижение инициативы, самостоятельности, нарушение иерархии потребностей и интересов, осознания общественно значимых мотивов деятельности, объективно возрастает необходимость усиления психолого-педагогического руководства поведением и деятельностью учащихся.
•Чаще всего эти трудности связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений, когда могут впервые возникать или заметно обостряться разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических заболеваний или затруднениями процесса формирования личности.
•Установлено, что личностные и деловые отношения складываются между детьми с нарушением интеллекта трудно и медленно. Для них характерны неадекватность реакций и неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими. Умственно отсталым школьникам сложно понять интересы партнера по общению и соотнести свои личные интересы с общими интересами коллектива.
Конструкты |
Психосоциальное |
Социально-личностная |
Безопасное поведение |
|
благополучие (Индивид) |
безопасность (Личность) |
(Субъект деятельности) |
||
|
|
|
Тест-опросник |
Опросник уровня |
|
|
агрессивности Басса – |
|
|
|
сензитивности к угрозам |
|
|
«Шкала субъективного |
(В.Г. Маралов) |
Дарки (модификация Г.В. |
|
Резапкиной) |
||
|
благополучия» (Perrudet- |
|
|
|
|
|
|
Методы измерения |
Badoux, Mendelssohn и |
|
|
|
|
||
|
Chiche, в адаптации В.М. |
Методика изучения |
Копинг-тест Р. Лазаруса |
|
Соколовой) |
||
|
(адаптация Т.Л. |
||
|
|
самооценки (Дембо – |
|
|
|
Крюковой, Е.В. Куфтяк, |
|
|
|
Рубинштейн) |
|
|
|
М.С. Замышляевой) |
|
|
|
|