526

СКД защиты от ударов преступника, вооруженного холодным оружием (предметом) – 12,3%;

болевые приемы стоя и сопровождение – 8,2%.

Среднее значение темпов прироста среднегрупповых показателей по СКД составил 12,9%, а прикладной двигательной подготовленности – 12,0%.

Рис. 5.

Темпы прироста значений интегральных и суммарных показателей прикладной двигательной подготовленности в годичном цикле у слушателей 5 курса экспериментальной группы

Таким образом, результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о высокой степени эффективности разработанной дидактической модели процесса прикладной физической и двигательной подготовки курсантов и слушателей 4–5 курсов образовательных организаций системы МВД России – будущих сотрудников специальных подразделений полиции.

71

Заключение

Одной из основных целевых установок обучения будущих сотрудников специальных подразделений полиции на этапе специализированной подготовки в образовательных организациях системы МВД России является повышение уровня их теоретической подготовленности, совершенствование профессионально важных двигательных умений и навыков, а также достижение максимального в соответствии с индивидуальными возможностями курсантов развития физических качеств1. В связи с этим в ходе многолетних исследований была разработана экспериментальная модель учебновоспитательного процесса по дисциплине «Физическая подготовка», характеризующаяся следующими особенностями.

1. Структура как система взаимосвязанных конструктивных элементов, включающая пять основных организационнометодических блоков: проективный, компетентностный, содержательный, технологический и контрольно-учетный. Эффективность этой структуры доказана во многих исследованиях, посвященных многочисленным вопросам повышения качества процесса физического воспитания различных половозрастных групп занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью2. Системообразующим фактором структуры экспериментальной модели является соответствие перечня ее модулей (блоков) составу компонентов целостного педагогического процесса3.

1Баркалов С.Н. Методика служебно-боевой подготовки курсантов вуза МВД России

сучетом специфики профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005; Парамонов А.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел: дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2006; Евсиков А.И. Профессионально-ориентированные технологии и методы физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России к действиям при чрезвычайных обстоятельствах: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2010.

2См.: Бриллиантова О.О. Нормирование объемов нагрузок на академических занятиях по физической культуре для студентов вузов в различные сезоны года: дис. … канд. пед. наук. Краснодар: КГУФКСТ, 2009; Борисов А.Б. Формирование профессио- нально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования»: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2012; Чернышенко К.Ю. Формирование физической культуры учащихся младших классов прогимназии на основе идеалов и ценностей олимпизма: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2012.

3См.: Наталов Г.Г., Чернышенко К.Ю. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию КубГАФК. Краснодар, 1994.

72

2.Введение в состав базовых задач учебно-воспитательного процесса методической проблемы необходимости формирования

уобучающихся стойкой позитивной мотивации к совершенствованию профессионально важных двигательных умений и навыков, а также физических качеств, обеспечивающих необходимый уровень выполнения служебных обязанностей. В теории физического воспитания, а также профессионально-прикладной физической куль-

туры данная проблема позиционируется в аспекте решения соци- ально-психологических задач учебно-воспитательного процесса1.

3.Системные предпосылки, обусловливающие необходимость учета принципа профилизации содержания учебновоспитательного процесса в части дифференциации педагогических воздействий в ходе развития специальной физической и двигательной подготовленности курсантов по следующим параметрам:

приоритетность каждого отдельного физического качества в контексте решения боевых задач, возникающих в ходе выполнения служебных обязанностей, в том числе и в экстремальной обстановке;

соответствие структуры физических упражнений, предназначенных для развития специальных физических качеств и биомеханических характеристик, определяющих уровень освоения профессионально важных двигательных умений и навыков;

систематичное использование в ходе формирования специализированных комплексных действий специфического принципа обучения сложным спортивным и двигательным задачам – первоочередного освоения профилирующих элементов, позволяющего использовать идею положительного переноса его технической основы на процесс изучения других профессионально важных умений и навыков курсантов.

Рассматривая принципиальные отличия отдельных блоков экспериментальной модели от существующих учебно-методических

1 Климов Е.А. Психология профессионала: учеб. пособие. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1996; Демидова Е.В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3–10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Краснодар: КГУФКСТ, 2004; Чернышенко К.Ю. Формирование физической культуры учащихся младших классов прогимназии на основе идеалов и ценностей олимпизма: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2012.

73

подходов, реализующихся в образовательных организациях системы МВД России в ходе профессиональной подготовки курсантов, необходимо отметить следующие особенности:

Проективный блок – комплексный подход к проектированию базовых задач процесса профессиональной подготовки, комплексирующий целевые установки:

а) по повышению качества освоения курсантами будущих служебных обязанностей;

б) по развитию личностной физической культуры на основе решения интеллектуальных, социально-психологических и соб- ственно-биологических задач;

в) по повышению уровня профессиональной компетентности преподавателей кафедры физической подготовки и спорта на основе расширения состава форм повышения их педагогической квалификации.

Компетентностный блок – интегрирование в процессе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава формсовершенствованияпедагогическойподготовленности:

а)федерального уровня; б)междугородного уровня (участие в соответствующих

научно-методических конференциях и симпозиумах); в)вузовского уровня, включающего:

занятия по служебно-боевой и физической подготовке;

сдачу личным составом образовательной организации нормативных требований, обеспечивающих необходимый уровень физической подготовленности для качественного выполнения профессиональных функций;

участие в учебно-методических сборах и заседаниях предметно-методической комиссии.

Необходимо отметить, что в ходе проведения всех форм повышения квалификации профессорско-преподавательского состава рассматриваются различные аспекты реализации экспериментальной модели, в том числе:

информативность показателей физической подготовленности и уровня освоения курсантами специализированных комплексных действий;

74

методические особенности оценивания уровня прикладной физической и двигательной подготовленности обучающихся;

структура и содержание экспериментальной модели;

характеристика особенностей проективного, компетентностного, содержательного, технологического и контрольноучетного блоков экспериментальной модели.

Содержательный блок – модернизация содержания профессиональной подготовки будущих сотрудников специальных подразделений полиции на основе обеспечения согласованности учебного материала из государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и детализации технической основы их действий в ходе боевых контактов, в том числе:

а) подготовка пошагового алгоритма выполнения базовых специализированных комплексных действий в аспекте их использования в возможных обстоятельствах, возникающих в реальной служебной обстановке;

б) оптимизация техники выполнения специализированных комплексных действий на основе:

вариативности их выполнения и применения в зависимости от конкретных ситуаций, смоделированных в ходе учебновоспитательного процесса по физической подготовке;

выбора необходимой двигательной реакции с помощью специализированных комплексных действий на противодействие противников, имеющих различные морфофункциональные особенности;

оптимизации техники на основе минимизации структурных браков в ходе выполнения специализированных комплексных действий курсантами на учебных занятиях и в процессе самоподготовки;

выполнения специализированных комплексных действий

симитацией противника-правши и противника-левши;

в) тщательное описание последовательных двигательных действий, приводящих к качественному выполнению специализированных комплексных действий;

г) характеристика познавательной деятельности курсантов в процессе самостоятельной подготовки.

75

Технологический блок – объединение в рамках данного блока комплекса методических рекомендаций по достижению базовых проективных установок учебно-воспитательного процесса, в том числе:

а) в ходе прикладной физической подготовки:

учет состава информативности параметров уровня развития специальных физических качеств в контексте их значения для результативного выполнения основных служебных обязанностей;

соответствие технической основы (биомеханической структуры) средств прикладной физической подготовки и изучаемых специализированных комплексных действий;

развитие специальных физических качеств как на основе использования физических упражнений, так и в ходе выполнения специализированных комплексных действий в сопротивлении или после физических и двигательных нагрузок;

б) в ходе прикладной двигательной подготовки:

усложнение внешних условий выполнения специализированных комплексных действий;

изменение исходных положений, из которых специализированные комплексные действия выполняются;

выполнение специализированных комплексных действий

вразличных видах экипировки, в том числе и в полном варианте;

изменение задач по противодействию противнику в ходе выполнения специализированных комплексных действий;

организация тренажерной среды на основе формирования специализированных полигонов;

максимальное приближение условий проведения учебновоспитательного процесса к реальной боевой обстановке на основе использования в ходе занятий реального огнестрельного и холодного оружия.

Важной новацией, предлагаемой с целью повышения качества профессиональной подготовленности курсантов, является разработка пакета ситуационных задач, имитирующих основные специфические особенности выполнения сотрудниками специальных подразделений полиции служебных обязанностей.

Особенностью разработанного пакета ситуационных задач является их дифференциация по четырем группам:

76

задержание стоящего или идущего преступника двумя полицейскими (7 ситуационных задач);

задержание невооруженного преступника тремя полицейскими, находящимися спереди и сзади от него (7 ситуационных задач);

задержание и сопровождение правонарушителей группой из 5–10 полицейских (6 ситуационных задач);

защита полицейского от нападения двух невооруженных или вооруженных противников (2 ситуационные задачи).

Структурно содержание ситуационных задач унифицировано по схеме, эффективность которой подтверждена в ходе профессиональнойподготовки курсантовна академическихзанятиях:

1. Формулировка итогового результата, которого необходимо добиться на основе описания ситуации, связанной с противодействием противнику.

2. Описание исчерпывающего алгоритма действий сотрудника специальных подразделений полиции, что позволяет выполнить поставленную задачу с минимизацией рисков для состояния здоровья и жизни.

Разработанные ситуационные задачи сопровождаются сформулированными методическими рекомендациями по их использованию в ходе профессиональной подготовки будущих сотрудников специальных подразделений полиции, что отличает их от содержания аналогичных задач в различных публикациях, в том числе и нормативных документах.

Важную роль в контексте повышения уровня профессиональной подготовленности курсантов играет организованная работа по их самостоятельной подготовке, которая базируется на следующих принципиальных установках:

интеграция теоретических, методических и практических форм самоподготовки обучающихся;

перманентный характер занятий по самоподготовке на основе разработанных документов ее планирования в течение всего процесса профессионального обучения;

индивидуализация содержания, средств и методов проведения занятий по самоподготовке с учетом достижений курсантов в учебном процессе по прикладной физической и двигательной подготовленности;

77

использование занятий по самоподготовке в контексте привлечения обучающихся к научно-исследовательской работе под руководством преподавателей кафедры физической подготовки и спорта;

привлечение успешных курсантов в качестве помощников преподавателей, организующих и руководящих самостоятельной подготовкой обучающихся.

Контрольно-учетный блок – использование научно обоснованных технологий педагогического контроля уровня прикладной физической и двигательной подготовленности курсантов. Предлагаемые технологии базируются на следующих методических основаниях:

1.Положения математико-статистической теории тестирования состояний человека, обусловливающие проверку используемых в практике контрольных процедур на соответствие фундаментальным критериям информативности, надежности и эквивалентности, а также необходимость обоснования соответствующих процедур оценивания достижений курсантов в ходе учебновоспитательного процесса. Следует отметить, что практически во всех программных и нормативных документах, а также в научнометодических публикациях, посвященных вопросам учета и контроля результатов, с помощью которых оценивается состояние физической подготовки курсантов, ссылок на использование положений данной теории мы не обнаружили.

2.Объединение впервые в практике профессиональной подготовки курсантов – будущих сотрудников специальных подразделений полиции – в рамках одной технологии педагогического контроля параметров прикладной физической и двигательной подготовленности обучающихся.

3.Использование в качестве одного из критериев информативности контрольных упражнений и заданий показателей успешности прохождения курсантами производственной практики, что в значительной мере повышает уровень профессиональноприкладной направленности разработанной методики педагогического контроля уровня прикладной физической и двигательной подготовленности обучающихся.

78

4.Применение положений математико-статистической теории тестирования состояний человека для разработки методики оценки уровня прикладной двигательной подготовленности курсантов, что обусловливает высокий уровень достоверности и объективности итогового заключения.

5.Использование в качестве основных критериальных показателей интегральных и суммарных параметров уровня развития специальных физических качеств и прикладной двигательной подготовленности курсантов как наиболее информативных признаков, что доказано в ходе проведения предварительных исследований.

Результаты формирующих сравнительных и последовательных педагогических экспериментов подтверждают эффективность разработанной модели учебного процесса по развитию прикладной физической и двигательной подготовленности курсантов образовательных организаций системы МВД России – будущих сотрудников специальных подразделений полиции – на специализированном этапе профессионального обучения, что позволяет рекомендовать ее для тиражирования в практику подготовки соответствующих категорий специалистов.

79

Литература

1.Баркалов С.Н. Методика служебно-боевой подготовки курсантов вуза МВД России с учетом специфики профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005. 23 с.

2.Борисов А.Б. Формирование профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования»: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2012. 24 с.

3.Бриллиантова О.О. Нормирование объемов нагрузок на академических занятиях по физической культуре для студентов вузов в различные сезоны года: дис. … канд. пед. наук. Краснодар:

КГУФКСТ, 2009. 154 с.

4.Витютнев Е.Е. Прикладная физическая и двигательная подготовка курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России – будущих сотрудников специальных подразделений полиции, на специализированном этапе профессионального обучения: дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2015. 285 с.

5.Демидова Е.В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3–10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Краснодар: КГУФКСТ, 2004. 48 с.

6.Евсиков А.И. Профессионально-ориентированные технологии и методы физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России к действиям при чрезвычайных обстоятельствах: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2010. 162 с.

7.Климов Е.А. Психология профессионала: учеб. пособие. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1996. 509 с.

8.Костычаков В.Ф. Развитие и совершенствование профессионально важных физических качеств курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ по специальности 030505.65 «Правоохранительная деятельность» посредством спортивных и подвижных игр // Проблемы методического обеспечения физической подготовки в органах внутренних дел: материалы Всерос. науч.-метод. конф. Челябинск: Челяб. юрид. ин-т

МВД России, 2008. С. 81–84.

80