- •Билет 1.
- •1. Психодиагностика как область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. 1
- •2. Организация деятельности дефектолога по раннему выявлению, сопровождению и консультированию семей, воспитывающих особенных детей. 34
- •3. Вопрос практики: изготовить протоколы для обследования, подобрать наглядные практические материалы для практической работы.
- •Общение
- •Билет 2.
- •1. Нормативно-правовые документы деятельности пмпк. 33
- •Часть 6 ст. 11 фз-273 определила, что в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с овз устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты (далее - фгос).
- •2. Сферы применения психологических методик. 2
- •3. Вопросы практики: отразите схему психолого-педагогического обследования ребенка с овз.
- •Проведение обследования.
- •Характеристика речи ребенка:
- •Характеристика деятельности:
- •Особенности эмоционально-волевой сферы:
- •Билет 3.
- •1. История возникновения психодиагностики и применения диагностических методик в дефектологии 3
- •2. Задачи и принципы работы пмпк всех уровней на современном этапе. 32
- •3. Вопросы практики: отразите схему психолого-педагогического обследования ребенка с овз.
- •Билет 4.
- •1. Теоретические основы традиций отечественной психолого-педагогической диагностики. 4
- •2. Требование к подготовке, организации и проведению психологических консультаций в структуре психодиагностических процедур. 31
- •3. Вопрос практики: изготовьте протоколы для обследования, подберите наглядные практические материалы для практической работы.
- •Билет 5.
- •1. Влияние научной школы л. С. Выготского. Роль педологических исследований в дефектологии и психологии. 5
- •2. Консультирование в профессиональной психодиагностике. 30
- •3. Вопрос практики: отразите схему психолого-педагогического заключения.
- •Билет 6.
- •1. Принципы и методы психолого-педагогической диагностики в дефектологии 6
- •2. Использование шкалы интеллекта д. Векслера в структуре пмпк. Положительные и негативные аспекты применения теста д. Векслера.
- •3. Вопрос практики: отразите рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка с овз.
- •Билет 7.
- •1. Принципы и методы психолого-педагогической диагностики в дефектологии 6
- •2. Проективные тесты исследования интеллекта и личности и возможности использования результатов обследования в работе дефектолога.
- •3.Вопрос практики: приведите примеры заключения об особенностях памяти по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 8.
- •1. Использование материалов возрастной психологии, специальной психологии в психодиагностике. 7
- •2. Структура и виды тестов. Методы использования и обработки результатов. 29
- •2. По содержанию:
- •3. По цели психологического тестирования (область применения)
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях сенсомоторики по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 9.
- •1. Общие и специфические закономерности развития ребенка в онто- и дизонтогенезе, их учет в консультативной коррекционной практике дефектолога.
- •2. Шкала Бине-Симона: достоинства и недостатки. 28
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях мышления по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 10.
- •1. Этиология, клиника и патогенез в структуре физического и психического дефекта и учет этих данных в психолого-педагогическом обследовании ребенка.
- •2. Необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости у детей в начале хх в. 26
- •3. Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях критичности мышления по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 11.
- •1. Использование тестовых и других методик для исследования уровня психического развития детей с овз. 11
- •2. Образовательная психодиагностика. Метод тестов для изменения успешности усвоения учебного материала.25
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях эмоциональной сферы по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 12.
- •1. Использование тестовых и других методик для исследования уровня психического развития детей с овз. 11
- •2. Образовательная психодиагностика. Метод тестов для изменения успешности усвоения учебного материала.25
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях мотивационной сферы по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 13.
- •1. Требования к исследовательским методам и методикам. Понятие валидности, реперезентативности в диагностике. 12
- •2. Психологические особенности больного, оказывающие существенное влияние на возникновение, течение и исход как психического, так и соматического заболевания.
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях личности по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 14.
- •1. Виды и этапы психодиагностического обследования. 13
- •1. Скрининговая диагностика
- •2. Клиническая нейро- и патопсиходиагностика в условиях неврологического стационара.
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях волевой регуляции по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 15.
- •1. Требования к условиям организации и проведения психолого-педагогического исследования.14
- •2. Метод беседы в психодиагностике. 23
- •3. Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях ассоциативной памяти по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 16.
- •1. Требования к профессиональной готовности дефектологов для проведения психодиагоностики. 15
- •2.Метод сбора анамнеза. Особенности взаимодействия педагога-дефектолога с медицинскими специалистами. 22
- •3. Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях речевого развития по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 17.
- •1. Роль психодиагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с овз. 16
- •2. Организация взаимодействия членов пмпк с родителями детей с овз. Структура консультирования родителей. 21
- •3. Вопрос практики: приведите пример консультативной работы педагога-дефектолога с родителями детей по данным заключения пмпк на ребенка с овз.
- •Билет 18.
- •1. Зарождение процедур освидетельствования уровня психического развития и недоразвития детей и подростков.17
- •2. Нормативно-правовые условия для действия пмпк.20
- •Часть 6 ст. 11 фз-273 определила, что в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с овз устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты (далее - фгос).
- •Вопрос практики: приведите пример профилактики отклонений в поведении ребенка с овз в консультативной работе педагога-дефектолога с родителями.
- •Билет 19.
- •1. Методы оценивания результатов психолого-педагогического обследования ребенка с овз. Количественно-качественный подход к результатам психолого-педагогического обследования.18
- •2.Принцип динамического наблюдения в рамках психолого-педагогического обследования детей с овз.19
- •3. Вопрос практики: приведите пример сбора данных об анамнезе развития ребенка с овз.
Проведение обследования.
В разделе «Характеристика познавательной сферы ребенка» дать характеристику психическим процессам:
Характеристика внимания: во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается; способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле, старателен и аккуратен в выполнении заданий; какое внимание преобладает- произвольное (внимание при котором ребёнок прикладывает усилия для достижения результата), непроизвольное (возникает спонтанно при увлекательной ситуации и истощается при снижении интереса к этой ситуации).
Характеристика памяти: медленно запоминает и быстро забывает; быстро
запоминает и быстро забывает; тяжело дается заучивание стихотворений;
пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования (то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания. Преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая.
Характеристика мышления: (не) осуществляет простейшие классификации по образцу или слову (не) подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала; (не) умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима); (не) выделяет главное в воспринимаемой информации; (не) понимает смысл предлагаемых заданий.
В разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы»
В первой строке указывается общий уровень ЗУН ребёнка: в проделах возрастной нормы; ниже возрастной нормы; или значительно снижен.
Далее описать знания ребенка об окружающем, математические навыки, навыки рисования, какие затруднения испытывает в обучении.
Запас общих сведений об окружающем: называет (не) называет своё имя; знания о животном и растительном мире соответствуют программным требования; , недостаточны.
Сформированность элементарных математических представлений. Ребенок (не) выделяет и (не)называет несколько свойств предметов, (не)находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Самостоятельно (не)выявляет предметы по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется соответствующей терминологией (больше, чем…, короче, чем…). Видит неизменность количества на группах в 3 – 4 предмета, сам раскладывает их по иному, обобщает по количеству, сосчитывает. Активно пользуется числами, словами «сначала», «потом», поясняет последовательность действий. Инициативен, проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов.
Сформированность навыков рисования представить по 1 работе на каждый вид деятельности (рисование, аппликация): навыки ИЗО деятельности не сформированы; в стадии формирования; графические навыки не сформированы; графические навыки в стадии формирования; затрудняется в использовании карандаша; цвета основные (не) различает; путает;
Отношение к занятиям: (не) способен контролировать свою деятельность, (не) доводит дело до конца, мешает педагогу, детям; принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.
Темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»; быстро истощаем; работает медленно и неравномерно; соответствует возрасту.