По ведущему фактору |
Биогенные |
психического развития |
Социогенные |
|
|
|
Психогенные |
|
Идеалистические |
По ориентации на |
Информационные (формирование знаний, умений, навыков) |
личностные структуры |
Операционные (формирование способов умственных действий) |
|
|
|
Эмоционально-художественные (воспитание эстетических отношений) |
|
Эмоционально-нравственные (воспитание нравственных отношений) |
|
Саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов) |
|
Эвристические (развитие творческих способностей) |
По характеру |
Обучающие - воспитательные |
содержания образования |
Светские - религиозные |
|
Общеобразовательные - профессиональные |
|
Гуманитарные - технократические |
|
Частнопредметные |
По организационным |
Классно-урочные - альтернативные |
|
формам |
Академические - клубные |
|
|
||
|
Индивидуальные - групповые |
|
|
Коллективный способ обучения |
|
|
Способы дифференцированного обучения |
|
По отношению к ребенку |
Авторитарные |
|
|
Дидактоцентрические |
|
|
Личностно-ориентационные |
|
|
Гуманно-личностные |
|
|
Технологии сотрудничества |
|
|
Технологии свободного воспитания |
|
По преобладающему |
Догматические, репродуктивные |
|
(доминирующему) |
Объяснительно-иллюстративные |
|
методу |
||
Развивающее обучение |
||
|
||
|
Проблемные, поисковые |
|
|
Творческие |
|
|
Программированное обучение |
|
|
Диалогические |
|
|
Игровые |
|
|
Саморазвивающее обучение |
|
|
Информационные (компьютерные) |
По категории |
|
Массовая технология |
|
|
|
|
обучающихся |
|
Продвинутого образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Компенсирующие |
|
|
|
|
|
|
Виктимологические |
|
|
|
|
|
|
Технологии работы с трудными детьми |
|
|
|
|
|
|
Технологии работы с одаренными детьми |
|
|
|
По концепции усвоения |
Ассоциативно-рефлекторные |
|
|
|
||
|
|
|
Бихевио-ристические |
|
|
|
|
|
|
Гештальт-технологии |
|
|
|
|
|
|
Интериоризаторские |
|
|
|
|
|
|
Суггестивные |
|
|
|
|
|
|
Нейролингвистические |
|
|
|
По |
типу |
управления |
Классическое лекционное |
Современн |
Традиционное |
Программиро |
познавательной |
Обучение с помощью ТСО |
ое |
классическое |
ванное |
||
деятельностью |
традицион |
|
обучение |
|||
|
|
|||||
|
|
|
Система "консультант" |
ное |
|
|
|
|
|
Обучение по книге |
обучение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Система малых групп |
|
ГСО, дифференцирование |
|
|
|
|
Компьютерное обучение |
|
|
|
|
|
|
Система "репетитор" |
|
|
|
|
|
|
Программное обучение |
|
|
|
Основные образовательные технологии, используемые при обучении
информационные (формирование знаний, умений, навыков);
операционные (формирование способов умственных действий);
эмоциональные, нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений);
технологии саморазвития (формирование саморазвивающихся механизмов личности);
эвристические (развитие творческих способностей).
Преподаватель является главным и единственным носителем информации.
Преподаватель
остается
центральной фигурой, но использует обратную связь с аудиторией.
Это диалоговое обучение, результатом которого учащиеся получают практический опыт в реально- эмоциональной окрашенной деятельности.
Преподаватель лишь 
регулирует процесс.
Атмосфера доброжелательности и сотрудничества
Позитивное решение общественных и личных задач
Совместное обучение и изменение себя
СКАЖИ МНЕ, Я ЗАБЫВАЮ. ПОКАЖИ МНЕ, Я МОГУ ЗАПОМНИТЬ.
ПОЗВОЛЬ МНЕ ЭТО СДЕЛАТЬ, И ЭТО СТАНЕТ МОИМ НАВСЕГДА.
Китайская пословица
ТАКСОНОМИЯ БЛУМА (иерархия учебных целей)
Знание (воспроизводство или местонахождения конкретных элементов информации)
Понимание (понимание изложенного материала)
Применение (использование правил, концепций, принципов,
теорий, идей в новых ситуациях)
Анализ (расчленение информации на составные части)
Синтез (создание из различных идей нового или уникального
продукта или плана)
Оценка (оценивание значение материала или идей на основе определённых критериев или стандартов)
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ
Критерий сравнения |
Пассивная методика |
Активная и интерактивная |
|
|
методика |
|
|
|
Объем информации |
Большой объем |
Небольшой объем |
|
|
|
Глубина изучения |
Только уровень |
Ориентирован на все уровни |
(по Блуму) |
знания и понимания |
познания |
% Усвоения (по |
невысокий |
высокий |
Пирамиде обучения) |
|
|
Контроль над |
Хороший контроль, |
Меньший контроль, результаты |
процессом обучения |
результаты |
менее предсказуемы |
|
предсказуемы |
|
Роль личности |
Выступает как |
Выступает как лидер, |
педагога |
«источник» знаний |
организатор обучения |
Роль учащихся |
пассивная |
активная |
|
|
|
Источник мотивации |
Часто внешний |
Как правило, внутренний |
обучения |
(оценки, педагог, |
(интерес самого обучающегося) |
|
родители, общество) |
|