284

ряда исследований свидетельствуют о том, что в учебном процессе курсантов вузов МВД России не в полной мере реализуются возможности моделирования условий, приближенных к служебнобоевым (Г.М. Дворник, 1987; Н.А Середа, 1992; А.В. Парамонов, 2006; О.А. Козлятников, 2006; А.Г. Попов, 2009; А.И. Евсиков, 2010; А.Н. Садков, 2010). Слабую научную разработанность имеют вопросы физической подготовки в сложных метеоусловиях, условиях ограниченной видимости, комбинирования предельных физических нагрузок в обстоятельствах, требующих интеллектуальной активности или связанных с риском для жизни (Е.Н. Семенов, 2001; Е.В. Князева, 2003; В. Н. Смирнов, 2004; О.В. Хлудова, 2004).

Требуют научного обоснования вопросы становления готовности взятия на себя ответственности за результаты своих действий и действий группы, формирования и развития самоконтроля, внимательности, умений психологического воздействования на правонарушителей и граждан (В.И. Веселов, 2002; И.Ш. Галеев, 2003; В.Н. Смирнов, 2004; Ю.В. Селезнев, 2007).

Одним из путей решения данной педагогической проблемы будет разработка новых обучающих технологий, направленных на эффективную реализацию специальных физических качеств, профессионально важных умений и навыков в приближенных к боевым условиях (В.В. Беляков, 2001; А.В. Алдошин, 2008; С.Н. Баркалов, 2008; А.И. Евсиков, 2010; В.С. Зашихин, 2011; В.Я. Слепов, 2012). Формирование специальных физических качеств, определяющих успешность действий в экстремальных ситуациях, у курсантов и слушателей силовых ведомств должно осуществляться в ходе решения практических задач, имитирующих условия реальной служебно-боевой деятельности сотрудников специальных подразделений полиции и базирующихся на многоцелевых способах действий (Л. Томпсон, 2005; Т.С. Купавцев, 2009; Р.С. Ахметов, 2011; С.В. Шукан, 2012; В.А. Овчинников, 2012).

Качество процесса профессионального обучения вузов МВД России предопределяет успешность служебно-боевой деятельности их выпускников (О.А. Козлятников, 2006; А.М. Киселев, 2009; Ю.Ф. Подлипняк, 2010). Практика показывает, что результат проводимых операций по предотвращению преступных посягательств в большей степени обуславливается уровнем профессио-

11

нальной, физической и психологической подготовленности выпускника (И.И. Бондаревский, 1996; А.В. Гадалов, 2000; Н.В. Астафьев, 2006; С.Н. Баркалов, 2008; Ю.В. Волненко, 2008. В связи с этим проблемам профессионально-прикладной физической подготовки курсантов и слушателей вузов МВД в последние годы было посвящено много научных работ (Ю.Ф. Подлипняк, 1995; А.В. Гадалов, 2004; С.Н. Баркалов, 2005; А.В. Парамонов, 2006; А.В. Алдошин, 2008; В.А. Овчинников, 2010; В.А. Золотенко, 2011; В.Я. Слепов, 2012).

Содержание профессионально-прикладной физической подготовки курсантов изучали И.В. Герасимов (2003), Н.И. Кашин (2005), Э.В. Маркин (2006). Средства и методы физической подготовки курсантов стали объектом изучения В.А. Бубела (2003), Г.Н. Ранцева (2005), Н.Л. Волковой (2005). Разработкой профес- сионально-ориентированных технологий и методик физической подготовки курсантов вузов МВД России занимались С.Н. Баркалов (2005), О.А. Козлятников (2006), Ю.В. Волненко (2008), А.Г. Попов (2009), А.И. Евсиков (2009), В.А. Овчинников (2012). Вопросы контроля и оценки уровня физической подготовленности обучающихся нашли отражение в работах Ю.Ф. Подлипняка (1982), Ф.М. Зезюлина (1999), А.Н. Волкова (2006), Р.С. Ахметова (2011), А.Н. Королькова (2011), И.О. Ганченко (2012). Как инструмент воспитания личности физическую культуру (физическую подготовку) изучали В.А. Щеголев (1986), В.А Белоус (2005), В.Ю. Карпов (2006). Самостоятельная физическая подготовка курсантов и слушателей стала предметом внимания в исследованиях В.О. Антониковского (2005), В.В. Прокопенко (2007) изучал проблемы ее индивидуализации.

Довольно хорошо исследованы вопросы теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки курсантов и слушателей вузов МВД в прикладном аспекте: обучение приемам рукопашного боя (С.М. Ашкинази, 1994; А.Ю. Сырников, 2001; В.И. Косяченко, 2002; Е.В. Панов, 2002; А.О. Цыганок, 2003; Н.И. Кашин, 2005; Е.И. Троян 2006; В. В.Горбатов, 2006; А.А. Лукутин, 2007; В.А. Золотенко, 2011), воспитание общей и специальной выносливости (Д.Г. Денисов, 2001; В.И. Веселов, 2002; Д.В. Кащеев, 2005; Ю.В. Селезнев, 2007), развитие специальных физических качеств курсантов и слушателей к действиям

12

в экстремальных обстоятельствах (С.В. Кобылянский, 2002; А.В. Дружинин, 2003; И.В. Герасимов (2003); A.A. Асхамов, 2007; В.Ф. Костычаков, 2008).

Вместе с тем, профессионально-прикладная физическая подготовка к действиям в экстремальных ситуациях служебно-боевой деятельности сотрудников отличных по профилю подразделений стала объектом исследований только в работах Л.C. Узуна (2000), В.А. Торопова (2008), A.M. Киселева (2009), А.И. Евсикова (2010). Вопросы становления, контроля, оценки, прогнозирования и психологической подготовленности сотрудников органов внутренних дел к деятельности в экстремальных ситуациях и обстоятельствах повышенной опасности изучали Ю.Н. Голованов (2001), А.М. Столяренко (2002), О.В. Хлудова, 2004; В. Н. Смирнов

(2004), А.И. Адаев (2004), И.Н. Коноплева (2008), Ю.С. Калягин (2010).

Тем не менее, в условиях борьбы с экстремизмом и терроризмом, тактических изменений в преступной деятельности бандитских формирований, а также в связи с совершенствованием технологий профессионального обучения, проблемы физической подготовки курсантов и слушателей вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях не теряют своей актуальности. Требования конкретных сфер профессиональной деятельности сотрудников полиции обуславливают необходимость разработки и внедрения инновационных, профессионально-ориентированных технологий, направленных на формирование физической и психологической готовности выпускников вузов системы МВД к исполнению служебных обязанностей в условиях боевых действий, средствами специальной физической и технико-тактической подготовки (Д. Ф. Палецкий, 2001; В. Г. Колюхов, 2003; В. П. Полянский, 2005; Т. С. Панина, 2006; А. Н. Садков, 2010; Д. А. Рукавишников, 2006; Ю.В. Волненко, 2008; А. И. Евсиков, 2009; В.А. Овчинников, 2012).

Анализ научно-методической литературы по теме исследования выявил недостаточность научного обоснования содержания и методики физической подготовки курсантов и слушателей, обучающихся по специализации – «Деятельность специальных подразделений» с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности.

13

В этой связи, а также с учетом того, что в системе высшего профессионального образования МВД России уже ведется подготовка специалистов данного профиля, возникла острая необходимость разрешения актуальных вопросов, касающихся построения процесса профессионально-прикладной физической подготовки курсантов и слушателей – будущих сотрудников специальных подразделений полиции, адекватной условиям предстоящей слу- жебно-боевой деятельности (В.А. Кудин, 2003; А.В. Огородников, 2011; А.П. Стрижак, 2011; В.А. Золотенко, 2011; С. В. Шукан, 2012). Использование научно аргументированных подходов к построению процесса физической подготовки курсантов и слушателей, обучающихся по специализации – «Деятельность специальных подразделений» с учетом специфики будущей профессиональной деятельности предоставит возможность точнее формулировать цели, задачи и методы их физической подготовки, более прицельно подходить к разработке рабочей программы учебной дисциплины «физическая культура (физическая подготовка)», что позволит существенно повысить уровень физической подготовленности обучающихся, их мотивированность к процессу обучения и сократить сроки адаптации к специфическим условиям будущей профессиональной деятельности (В.Г. Лупырь, 2002; Д.В. Кащеев, 2005; С.Н. Баркалов, 2007; А.В. Огородников, 2010; А.Ф. Кузнецов, 2012).

2. Современные подходы к содержанию специальной подготовки сотрудников полицейских подразделений специального назначения

Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений МВД России в последние годы рассматривается как одно из приоритетных направлений научных исследований (Ю.Г. Ященко, 2005; И.Ф. Амельчаков, 2007; Р.Х. Хамидуллин, 2009; В.А. Юматов, 2012). Это обусловлено особыми условиями будущей профессиональной деятельности, изменениями нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность полицейских подразделений специального назначения, активизацией террористической деятельности на территории

14

Российской Федерации и, как правило активным противодействием преступников с применением различных видов современного оружия, при ликвидации данными подразделениями бандитских формирований и освобождении заложников (А.Г. Артюх, 1996; А.В. Волков, 2001; А.В. Парамонов, 2006). Такие условия служебной деятельности предъявляют высокие требования к профессиональным качествам бойцов подразделений специального назначения, к их специальной физической подготовленности к действиям в особых условиях (В.Н. Смирнов, 2004; Ю.Г. Ященко, 2005; Ю.Ф. Федюков, 2010). Эффективность этих действий во многом зависит от степени владения навыками силового противодействия преступникам, а также тактических умений применять боевые приемы как индивидуально, так и в составе оперативной группы (О.А. Невзоров, 2000; В.В. Орлов, 2001; Ю.Н. Назаров 2001; Ю. А. Потехин, 2004; С.Н. Баркалов, 2005; А.М. Киселев, 2009).

Постоянно обостряющиеся условия борьбы с терроризмом и экстремизмом кардинально усложняют обстановку, в которой специальные подразделения МВД выполняют поставленные им служебно-боевые задачи и, к сожалению, несут неоправданные потери среди личного состава и гражданских лиц (А.И. Адаев, 2004; А.И. Евсиков, 2010). Данный факт позволяет говорить о том, что процесс профессионально-прикладной подготовки бойцов подразделений полиции специального назначения в недостаточной степени отвечает требованиям их служебной деятельности (С.В. Непомнящий, 1989; В.И. Бондаревский, 1996; О.А. Невзоров, 2000; В.В. Орлов, 2001). Анализ действий бойцов подразделений специального назначения в экстремальных ситуациях показывает, что еще имеют место случаи тактически неграмотного и нерешительного применения боевых приемов и специальных комплексных действий, что отрицательно влияет на успешность боевых операций и подвергает риску жизни сотрудников полиции и гражданских лиц (Г.А. Ямалетдинова, 1991; Е.И. Свалов, 1994; Н.И. Пономарев, 1996; В.Н. Смирнов, 2004; В.Г. Матус, 2006; А.В. Парамонов, 2006).

По мнению Е.В. Панова (2002), А.В. Парамонова (2006), В.А. Золотенко (2011), А.Ф. Кузнецова (2012) в настоящее время возникает противоречие между возрастающими требованиями к

15

профессионализму сотрудников специальных подразделений полиции и их недостаточно высокой подготовленностью к выполнению оперативно-служебных задач в особых условиях профессиональной деятельности.

Одним из путей решения данного противоречия будет совершенствование процесса профессиональной подготовки курсантов и слушателей – будущих сотрудников подразделений специального назначения (А.В. Дружинин, 2003; В.Г. Матус, 2006; В.А. Золотненко, 2011; Е.М. Крылова, 2013).

Наряду с информационно-правовым, профессиональным, гуманитарным и социально-экономическим циклами особое место в структуре образовательной программы подготовки специалистов будущих сотрудников специальных подразделений занимает цикл «Физическая культура (Физическая подготовка)», содержанием которого является воспитание физических качеств (В.И. Веселов, 2002; А.В. Дружинин, 2003; А.А. Асхамов, 2007) и овладение двигательными умениями и навыками (Е.В. Панов, 2002; А.И. Воронов, 2004; А.Г. Попов, 2009), определяющих успешность решения оперативно-служебных задач в будущей профессиональной деятельности (И.В. Герасимов, 2003; Н.И. Кашин, 2005; В.Г. Колюхов, 2005; В.А. Овчинников, 2006). Совершенствование процесса физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств должно осуществляться с учетом следующих педагогических условий:

–внедрение новых более эффективных профессиональноориентированных технологий обучения (Д.А. Руковишников, 2006; А.Н. Садков, 2010; Ю.Ф. Подлипняк, 2010; В.Я. Слепов, 2012);

–интенсификация физической подготовки курсантов и слушателей при помощи ее средств и методов (В. А. Бубела, 2003; О.В. Хлудова, 2004; А.В. Логвинов 2004; В.В. Николаев, 2006);

–формирование познавательной активности у курсантов и слушателей к занятиям физической подготовкой (В.Ф. Родин, 2003; В.О. Антониковский, 2005; Э.В. Маркин, 2006; В.К. Макаренко, 2008; Т.С. Купавцев, 2009);

–повышение уровня педагогического мастерства преподавателей физической подготовки (Д.В. Чернилевский, 2004; Ю.Д. Железняк. 2006; Е.В. Решетников, 2006; В.С. Зашихин, 2011).

16

Современные профессионально-ориентированные технологии обучения в вузах МВД России подразумевают подчинение всех средств и методов профессиональной подготовки единой концептуальной идее – подготовке специалиста к качественному исполнению должностных обязанностей в типичных и экстремальных ситуациях служебной деятельности (Л.С. Узун, 2000; В.Г. Лупырь, 2002; А.В. Алдошин, 2008; А.М. Киселев, 2009). Согласно данной концепции воспитание профессионально важных физических качеств, обуславливающих готовность к эффективным действиям в экстремальных нестандартных ситуациях, должно реализовываться в ходе моделирования ситуаций, характеризующих специфику будущей профессиональной деятельности сотрудников полиции, основанных на универсальных способах противодействия преступнику (И.В. Герасимов, 2003; В.А. Торопов, 2004; А.И. Евсиков, 2010; В.А. Золотенко, 2011).

Приоритетным направлением развития системы профессионального образования курсантов вузов МВД России является максимальное приближение содержания обучения к специфике задач, выполняемых сотрудниками органов внутренних дел (ФГОС ВПО; И.М. Медведев, 1999; А.Г. Попов, 2009; В.А. Золотенко, 2011; Приказ МВД России от 13 ноября 2012 г. дсп № 1025). Разработкой и внедрением новых профессионально-ориентированных технологий и методов физической подготовки курсантов с учетом конкретных боевых задач предполагаемой служебной деятельности занимались Е.Н. Семенов (2001), Д.Г. Морев (2001), В.П. Полянский (2005), С.Н. Баркалов (2008), Т.С. Купавцев (2009), А.И. Евсиков (2010), Ю.Ф. Подлипняк (2010), А.Ф.Кузнецов (2012). Процесс формирования профессионально важных двигательных способностей курсантов вузов МВД исследовали А.В. Гадалов, (2000), А.В. Дружинин (2003), И.В. Герасимов (2003), А.И. Воронов (2004), В.Ф. Костычаков (2008), А.Г. Попов (2009), В.Г. Пономарева (2010). Вопросы теории и практики профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей в экстремальных условиях изучали Р.В. Пузыревский

(2002), С.И. Уткин (2004), В.Н. Смирнов (2004), В.Г. Матус

(2006), Ю.В. Волненко, (2008). Проблемы личностноориентированного образования исследовали И.С. Якиманская

(2000), И.Ш. Галеев (2003), М.В. Семенов (2005).

17

Исход любой специальной операции зависит, прежде всего, от уровня профессиональной и физической подготовленности, то вполне закономерно, что вопросам общей, специальной и техникотактической физической подготовки действующих сотрудников специальных подразделений МВД России в современных исследованиях уделяется много внимания.

В течение последних двадцати лет профессиональноприкладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел стала объектом исследования в работах М.А. Москвичева (1994), М.В. Гадальского (1998), О.А. Невзорова (2000), В.В. Орлова (2001), Ю.Н. Голованова (2001), Ю.Г. Ященко (2005), А.В. Парамонова (2006). Методика специальной подготовки сотрудников этих подразделений к деятельности в экстремальных условиях изучалась в работах И.И. Пацакула (2001), Л. Томпсона (2005), В.Г. Матуса (2006), Р.Х. Хамидуллина (2009), А.М. Киселева (2009). Вопросы теории и практики специальной тактической подготовки к выполнению служебно-боевых задач в особых условиях рассматривали А.Г. Артюх (1996), Ю.А. Лапицкий (1997), В.Л. Анисимов, (1998). Ю.Н. Назаровым (2001) проведен профессиографический анализ физической подготовленности сотрудников подразделений специального назначения и т.д.

В современной литературе мнения специалистов об эффективных средствах, методах, принципах и направлениях повышения уровня профессионально-прикладной физической подготовленности курсантов и слушателей силовых ведомств России несколько расходятся. По мнению одних ученых (П.П. Михеев, 1998; А.В Агеевец, 2000; И.В. Герасимов, 2003; Э.В. Маркин, 2006; А.В. Алдошин, 2008; А.И. Евсиков, 2010) для успешного решения оперативно-служебных задач достаточно высокого уровня общей и специальной физической подготовленности. Другие (Г.М. Дворник, 1987; Г.А. Дегтяренко, 1990; А.А. Нестеров, 2004; О.А. Козлятников, 2006; P.M. Кадыров, 2006) убеждены в важности интегральных характеристик физической и психологической подготовленности обучающихся, сформированных в условияхмоделирования боевых ситуаций.

Современный подход к планированию и организации процесса физической подготовки курсантов образовательных учре-

18

ждений МВД России характеризуется интенсификацией обучения с концентрированным прохождением учебного материала в виде четко оговоренных по срокам и содержанию циклов подготовки (В.М. Миленин, 1990; А.В. Буданов, 1990; В.И. Андреев, 1995; В.Г. Колюхов, 1996; О.В. Пирожков, 1997; В.В. Денискин, 1997; О.А Невзоров, 2000; А.Н. Кустов, 2003).

Анализ традиционных рабочих учебной программ вузов МВД России свидетельствует о существовании проблемы формирования у курсантов профессионально-прикладной физической подготовленности. Наряду с обоснованным содержанием физической подготовки налицо несогласованность в решении задач различных ее видов, что отрицательно сказывается на качестве подготовки курсантов и слушателей к предстоящей служебнобоевой деятельности (А.В. Семенов, 2000; Н.И. Кашин, 2005;

А.Г. Попов, 2009).

По мнению Г.М. Дворника (1987), Г.А. Дегтяренко (1990), А.В. Парамонова (2006), А.Г. Попова (2009) комплексное воспитание профессионально важных качеств, подразумевающее сопряженное развитие физических качеств с совершенствованием техники выполнения боевых приемов и владения табельным оружием существенно повысит эффективность процесса профес- сионально-прикладной физической подготовки сотрудников специальных подразделений полиции, что положительно отразится на успешности выполнения ими служебно-оперативных задач.

Гуманистическая концепция высшего профессионального образования обязывает учитывать индивидуальность и интересы личности (И.С. Якиманская, 2000; Е.П. Ермолаева, 2001). Способность обучающихся к непрерывному обучению в настоящий момент рассматривается как психологическое новообразование, содержанием которого является ценностно-смысловое отношение к образованию, стремление к постоянному самосовершенствованию, желание развиваться и достигать успеха на протяжении всей жизни (И.И. Подольская, 2002). Приоритетной задачей высшего профессионального образования является воспитание у обучающихся осмысленной потребности в занятиях физической культурой, а также познавательной активности и готовности к непрерывному обучению.

19

Анализ научной литературы по данной тематике (К.Э. Комаров, 2000; А.И. Чернов, 2000; В.В. Беляков, 2001; М.М. Авдрианов, 2002; А.Ю. Козлов, 2002) показывает, что реализация учебновоспитательных задач в рамках учебных занятий по физической подготовке курсантов вузов МВД России не достаточно эффективна и требует поиска организационно-педагогических условий применения личностно ориентированного подхода к процессу обучения сотрудников правоохранительных органов (И.Ш. Галеев, 2003).

Предметом современных научных исследований в данном направлении являются особенности мотивации курсантов и слушателей к познавательной деятельности и ее основные составляющие (И.С. Якиманская, 1999; Л.М. Митина, 2000; В.П. Аниськин, 2000; Е.П. Ильин, 2001; Т.Ю. Круцевич, 2002; В.А. Сластенин, 2002; В.Ф. Родин, 2003; Н. Е. Щуркова, 2005; В.К. Макаренко, 2008; Р.С. Ахметов, 2013).

Формирование мотивации к учебному процессу у курсантов и слушателей осуществляется под воздействием образовательной среды вуза, компонентами которой являются содержание рабочих программ, психологический климат учебной группы, а также учебно-воспитательный процесс командиров и преподавателей с обучающимися в целях активации, поощрения и развития их мотивов. Развитие и устойчивость мотивации курсантов и слушателей вузов МВД к познавательной активности находятся в непосредственной зависимости от адекватности содержания рабочих учебных программ требованиям их будущей профессиональной деятельности (К.Э. Комаров, 2000; И.С. Якиманская, 2000; Н.Т. Волков, 2000; В.В. Беляков, 2001; А.И. Кукуев, 2001; Н.Н. Баркова, 2002; М.М. Авдрианов, 2002; А.Ю. Козлов, 2002;

И.Ш. Галеев, 2003).

Любые серьезные положительные изменения в системе высшего профессионального образования сотрудников ОВД невыполнимы до тех пор, пока адекватно не повысится качество педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, 1990; А.И. Абзалов, 2012). Только опытный педагог, владеющий целостным гуманистическим мировоззрением, активно применяющий свои профессиональные способности в выполняемой учебно-педагогической деятельности, готов решать задачи по подготовке офицеров полиции,

20