143

11

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Всоответствии с целью и задачами исследования в главах диссертации изложены организация и результаты работы по разработке и экспериментальному обоснованию практического исследования психологических особенностей становления волевой регуляции в процессе служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрывается состояние научной разработанности проблемы исследования, формулируется цель и задачи работы, определяется ее объект и предмет. Здесь же представлены общая и частные гипотезы исследования, методы, теоретикометодологическая основа, эмпирическая база и этапы исследования, его научные результаты, их надежность, достоверность и научная новизна. Также в данном разделе изложены теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования, структура работы.

Впервой главе «Теоретико-методологические основы изучения механизмов становления волевой регуляции в служебной деятельности» представлен анализ основных теоретических подходов и эмпирических исследований психологических особенностей становления и развития волевой регуляции в процессе профессиональной деятельности в отечественной и зарубежной психологии.

Впервом параграфе приводится обзор сложившихся подходов к определению понятий воля и волевая регуляция. Отмечается, что, несмотря на некоторые различия во взглядах ученых на проблемы воли и волевой регуляции, усматривается непротиворечивость авторских позиций. В исследованиях ученых выявлены существенные признаки воли, которые дополняют научные представления о ней.

Рассмотрены основные подходы к исследованию воли и волевой

регуляции в зарубежной и отечественной психологии, выделенные Е. П. Ильиным: 1) воля как волюнтаризм (Эпикур, А. Шопенгауэр, Э. Гартман),

Ш. Н. Чхартишвили), 5) воля как форма психической регуляции (М. Я. Басов, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, В. И. Селиванов, А. Ц. Пуни, В. К. Калин), 6) воля как контроль за действием (Х. Хекхаузен, Ю. Куль), 7) воля как механизм преодоления внешних и внутренних препятствий (П. А. Рудик, К. Н. Корнилов, П. В. Симонов).

В современной психологии наиболее признана точка зрения, понимающая под волевой регуляцией одну из форм произвольной регуляции (М. Я. Басов, Л. И. Божович, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, В. К. Калин, В. И. Селиванов, И. М. Сеченов, А. Ц. Пуни, Р. Мэй, П. А. Рудик). Указывается, что волевая регуляция осуществляется на основе критерия интеллектуальной,

12

эмоциональной, нравственной и общей социальной ценности того или иного действия.

Как высшую психическую функцию, обеспечивающую личностный уровень регуляции и представляющую собой инструмент личности, отстаивающей свои ценности путем преодоления различных трудностей, рассматривал волю В. А. Иванников.

Во втором параграфе приводится анализ научных работ, посвященных исследованию волевых качеств личности, который показал, что выделение их в целостном волевом процессе представляет серьезную научную задачу. Это связано с несколькими причинами: сложностью изучаемого феномена, различиями методологических подходов к изучению воли и ее компонентов, а также недостаточной надежностью методик изучения волевых качеств.

Практическим исследованиям волевых качеств начиная с 60-х годов прошлого века были посвящены работы И. Т. Бжалавы (1961); Г. А. Калашникова (1963); В. К. Калина (1968, 1970); Н. Д. Скрябина (1972); В. Н. Семина (1974); Е. С. Махлах, И. П. Петяйкина, И. А. Рапопорта (1976); Л. И Божович, Л. С. Славиной, Т. В. Ендовицкой (1976); А. И. Высоцкого (1979); Н. М. Сараевой (1979); М. Н. Ильиной (1986); Е. П. Щербакова (1986); В. А. Иванникова, Е. В. Эйдмана (1990); С. М. Шингаева (1999); М. В. Чумакова (2005) и др. Так, в работах Е. П. Ильина были предложены методики исследования компонентов воли (2000, 2004).

Учитывая выделенные учеными признаки в качестве основы для изучения психологических особенностей волевых качеств сотрудников органов внутренних дел, было определено, что волевые качества – это частные проявления волевой регуляции, связанные с преодолением специфических препятствий в конкретных видах деятельности.

Попытки обозначить разнообразные основания для классификации волевых качеств в разное время предпринимались следующими отечественными и зарубежными исследователями воли: С. Л. Рубинштейном, 1946; К. Н. Корниловым, 1957; А. И. Щербаковым, 1963; Н. Ф. Добрыниным, 1964; П. М. Якобсоном, 1971; В. В. Богословским, 1973; Ф. Н. Гоноболиным, 1973; Р. Ассаджиоли, 1974; В. И. Селивановым, 1976; С. А. Петуховым, 1977;

В. В. Никандровым, 1995; Е. П. Ильиным, 2000.

Анализ изученных классификаций волевых качеств показал, что их число на сегодняшний день варьируется от 4 до 34. При этом остается открытым вопрос о количестве выделяемых качеств.

Так, С. Л. Рубинштейн, предложил классификацию волевых качеств личности, которые он связывал с выделенными им стадиями волевого действия: а) возникновения побуждения и предварительной постановки цели; б) обсуждения и борьбы мотивов; в) решения; г) исполнения. С выделенными им стадиями связаны волевые качества личности: инициативность, самостоятельность, независимость, решительность, настойчивость, самоконтроль, выдержка, самообладание.

13

В. И. Селиванов одним из критериев для выделения волевых качеств предложил использовать динамику процессов возбуждения и торможения и разделил волевые качества на две группы: вызывающие, усиливающие или ускоряющие активность и тормозящие, ослабляющие или замедляющие ее. Представил описание волевых качеств в соответствии с указанным критерием.

А. Ц. Пуни отмечал, что воля проявляется и развивается в действиях, а волевыми качествами он назвал конкретные проявления воли, которые мобилизуются для преодоления препятствий различной степени трудности на пути достижения сознательно поставленной цели. Указывал на сложное строение волевых качеств, включающих в себя «интеллектуальные, моральные компоненты, умения преодолевать препятствия, и характеризуются специфичностью волевых усилий».

Е. П. Ильин считал волю проявлением волевых качеств личности и подразделял на две группы: «простые» (собственно волевые) и «сложные» (морально-волевые).

Висследованиях установлена связь между волевыми качествами личности и осуществлением служебной деятельности сотрудниками органов внутренних дел. По мнению В. Л. Васильева, В. В. Романова, Г. Г. Шиханцова

идругих ученых, волевые качества являются составной частью профессионально важных качеств личности сотрудника органов предварительного следствия. Контент-анализ профессиограмм следователя позволил выделить следующие профессионально значимые волевые качества: целеустремленность, решительность, ответственность, настойчивость, выдержку, уверенность, принципиальность, инициативность, организованность, дисциплинированность, терпеливость, внимательность, энергичность и другие. Указанные волевые качества легли в основу проводимого эмпирического исследования.

Таким образом, определено место и роль волевых качеств в структуре воли, представлена структура волевых качеств, их характерные признаки, определены профессионально значимые волевые качества сотрудников внутренних дел.

Втретьем параграфе рассматривается соотношение волевой, произвольной регуляции и саморегуляции, а также психологические особенности волевой регуляции сотрудников органов внутренних дел.

Вэмпирических работах отмечается важная роль воли в процессах целеполагания. В частности, в процессе волевой регуляции субъект деятельности соотносит свои цели с объективными требованиями общественной жизни и личностно значимыми ценностно-смысловыми структурами. Другими словами, волевая регуляция проявляется только в тех ситуациях, которые субъект сам оценивает как личностно значимые.

Во многих работах современных исследователей подчеркивается, что самоконтроль, саморегуляция, а также волевые качества личности, как компоненты волевой регуляции, относятся к профессионально значимым качествам личности профессионала.

15

В первом параграфе представлены специфика условий профессионального обучения, описание объекта, программы и этапов эмпирического исследования.

Характеризуется курсантов и слушателей – двойственность положения курсантов, которые с одной стороны осуществляют учебную деятельность, а с другой выполняют достаточный объем служебной деятельности, связанной с несением нарядов, выполнением деятельности по охране общественного порядка на массовых мероприятиях. Рассмотрены психологические особенности и личностные новообразования, возникающие у курсантов в этом возрастном периоде и требующие высокого уровня развития волевой регуляции.

Обучение в образовательной организации высшего образования МВД России значительно отличается следующим:

1.Курсанты, начиная с первого курса, являются действующими сотрудниками полиции, получают денежное довольствие, и, на протяжении всего обучения, совмещают учебную и служебную деятельности. Выполнение учебной деятельности (обучение) относится к сфере должностных обязанностей курсанта и оговорено в контракте, за неуспеваемость на курсанта могут налагаться различные взыскания, в том числе материальные.

2.Рабочими учебными планами образовательных организаций предусмотрено проведение учебной практики по получению первичных профессиональных умений, а также учебной практики по профилю специальности и производственной (преддипломной) практики. Проведение последних двух видов практики осуществляется в подразделениях территориальных органов МВД России, что позволяет курсантам и слушателям выполнять должностные обязанности под руководством наставника – сотрудника подразделения территориального органа.

3.Выбор и поступление курсанта в образовательную организацию высшего образования МВД России приводят к значительным изменениям межличностных контактов, привычной системы взаимоотношений с окружающими, жизненных стереотипов, социального статуса, требует замены ролей, установок, адекватных для новых условий. Необходимость соблюдения четкой субординации, преобладание субъект-объектных отношений в учебновоспитательном процессе затрудняет адаптацию курсантов к специфике образовательной организации, по сравнению со студентами.

4.К курсантам образовательных организаций высшего образования МВД предъявляют более высокие требования к личности и ее моральноволевой сфере, соблюдению служебной дисциплины. Их деятельность и общение четко регламентированы, подвергаются постоянному контролю время профессионального обучения, службы и досуга.

5.Особенностью образовательных организаций высшего образования МВД России является то, что часть из них относится к закрытому типу, т.е. курсанты проживают на территории организации по казарменному типу.

В этом параграфе представлено описание использовавшихся методов и методик. Программа комплексного изучения волевой регуляции включала:

16

наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием курсантов, беседы с курсантами и руководством курса, а также собственно экспериментальные методы и методики: 1) вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении, разработанный Г. С. Никифоровым, В. К. Васильевым и С. В. Фирсовым; 2) шкала контроля за

образовательной организации высшего образования МВД России, приведены результаты сравнительного анализа особенностей волевой регуляции курсантов (слушателей) открытого и закрытого типа образовательной организации МВД России.

Открытый тип профессионального обучения осуществляется в Московском университете МВД России имени В. Я. Кикотя (г. Москва). Это предполагает присутствие курсантов (слушателей) в образовательной организации МВД России с 8.00 до 18.00 в течение шестидневной рабочей недели (понедельник-суббота). При этом у проживающих в общежитии курсантов есть возможность по разрешению руководства курса покидать стены образовательной организации до обозначенного времени (как правило, до

23.00).

Закрытый тип профессионального обучения осуществляется в Московском областном филиале Московского университета МВД России имени В. Я. Кикотя (г. Руза). Курсанты (слушатели) этой образовательной организации не имеют возможности покидать стены учебного заведения, так как находятся на казарменном положении. Кроме того, поведение и деятельность обучающихся контролируется на всей территории образовательной организации при помощи системы видеомониторинга.

Различия в условиях профессионального обучения открытого/закрытого типа и складывающиеся из этого особенности межличностных отношений в учебных коллективах во многом определили область наших научноисследовательских интересов при рассмотрении проблемы становления у курсантов (слушателей) волевой регуляции в период получения профессионального образования.

В ходе исследования были изучены особенности волевой регуляции в выборке курсантов (слушателей) образовательных организаций отрытого типа и закрытого типа по показателям методик: шкалы контроля за действием при планировании, вопросника для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении, а также теста смысложизненных ориентаций (табл. 1).

17

Таблица 1 - Отличия особенностей волевой регуляции курсантов (слушателей) образовательной организация отрытого типа

и образовательной организации закрытого типа

Полученные данные сравнительного анализа свидетельствуют о том, что статистически значимые достоверные отличия особенностей волевой регуляции курсантов (слушателей) образовательных организаций открытого и закрытого типа приходятся на показатели контроля за действием при планировании.

В исследовании также было установлено, что тип образовательной организации МВД России (открытый-закрытый) и складывающиеся из этого особенности межличностных отношений курсантов (слушателей) в учебных коллективах значительно определяют особенности становления их волевой регуляции.

Рисунок 1 - Сравнение показателей шкалы контроля за действием при планировании у курсантов (слушателей) образовательных организаций открытого и закрытого типов

(Москва – образовательная организация открытого типа, Руза – образовательная организация закрытого типа

19

Рисунок 2 - Динамика факторов исследования (Московский университет МВД России имени В. Я. Кикотя)

До третьего года обучения курсанты Московского университета МВД России имени В. Я. Кикотя активно развивали в себе умение сохранять спокойствие и быть терпеливыми, но параллельно с этим у них снижалось стремление к решительным и уверенным действиям (рис.2). Подобная картина динамики волевых качеств объясняется тем, что до 3 курса важную роль в развитии и становлении воли у обучающихся МосУ МВД РФ играла личность начальника курса во многом стимулирующего проявления у его подопечных «волевого торможения», как обязательного условия соблюдения курсантом дисциплинарного устава. При этом, вполне естественным и объяснимым с психологической точки зрения выглядит снижение у курсантов Московского университета МВД активного волевого поведения до 3 года обучения, так как обратная тенденция, скорее всего, привела бы к учебной и служебной дезадаптации.

В проводимом исследовании было обнаружено, что в интервале обучения между третьим и четвертым годами обучения у курсантов Московского университета МВД России отмечается резкий подъем в развитии таких характеристик волевого поведения, как целеустремленность, уверенность, решительность, а также других стенических проявлений волевой регуляции. Вместе с тем, на этом временном отрезке прослеживается снижение второго фактора-антагониста – «Волевого торможения» (рис. 2). На наш взгляд, данная динамика объясняется тем, что у курсантов третьего года обучения после прохождения учебной практики по получению первичных профессиональных навыков и умений возрастает самооценка личностных и деловых качеств, а также изменяются авторитеты, которые определяли их отношение к учебнопрофессиональной и служебной деятельности, своему поведению в целом. По нашему мнению, начиная с третьего курса, роль авторитета и, в некотором роде идеала / образца для подражания, для курсантов играет уже не образ курсовых офицеров (начальника курса и его заместителя), а представителей

20

профессионального сообщества: преподавателя кафедры, руководителя учебной практики по получению первичных профессиональных умений из числа профессорско-преподавательского состава, сотрудника подразделения органов внутренних дел и т.п.

К пятому курсу и «волевое возбуждение», и «волевое торможение» приобретают одну и ту же степень проявления (рис. 3), что может свидетельствовать о завершении процесса волевого становления личности курсанта, когда и активизирующие и тормозные функции волевого поведения находятся в оптимальном соотношении для успешного решения поставленных учебных и служебных задач.

Рисунок 3 - Динамика факторов исследования (Московский областной филиал Московского университета МВД РФ имени В. Я. Кикотя)

При сравнении графиков на рисунках 2 и 3 выявлена значительная разница в динамике факторов «волевого торможения» и «волевого возбуждения» у курсантов МосУ МВД РФ и Московского областного филиала МосУ МВД РФ. У курсантов образовательной организации закрытого типа значения двух факторов с каждым годом становятся все ниже, за исключением фактора «волевого торможения» в период с четвертого по пятый год обучения. Общий спад активизирующей и тормозной функций волевой сферы может объясняться условиями казарменного положения курсантов (слушателей), когда поведение обучающихся контролируется практически ежесекундно на всей территории образовательной организации при помощи системы видеомониторинга. Подъем фактора «волевое торможение» на 5 году обучения интерпретируется нами как усиление саморегуляции поведения и сдерживание эмоциональных проявлений в поведении, которые могут влиять на успешность профессионального обучения в образовательной организации высшего образования МВД России.