610
.pdfКонтрольные вопросы
1.Какую структуру можно выделить в педагогической деятельности?
2.Какие стили педагогической деятельности вы знаете?
3.Что такое педагогические способности?
4.Как влияют индивидуальные особенности преподавателя на эффективность педагогической деятельности?
Темы докладов и рефератов
1.Преподаватель как субъект педагогической деятельности.
2.Профессиональная компетентность педагога. Понятие и виды.
3.Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
4.Педагогическое мастерство и педагогическое искусство.
5.Индивидуальный стиль деятельности.
6.Педагогический стиль и имидж как составляющие педагогической культуры.
7.Значение речи педагога. Основы публичного выступления.
8.Специфика педагогической деятельности в высшей школе. Отличительные черты современного студенчества.
9.Понятие методов, приемов, правил и форм обучения, их классификация.
10.Структура и логика учебно-воспитательного процесса. Связь процессов воспитания, обучения и развития.
11.Понятие педагогических целей как компонента педагогического процесса. Виды педагогических целей, их структура.
Библиографический список
1.Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 2 : Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 496 с.
2.Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие.
– М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 14. – С. 341– 359.
3.Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / под ред. А. А. Радугина. – М.: Центр, 1999. – (Тема 5).
4.Реан,А.А., Бордовская,Н.В. Педагогика: учебник длявузов. –СПб.: Питер, 2000. –
С. 135 – 162.
5.Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Пи-
тер, 2008. – С. 317 – 344.
6.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – Гл. 2.
7.Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник. – Ростов н /Д: Феникс, 2001. – (Структура пед. деятельности). – С. 505 – 510.
8.Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов. – Ростов н/Д:
Феникс, 2005. – Гл. 7.3, 7.5.
33
Раздел 3. ВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС ИНТЕРИОРИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
Тема 5. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ
Основные понятия: воспитание, социализация, интериоризация, развитие личности, самовоспитание, теория авторитарного воспитания, теория стихийного воспитания, гуманизм, методы убеждения, методы поощрения и наказания, методы упражнения, гражданское воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, физическое воспитание.
План
1.Воспитание и социализация.
2.Содержание и направления воспитательного процесса.
3.Теории воспитания.
4.Методы воспитания.
5.Самовоспитание.
Контрольные вопросы
1.Каково содержание понятия «социализация»?
2.От чего зависит выбор содержания и логики воспитательного процесса?
3.Какие методы воспитания будут более эффективны в различные возрастные периоды?
4.В чем ценность самовоспитания?
Темы докладов и рефератов
1.Основные взгляды в истории педагогики на роль воспитания в развитии личности ребенка.
2.Воспитание как социокультурный процесс.
3.Институты воспитания.
4.Основные принципы воспитания.
5.Теория нравственного воспитания Колберга.
6.Цели, задачи, тенденции и принципы гуманистического воспитания.
7.Проблемы индивидуального подхода в воспитании.
8.Коллектив как объект и субъект воспитания.
9.Проблема формированияличности вколлективе.
Библиографический список
1.Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2006. – Гл. 16 (социализация). – С. 265 – 278.
34
2.Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т.: пер. с фр. Т. 2. – М.: Мир, 1992. – Т. 2, гл. 10 (Развитие личности, этапы социализации).
3.Кроль, В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2006. – (Воспита-
ние). – С. 293 – 314.
4.Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 2 : Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 496 с.
5.Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие.
– М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 11, 12. – С. 287– 331.
6.Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – С. 31 – 58.
7.Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В.
П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – Гл. 13, 18, 19.
8.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – Гл. 8, 15, 17.
9.Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – (Воспитание). – С. 500 – 505.
10.Психология личности [Электронный ресурс] : хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. – Электрон. дан. – М. : Равновесие, 2004.
11.Психология ХХI века : учеб. / ред. В. Н. Дружинин. – М. : ПЕР СЭ, 2003.
12.Кордуэлл, М. Психология. А – Я : словарь-справочник: пер. с англ. / М. Кордуэлл, M. Cardwell; пер. К. С. Ткаченко. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002.
Тема 6. СЕМЬЯ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ
Основные понятия: семья, жизненный цикл семьи, детско-родительские отношения, функции семьи, стиль семейного воспитания, стили общения в семье, семейное благополучие, дисфункциональные родительские позиции, супружеские отношения, супружеские конфликты, тип семьи, полная и неполная семья, стили общения, родительская позиция.
План
1.Семья как социальный институт: понятие, функции, тенденции развития.
2.Роль семьи в развитии личности ребенка.
3.Детско-родительские отношения и стили семейного воспитания.
4.Нарушения в детско-родительских отношениях.
5.Воспитание в семьях, где родители являются педагогами.
Контрольные вопросы
1. Назовите проблемы и особенности современной семьи.
2.Какими возможностями обладает семья для реализации воспитательного процесса?
3.Какие стили семейного воспитания вы можете назвать?
4.Какие методы используются для изучения особенностей отношений в семье?
35
Темы докладов и рефератов
1.Влияние семьи как социокультурной среды на воспитание личности ребенка.
2.Педагогическое взаимодействие: родители-дети. Его влияние на развитие личности ребенка.
3.Поощрение и наказание как методы коррекции поведения ребенка в семье.
4.Неблагополучная семья: предпосылки возникновения, особенности детско-родительских отношений.
5.Семья и школа – особенности взаимодействия.
6.Проблемы и возможности одаренного ребенка.
7.Воспитание в семьях, где родители являются педагогами.
Библиографический список
1.Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2006. – (Школа и семья). – С. 331 – 335.
2.Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие.
–М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 13. – С. 331 – 341.
3.Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / под ред. А. А.
Радугина. – М.: Центр, 1999. – (Тема 6).
4.Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В.
П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – Гл. 13.
5.Аверов, Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1995.
6.Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 2007.
7.Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: учеб. пособие.
–М.: Гардарики, 2005. – С. 138 – 159.
8.Железновская, Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. – Саратов, 2001.
9.Зимняя, И.А. Педагогическая психология. – Ростов н /Д, 1997.
10.Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий : монография / Е. П. Ильин.
–СПб. : Питер, 2004.
11.Ковалев, С.В. Психология современной семьи. – М., 1998.
12.Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 2001.
13.Мудрость воспитания: Книга для родителей /сост. Б.М. Бим-Бад. – М., 1997.
14.Сатир, В. Как строить себя и свою семью. – М., 1999.
15.Фромм, А. Азбука для родителей. – Л., 2001.
16.Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи/ Э. Эйдемиллер, В. Юстиц-
кис. – 4-е изд. – СПб. : Питер, 2008.
17.Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.
36
Раздел 4. ДИДАКТИКА. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ
Тема 7. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИДАКТИКИ
Основные понятия: дидактика, цели обучения, задачи обучения, функции обучения, принципы обучения, теории обучения, проблемное обучение, развивающее обучение, формы организации обучения, индивидуальное обучение, классно-урочная система, лекционно-семинарская система, урок, экскурсия, консультация, семинар, лекция, диспут, конференция, зачет, экзамен, методы обучения, учебная мотивация, эффективность обучения.
План
1.Цели, задачи, функции и принципы обучения.
2.Теории обучения.
3.Формы организации обучения.
4.Методы обучения.
5.Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения.
Контрольные вопросы
1.Дайте определение дидактике как теории обучения.
2.Какие функции обучения вы знаете?
3.Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами?
4.Какие методы обучения вы можете выделить?
5.Что такое учебная мотивация?
Темы докладов и рефератов
1.Роль Я.А. Коменского в развитии дидактики.
2.Анализ современных дидактических концепций.
3.Основные принципы обучения.
4.Значение принципа наглядности в обучении.
5.Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения.
6.Специфика выбора методов обучения в педагогическом процессе.
7.Современные тенденции вобучении: компьютеризация и информатизация учебногопроцесса.
8.Обучение как сотворчество учителя и ученика.
Библиографический список
1.Кроль, В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2006. – (Особенности обучения в разном возрасте). – С. 213 – 216; (Дидактика). – С. 223 – 246.
37
2.Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 2 : Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 496 с.
3.Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 1 : Психология об-
разования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – (Мотивация). – С. 461 – 469, 484 – 496.
4.Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие.
– М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 10. – С. 256 – 287.
5.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская.– СПб.: Питер, 2001.– (Учение, мотивация). – С. 394–406.
6.Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / под ред. А. А. Радугина. – М.: Центр, 1999. – (Тема 4).
7.Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. –
С. 81 – 104, 175 – 192.
8.Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Пи-
тер, 2008. – С. 282 – 308, 349 – 356.
9.Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В.
П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – Гл. 17, 22, 23.
10.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – Гл. 10, 11, 14.
11.Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – (Основные понятия дидактики, процесс обучения). – С. 469 – 474; (Основные и современные методы обучения). – С. 480 – 492.
12.Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов. – Ростов н/Д:
Феникс, 2005. – Гл. 7.2, 7.4.
Тема 8. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ
Основные понятия: аккредитация, аттестация, высшее образование, государ- ственно-общественная система управления образованием, диверсификация образовательных учреждений, лицензирование, модели образования, новаторство, образовательная система, педагогический анализ, планирование, контроль, педагогический коллектив, педагогический совет, профессиональное образование, реформирование системы образования РФ, самоуправление.
План
1.Государственный характер управления системой образования.
2.Функции и управленческая культура руководителя.
3.Педагогический анализ, планирование и контроль как основные направления управления педагогическими системами.
4.Роль организации в управлении.
5.Функции и управленческая культура руководителя.
Контрольные вопросы
1.Каковы государственные органы управления образованием?
2.Каким образом государственная политика влияет на образование?
3.Какие виды современных образовательных учреждений вы знаете?
4.Какова роль целеполагания в управлении?
38
5.От чего зависит эффективность управленческой деятельности руководителя школы?
6.Каковы место и роль делового общения в деятельности руководителя, педагога?
Темы докладов и рефератов
1.Образовательная система России, ее особенности, проблемы и перспективы.
2.Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.
3.Роль педагогического коллектива, родителей, общественных объединений учащихся и студентов в управлении образованием.
4.Менеджмент в образовании.
5.Проблемы и порядок лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений.
6.Культура организации: понятие, основные типы.
Библиографический список
1.Закон РФ «Об образовании». – М., 1992.
2.Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. – М., 1992.
3.Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, этапы реализации). – М., 1992.
4.Георгиева, Т.С. Образование как сфера культуры: Пути обновления. – М., 2002.
5.Калинкин, Е. Высшая школа в системе непрерывного образования. – М., 2007.
6.Кинелев, В. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования. – М., 1995.
7.Петровичев, В.М. Региональное образование: организация и управление развити-
ем. – Тула, 2004.
8.Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие.
– М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 15. – С. 359 – 380.
9.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – Гл. 24, 26.
10.Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – С. 121 – 135.
11.Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: учеб. пособие.
– М.: Гардарики, 2005. – С. 160 – 174.
12.Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая российская энцикло-
педия, 2003. – С. 480 – 494.
ПЛАН СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА
39
1.Общая характеристика психических процессов – прием информации
(эффективный, средний и т.д.), объем кратковременной памяти, показатель непроизвольной памяти (высокий, средний, ниже среднего), уровень логичности.
2.Характеристика типа темперамента – тип нервной системы по И.П.Павлову, нейротизм / стабильность, интроверсия / экстраверсия, склонность к риску, обидчивость, агрессивность, умение сдерживать свои эмоции, терпение, умение доводить начатое дело до конца и т.д.
3.Описание свойств характера – по отношению к общественному долгу, труду; по отношению к другим людям, по отношению к себе. Акцентуация характера (если есть, то какая или какие, каким образом они отражаются на характере). Сила воли, склонность или несклонность к лидерству, организаторские способности, деловые качества, предприимчивость и т.д.
4.Характеристика межличностных отношений и уровня общительно-
сти – как складываются взаимоотношения в коллективе, в неформальной обстановке. Какие черты сформировались под влиянием воспитания в семье, других институтов воспитания (средства массовой информации, литература, искусство, религия, неофициальные отношения, школа). Общительность, чувство юмора, умение слушать.
5.Уровень конфликтности – стиль поведения в конфликтной ситуации (конкуренция, уклонение, компромисс, приспособление, сотрудничест-
во). Извлекаете ли уроки из конфликта? Сталкивались ли вы с «трудными» людьми, если да, то какой стиль поведения с ними вы выбирали?
6.Психические состояния – тревожность, ригидность или пластичность; какой вид агрессии преобладает (физическая, косвенная, вербальная, аутоагрессия); испытывали когда-нибудь стрессовое состояние (или дистресс. Есть ли у вас собственный способ поведения в стрессовой ситуации?
7.Общий вывод – критически оцените положительные и отрицательные стороны вашей личности; что мешает достичь поставленной цели (если такие проблемы есть). Чем вам помогло изучение дисциплины «Психология и педагогика»?
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ
40
ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
1.Предмет, основные категории и методы психологии.
2.История становления научной психологии.
3.Строение, функционирование и свойства нервной системы.
4.Познавательные процессы и их общая характеристика (ощущения, восприятие, мышление, речь и др.).
5.Память: понятие, функции, виды, уровни.
6.Мышление: понятие, виды, структура, процесс.
7.Понятие личности в психологии. Структура личности: биологический, психологический, социальный уровни.
8.Теории личности (теория черт, психоаналитическая, гуманистическая, бихевиористская и др.).
9.Психосоциальное развитие личности: этапы и кризисы развития
(Э.Эриксон).
10.Социализация личности: понятие, этапы, институты, сферы. 11.Темперамент: понятие и типы. Соотношение типов темперамента с ти-
пами нервной деятельности (по И.П.Павлову).
12.Типологические структуры личности: конституционные, клинические, психогеометрические, сенсорные и другие типологии.
13.Адаптивные типологии индивидуальности.
14.Характер: понятие и место в структуре личности. Акцентуации характера.
15.Психические состояния (агрессия, тревожность, фрустрация, ригидность и др.).
16.Вербальные средства общения: виды и структура.
17. Невербальные средства общения: понятие и проявление. 18.Виды общения: формально-ролевое, личностное, светское и др.
19.Деловое общение: понятие, цели, специфика. Кодекс делового общения. 20.Социальные группы и их разновидности.
21.Педагогика как наука: объект, предмет, задачи и функции. 22.История становления педагогической науки и практики.
23.Цели и задачи образования как объекта педагогики. Содержание образования.
24.Образовательная система России. Современные тенденции развития образования.
25.Педагогическая деятельность: психологические основания, стили, способности, культура.
26.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
27.Воспитание и социализация. Самовоспитание.
41
28.Методы воспитания. Содержание и направления воспитательного процесса.
29.Теории воспитания.
30.Коллектив как объект и субъект воспитания. 31.Социально-психологическая структура группы: композиция, каналы
коммуникации.
32.Личность в структуре групповых отношений: позиция, статус, установки, роли.
33.Лидер и руководитель. Теории лидерства.
34.Типологии лидеров и стили управления.
35.Дидактика: цели, задачи, функции и принципы обучения. 36.Теории и методы обучения.
37.Управление педагогическими системами: методы и средства организации.
38.Семья как субъект педагогического взаимодействия и среда формирования личности.
39.Жизненный цикл семьи: этапы развития и основные проблемы. 40.Семейные кризисы и их разрешение.
42