- •Билет 1.
- •1. Психодиагностика как область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. 1
- •2. Организация деятельности дефектолога по раннему выявлению, сопровождению и консультированию семей, воспитывающих особенных детей. 34
- •3. Вопрос практики: изготовить протоколы для обследования, подобрать наглядные практические материалы для практической работы.
- •Общение
- •Билет 2.
- •1. Нормативно-правовые документы деятельности пмпк. 33
- •Часть 6 ст. 11 фз-273 определила, что в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с овз устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты (далее - фгос).
- •2. Сферы применения психологических методик. 2
- •3. Вопросы практики: отразите схему психолого-педагогического обследования ребенка с овз.
- •Проведение обследования.
- •Характеристика речи ребенка:
- •Характеристика деятельности:
- •Особенности эмоционально-волевой сферы:
- •Билет 3.
- •1. История возникновения психодиагностики и применения диагностических методик в дефектологии 3
- •2. Задачи и принципы работы пмпк всех уровней на современном этапе. 32
- •3. Вопросы практики: отразите схему психолого-педагогического обследования ребенка с овз.
- •Билет 4.
- •1. Теоретические основы традиций отечественной психолого-педагогической диагностики. 4
- •2. Требование к подготовке, организации и проведению психологических консультаций в структуре психодиагностических процедур. 31
- •3. Вопрос практики: изготовьте протоколы для обследования, подберите наглядные практические материалы для практической работы.
- •Билет 5.
- •1. Влияние научной школы л. С. Выготского. Роль педологических исследований в дефектологии и психологии. 5
- •2. Консультирование в профессиональной психодиагностике. 30
- •3. Вопрос практики: отразите схему психолого-педагогического заключения.
- •Билет 6.
- •1. Принципы и методы психолого-педагогической диагностики в дефектологии 6
- •2. Использование шкалы интеллекта д. Векслера в структуре пмпк. Положительные и негативные аспекты применения теста д. Векслера.
- •3. Вопрос практики: отразите рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка с овз.
- •Билет 7.
- •1. Принципы и методы психолого-педагогической диагностики в дефектологии 6
- •2. Проективные тесты исследования интеллекта и личности и возможности использования результатов обследования в работе дефектолога.
- •3.Вопрос практики: приведите примеры заключения об особенностях памяти по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 8.
- •1. Использование материалов возрастной психологии, специальной психологии в психодиагностике. 7
- •2. Структура и виды тестов. Методы использования и обработки результатов. 29
- •2. По содержанию:
- •3. По цели психологического тестирования (область применения)
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях сенсомоторики по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 9.
- •1. Общие и специфические закономерности развития ребенка в онто- и дизонтогенезе, их учет в консультативной коррекционной практике дефектолога.
- •2. Шкала Бине-Симона: достоинства и недостатки. 28
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях мышления по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 10.
- •1. Этиология, клиника и патогенез в структуре физического и психического дефекта и учет этих данных в психолого-педагогическом обследовании ребенка.
- •2. Необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости у детей в начале хх в. 26
- •3. Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях критичности мышления по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 11.
- •1. Использование тестовых и других методик для исследования уровня психического развития детей с овз. 11
- •2. Образовательная психодиагностика. Метод тестов для изменения успешности усвоения учебного материала.25
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях эмоциональной сферы по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 12.
- •1. Использование тестовых и других методик для исследования уровня психического развития детей с овз. 11
- •2. Образовательная психодиагностика. Метод тестов для изменения успешности усвоения учебного материала.25
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях мотивационной сферы по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 13.
- •1. Требования к исследовательским методам и методикам. Понятие валидности, реперезентативности в диагностике. 12
- •2. Психологические особенности больного, оказывающие существенное влияние на возникновение, течение и исход как психического, так и соматического заболевания.
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях личности по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 14.
- •1. Виды и этапы психодиагностического обследования. 13
- •1. Скрининговая диагностика
- •2. Клиническая нейро- и патопсиходиагностика в условиях неврологического стационара.
- •3.Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях волевой регуляции по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 15.
- •1. Требования к условиям организации и проведения психолого-педагогического исследования.14
- •2. Метод беседы в психодиагностике. 23
- •3. Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях ассоциативной памяти по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 16.
- •1. Требования к профессиональной готовности дефектологов для проведения психодиагоностики. 15
- •2.Метод сбора анамнеза. Особенности взаимодействия педагога-дефектолога с медицинскими специалистами. 22
- •3. Вопрос практики: приведите пример заключения об особенностях речевого развития по данным диагностического обследования ребенка с овз.
- •Билет 17.
- •1. Роль психодиагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с овз. 16
- •2. Организация взаимодействия членов пмпк с родителями детей с овз. Структура консультирования родителей. 21
- •3. Вопрос практики: приведите пример консультативной работы педагога-дефектолога с родителями детей по данным заключения пмпк на ребенка с овз.
- •Билет 18.
- •1. Зарождение процедур освидетельствования уровня психического развития и недоразвития детей и подростков.17
- •2. Нормативно-правовые условия для действия пмпк.20
- •Часть 6 ст. 11 фз-273 определила, что в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с овз устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты (далее - фгос).
- •Вопрос практики: приведите пример профилактики отклонений в поведении ребенка с овз в консультативной работе педагога-дефектолога с родителями.
- •Билет 19.
- •1. Методы оценивания результатов психолого-педагогического обследования ребенка с овз. Количественно-качественный подход к результатам психолого-педагогического обследования.18
- •2.Принцип динамического наблюдения в рамках психолого-педагогического обследования детей с овз.19
- •3. Вопрос практики: приведите пример сбора данных об анамнезе развития ребенка с овз.
2. Проективные тесты исследования интеллекта и личности и возможности использования результатов обследования в работе дефектолога.
Проективные тесты – специальные техники для исследования тех особенностей интеллекта и личности, которые в открытом поведении не проявляются и которые не выявляются в самоотчетах испытуемых.
Можно выделить следующие отличительные признаки проективных методик (Л. Франк, Е. Т. Соколова, Л. Ф. Бурлачук).
1. Неопределенность стимульного материала или инструкции. Для проективных методик характерна низкая структурированность предъявляемого стимула или инструкции, что побуждает обследуемого реагировать на стимул не с точки зрения его объективного содержания, а исходя из субъективного отношения к нему, исходя из тех интерпретаций, которыми наделяет обследуемый стимульный материал.
2. Отсутствие ограничений на содержание и особенности продуцирования ответов обследуемых лиц. В процессе работы с большинством проективных методик респондент не ограничивается по времени работы со стимульным материалом, а также свободен в формулировании содержания ответов, определении того объема информации, который он готов «предоставить» о себе психологу-диагиосту. Следствием этих условий являются высокая вариативность индивидуальных ответов на один и гот же стимул, высокая возможность самораскрытия, изучения личностных особенностей человека.
3. Деятельность обследуемого протекает в атмосфере доброжелательности, при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Ответы, даваемые обследуемым, не квалифицируются как правильные (верные) или неправильные (неверные).
4. Проективные методики отличает замаскированность целей тестирования. Обследуемый редко догадывается о непосредственном назначении методики, той информации, которая у него запрашивается и является значимой для психолога, а также о типе интерпретации, которая будет использована в ходе обработки его ответов.
5. Для проективных методик характерен глобальный подход к оценке личности. Большинство проективных методик позволяет изучить не только особенности отдельных психических процессов, но дает возможность получить представление о личности в целом. «Проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с окружающей средой».
Виды проективных методик (тестов)
В 1948 г. Л. Франк сделал первую попытку классификации проективных методов, которая с незначительными изменениями используется и сейчас.
Конститутивные методы — в них применяются тесты, предлагающие испытуемому аморфный материал, которому необходимо придать смысл: тест чернильных пятен Роршаха и тест трехмерной проекции.
Конструктивные — из предлагаемых оформленных деталей испытуемый должен создать осмысленное целое и объяснить его: «MAPS», «Тест мира» и его разнообразные модификации.
Интерпретатнвные — включают тесты, в которых испытуемому необходимо самостоятельно истолковать какое-либо событие или ситуацию, например ТАТ, тест С. Розенцвейга.
Катартические — предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях: психодрама, проективная игра. Тестов, являющихся в чистом виде катартическими, не существует. Ка- тартическую роль могут играть многие проективные методы, сочетающие диагностику и терапию и носящие игровой характер.
Рефрактивные — личностные особенности диагностируются по непроизвольным изменениям, наблюдаемым в процессе коммуникации: анализ почерка, анализ текста, особенностей речевого общения, мио- кинетическая методика Мира-и-Лопеса.
Экспрессивные — предлагаемые тесты позволяют анализировать изобразительную деятельность: рисование фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), дерева (тест К. Коха), дома, рисунок пальцем и т.д.
Импрессивные — анализируются результаты выбора стимулов из ряда предложенных: цветовой тест Люшера, тест Сонди.
Аддитивные — от испытуемого требуется завершение имеющего начало рассказа или предложения: неоконченные предложения и рассказы, ассоциативный тест Юнга.
Примеры проективных тестов:
«Чернильные пятна» Г. Роршаха (1921 г.)
Тематический апперцептивный тест (Г. Мюррей, 1938 г.)
Тест рисуночной фрустрации (методика Розенцвейга, 1944 г.)
Рисуночные методики: «Дом-дерево-человек»,
«Рисунок семьи»,
«Несуществующее животное» и др.
Методика незаконченных предложений.
Плюсы и минусы проективных тестов
Проективные тесты достаточно достоверны, ведь они практически исключают сознательное вмешательство в результаты. Иногда человек даже не знает о том, что его тестируют. Но даже если и знает, то не понимает, какой результат «правильный», а значит, не может включить психологическую защиту, чтобы исказить его.
Самый серьезный минус — грамотная расшифровка напрямую зависит от уровня знаний специалиста, который тест проводит. Хотя в настоящее время многие тесты стандартизированы и их достаточно легко проводить даже самостоятельно. Конечно, в результаты заранее лучше не заглядывать.