567
.pdf3.Институты воспитания.
4.Основные принципы воспитания.
5.Теория нравственного воспитания Колберга.
6.Цели, задачи, тенденции и принципы гуманистического воспитания.
7.Проблемы индивидуального подхода в воспитании.
8.Воспитание как социокультурный процесс. Институты воспитания.
9.Закономерности и принципы воспитания, их психолого-педаго- гические основы.
10.Воспитание, перевоспитание и самовоспитание.
11.Самовоспитание и развитие личности.
12.Виды воспитания, их специфика. Нравственное воспитание как основа воспитательной работы.
13.Методы воспитания, их многообразие и классификация.
14.Обучение и воспитание как условие и источники психического развития.
15.Социализация личности в процессе воспитания.
16.Движущие силы процесса воспитания.
17.Коллектив как объект и субъект воспитания. Принципы воспитания в коллективе.
Библиографический список
1.Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2006. – Гл.16 (Социализация). – С. 265 – 278.
2.Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т.: пер. с фр. – М.: Мир, 1992. – Т. 2, гл.10 (Развитие личности, этапы социализации).
3.Кроль, В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2006. – (Воспи-
тание). – С. 293 – 314.
4.Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 2 : Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 496 с.
5.Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие.
– М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 11, 12 (287 – 331).
6.Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – (С. 31 – 58).
7.Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В.
П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – (Гл. 13, 18, 19).
8.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – (Гл. 8, 15, 17).
9.Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – (Воспитание). – С. 500 – 505.
10.Психология личности [Электронный ресурс] : хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. – Электрон. дан. – М. : Равновесие, 2004.
11.Психология ХХI века : учеб. / ред. В. Н. Дружинин. – М. : ПЕР СЭ, 2003.
12.Кордуэлл, М. Психология. А – Я : словарь-справочник: пер. с англ. / М. Кордуэлл, M. Cardwell; пер. К. С. Ткаченко. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002.
33
13.Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.
14.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 2002.
15.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 2002.
16.Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / отв. ред. С.И. Самыгин. – Ростов н/Д, 2008.
17.Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. – М., 1999.
Тема 14. СЕМЬЯ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ
Основные понятия: семья, жизненный цикл семьи, детско-родительские отношения, функции семьи, стиль семейного воспитания, стили общения в семье, семейное благополучие, дисфункциональные родительские позиции, супружеские отношения, супружеские конфликты, тип семьи, полная и неполная семья, стили общения, родительская позиция.
Темы рефератов
1.Семья как социальный институт: понятие, функции, тенденции развития.
2.Роль семьи в развитии личности ребенка.
3.Семья как педагогическая система.
4.Жизненный цикл семьи.
5.Детско-родительские отношения и стили семейного воспитания.
6.Стиль семейного воспитания как фактор формирования личности.
7.Нарушения в детско-родительских отношениях.
8.Воспитание в семьях, где родители являются педагогами.
9.Влияние семьи как социокультурной среды на воспитание личности ребенка.
10.Педагогическое взаимодействие «родители-дети» и его влияние на развитие личности ребенка.
11.Поощрение и наказание как методы коррекции поведения ребенка
всемье.
12.Семейные конфликты и способы их разрешения.
13.Неблагополучная семья: предпосылки возникновения, особенности детско-родительских отношений.
14.Семья и школа: особенности взаимодействия.
15.Проблемы и возможности одаренного ребенка.
16.История развития института семьи в России.
34
17.Семья как динамическая система: внешние и внутренние факторы развития.
18.Проблемы взаимоотношений детей в семье: влияние друг на друга
ина семью в целом.
19.Основные тенденции в развитии современной семьи.
20.Молодая семья: понятие, функции, проблемы.
Библиографический список
1.Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 2005.
2.Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2006. – С. 331 – 335.
3.Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл.13 (С. 331 – 341).
4.Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / под ред. А. А. Радугина. – М.: Центр, 1999. – ( Тема 6).
5.Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – (Гл. 13).
6.Аверов, Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1995.
7.Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 2007.
8.Белухин, Б.А. Основы личностно–ориентированной педагогики. – М., 1997.
9.Бернс, Р. Развитие «Я-Концепции» и воспитание. – М., 1999.
10.Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2005. – С. 138 – 159.
11.Дольто, Ф. На стороне подростка. – СПб., 1997.
12.Железновская, Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. – Саратов, 2001.
13.Зимняя, И.А. Педагогическая психология. – Ростов н /Д, 1997.
14.Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий: монография / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004.
15.Ковалев, С.В. Психология современной семьи. – М., 1998.
16.Леей, В. Нестандартный ребенок. – СПб., 2003.
17.Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 2001.
18.Мудрость воспитания: Книга для родителей /сост. Б.М. Бим-Бад. – М., 1997.
19.Мухаметдинов, Р.Ш. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. –
СПб., 1999.
20.Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003. – С. 255 – 258.
21.Сатир, В. Как строить себя и свою семью. – М., 1999.
22.Семейное воспитание: краткий словарь /под ред. С.А.Днепрова. – М., 1999.
23.Спиваковская, А.С. Как быть родителем. – М., 1996.
24.Фромм, А. Азбука для родителей. – Л., 2001.
35
25.Фромм, Э. Искусство любви. – М., 1992.
26.Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2008.
27.Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкий, В.В. Семейная психотерапия. – Л., 2000.
28.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1999.
29.Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.
Раздел 7. ДИДАКТИКА. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ
Тема 15. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИДАКТИКИ
Основные понятия: дидактика, цели обучения, задачи обучения, функции обучения, принципы обучения, теории обучения, проблемное обучение, развивающее обучение, формы организации обучения, индивидуальное обучение, классно-урочная система, лекционно-семинарская система, урок, экскурсия, консультация, семинар, лекция, диспут, конференция, зачет, экзамен, методы обучения, учебная мотивация, эффективность обучения.
Темы рефератов
1.Цели, задачи, функции и принципы обучения.
2.Теории обучения.
3.Формы организации обучения.
4.Методы обучения.
5.Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения.
6.Роль Я.А. Коменского в развитии дидактики.
7.Анализ современных дидактических концепций.
8.Основные принципы обучения.
9.Значение принципа наглядности в обучении.
10.Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения.
11.Специфика выбора методов обучения в педагогическом процессе.
12.Современные тенденции в обучении: компьютеризация и информатизация учебногопроцесса..
13.Индивидуальный подход к обучению в современных учебных заведениях.
14.Диагностика успешности обучения и диагностика интеллектуального развития.
15. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
Библиографический список
1. Кроль, В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2006. – (Особен-
36
ности обучения в разном возрасте). – С. 213–216; (Дидактика). – С. 223–246.
2.Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 2 : Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 496 с.
3.Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для вузов: в 3 кн. Кн. 1 : Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – (Мотивация). – С. 461 – 469, 484 – 496.
4.Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное посо-
бие. – М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 10 (256 – 287).
5.Рубинштейн,С.Л.Основыобщейпсихологии / сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. –СПб.: Питер, 2001.– (Учение, мотивация).–С. 394–406.
6.Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / под ред. А. А. Радугина. – М.: Центр, 1999. – (Тема 4).
7.Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – (С. 81 – 104, 175 – 192).
8.Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. – СПб.:
Питер, 2008. – (С. 282 – 308, 349 – 356).
9.Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин,
В. П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – (Гл. 17, 22, 23).
10.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Акаде-
мия, 2004. – (Гл.10, 11, 14).
11.Столяренко,Л.Д.Психологияи педагогикадлятехническихвузов: учебник. – Ростов н /Д: Феникс, 2001. – (Основные понятия дидактики, процесс обучения). – С. 469–474;(Основныеи современныеметодыобучения). –С. 480–492.
12.Столяренко,Л.Д.Основыпсихологии: учеб. пособие длявузов. –Ростов н/Д:
Феникс, 2005. – (Гл. 7.2, 7.4).
13.Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования. – Самара, 2003.
14.Практическая психология образования / под ред.И.В.Дубровиной. – М., 1997.
15.Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. –
М.,1999.
16.Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.
17.Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов. – М., 1994.
Тема 16. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ
Основные понятия: аккредитация, аттестация, высшее образование, государственно-общественная система управления образованием, диверсификация образовательных учреждений, лицензирование, модели образования, новаторство, образовательная система, педагогический анализ, планирование, контроль, педагогический коллектив, педагогический совет, профессиональное образование, реформирование системы образования РФ, самоуправление.
Темы рефератов
1.Государственный характер управления системой образования.
2.Функции и управленческая культура руководителя.
3.Педагогический анализ, планирование и контроль как основные направления управления педагогическими системами.
4.Роль организации в управлении.
37
5.Функции и управленческая культура руководителя.
6.Понятие образовательных систем, их виды и структура.
7.Образовательная система России, ее особенности, проблемы и перспективы.
8.Основные направления реформирования российского образования на современном этапе.
9.Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образова-
тельными системами.
10.Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.
11.Роль педагогического коллектива, родителей, общественных объединений учащихся и студентов в управлении образованием.
12.Проблемы и порядок лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений.
13.Современные стратегии и модели образования (традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная).
14.Менеджмент в образовании.
15.Культура организации: понятие, основные типы.
16. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения.
17.Сравнительный анализ моделей управления государственным и негосударственным учебным заведением.
Библиографический список
1.Закон РФ «Об образовании». – М., 1992.
2.Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. – М., 1992.
3.Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, этапы реализации). – М., 1992.
4.Георгиева, Т.С. Образование как сфера культуры: Пути обновления. – М., 2002.
5.Калинкин, Е. Высшая школа в системе непрерывного образования. – М., 2007.
6.Кинелев, В. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования. – М., 1995.
7.Петровичев, В.М. Региональное образование: организация и управление развитием. – Тула, 2004.
8.Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. –
М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 15 (С. 359 – 380).
9.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – (Гл. 24, 26).
10.Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000.
– (С.121 – 135).
11.Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: учеб. пособие. –
М.: Гардарики, 2005. – С.160 – 174.
38
12. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003. – С. 480 – 494.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ
Задание 1
Основной задачей психологии является:
1)совершенствование методов исследования;
2)разработка проблем истории психологии;
3)коррекция поведения;
4)изучение законов психической деятельности;
5)внедрение моделей развития.
Задание 2
Отечественный психолог Л.С.Выготский является автором:
1)деятельностной концепции;
2)теории поэтапного формирования умственных действий;
3)культурно-исторической концепции психического развития;
4)коммуникативной концепции психического развития;
5)стратометрической концепции.
Задание 3
Восприятие сигналов среды осуществляется нервной системой с помощью:
1)анализаторов,
2)детекторов,
3)акцепторов,
4)рецепторов,
5)акцентуаций.
Задание 4
Активность как всеобщая характеристика живого получила в человеческом обществе название:
1)реакция,
2)сознание,
3)деятельность,
4)рефлекс,
5)память.
Задание 5
Процесс развития психики от раздражимости у простейших до сознания человека называется:
1)антропогенезом,
2)социогенезом,
39
3)онтогенезом,
4)филогенезом,
5)биогенезом.
Задание 6
Высшая форма отражения, которая присуща человеку, обозначается понятием:
1)«рефлекс»,
2)«душа»,
3)«реакция»,
4)«сознание»,
5)«память».
Задание 7
Системное социальное качество, приобретаемое индивидом в деятельности и общении, обозначается понятием:
1)«задатки»,
2)«мотивация»,
3)«темперамент»,
4)«личность»,
5)«характер».
Задание 8
Состояние человека, вызываемое непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели, определяется как:
1)печаль,
2)страсть,
3)фрустрация,
4)эйфория,
5)радость.
Задание 9
Индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, называются:
1)темпераментом,
2)чувствами,
3)характером,
4)способностями,
5)задатками.
Задание 10
Многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, называется:
1)социумом,
2)привязанностью,
3)общением,
4)взаимоотношениями,
5)деятельностью.
Задание 11
40
Начальным источником всех наших знаний о внешнем мире и собственном теле является:
1)ощущение,
2)мышление,
3)потребность,
4)воображение,
5)восприятие.
Задание 12
Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности называется:
1)воображением,
2)вниманием,
3)апперцепцией,
4)перцепцией,
5)мышлением.
Задание 13
По характеру целей деятельности память делится на:
1)активную и пассивную;
2)образную и логическую;
3)практическую и теоретическую;
4)механическую и логическую;
5)произвольную и непроизвольную.
Задание 14
Психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности называется:
1)воображением,
2)памятью,
3)восприятием,
4)мышлением,
5)ощущением.
Задание 15
Психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата предметной деятельности, называется:
1)медитацией,
2)воображением,
3)абстрагированием,
4)ощущением,
5)памятью.
Задание 16
Способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно называется_________внимания
1)концентрацией,
2)распределением,
41
3)устойчивостью,
4)подвижностью,
5)статичностью.
Задание 17
Предметом педагогики как науки является:
1)профессиональная педагогическая деятельность;
2)целенаправленно организуемый педагогический процесс;
3)развитие личности;
4)образовательные системы;
5)воспитание личности.
Задание 18
Процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы – это:
1)развитие,
2)социализация,
3)обучение,
4)воспитание,
5)наблюдение.
Задание 19
Содержание образования как общественного явления определяется:
1)уровнем развития педагогической науки;
2)уровнем развития общественных наук;
3)совокупностью знаний и умений учащихся;
4)государственными стандартами образования;
5)социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материального и культурного развития.
Задание 20
К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относится:
1)анализ, наблюдение, интервьюирование;
2)рейтинг, моделирование, шкалирование;
3)эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;
4)контент-анализ, тестирование;
5)эксперимент, шкалирование, моделирование.
Задание 21
Цели обучения определяются:
1)потребностями и возможностями общества;
2)мастерством педагога;
3)средствами обучения;
4)индивидуальными особенностями учащихся;
5)желаниями педагогов и родителей.
42