444

–мотивации. Ставить перед студентами посильные и значимые для них задачи, вооружать способами их решения;

–активности при выборе метода разработки. Чтобы человек мог творчески сделать выбор в пользу лучшего метода решения проблемы;

–дедуктивности. Устанавливает порядок разработки: от выявления общей проблемы к частным заданиям в объеме учебных дисциплин;

–преемственности. Учитывает междисциплинарные связи,

параллелизм и повторы в содержании дисциплин;

–системности. Проектирование рассматривается не автономно, а как часть целостной системы обучения.

Учебное сквозное проектирование способствует сближению процесса обучения и научного исследования, позволяет наиболее полно раскрыть индивидуальные склонности и способности. Как новая технология обучения учебное сквозное проектирование органично вписывается в декомпозицию главной приоритетной цели «Совершенствование профессиональной и экономической подготовки специалистов», выполненной по методу «дерево целей» в виде следующих стратегических целей и подцелей:

1) цель – требование:

–повышение уровня образованности – жизненная потребность каждого студента;

–формирование современного экономического, правового и экологического мышления;

2) цель – направление деятельности:

–учет конкретной социальной и производственной деятельности трудовых коллективов, новых явлений и событий;

–формирование полного представления об организации труда,

производства (строительства), методик управления в условиях рынка; 3) область ответственности:

– обеспечение постоянного углубления, расширения и обновления знаний, современных трудовых навыков, профессионального развития людей;

– повышение эффективности производства и управления; 4) цель – мероприятие:

– рационализация учебного процесса;

43

–разработка образовательного стандарта высшего профессионального образования, требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников;

5) цель – задача:

–поиск современных методов рационализации труда, активизации человеческого фактора;

–овладение новыми принципами и методами хозяйствования,

ценообразования, налогообложения, финансирования, кредитования, правового регулирования экономических отношений, основами менеджмента, маркетинга, психологии и социологии управленческой деятельности – практическая подготовка специалиста к высокопроизводительной работе в новых условиях хозяйствования;

6) цель – задание:

–открытие новых специальностей, специализаций и профилизаций;

–поиск новых видов и форм обучения: целевая подготовка,

параллельное обучение, индивидуализация в подготовке кадров, ступенчатая подготовка специалистов;

7) цель – вид средства, метода:

–организация учебного процесса;

–методика преподавания;

–новые информационные технологии;

–учебное сквозное проектирование; 8) цель – средство, метод:

–организация самостоятельной работы;

–дистанционное обучение;

–экстернат;

–активные методы обучения;

–блочно-модульная форма обучения;

–оснащение и оформление кабинетов, лабораторий, читальных залов библиотеки;

–методическое обеспечение;

9) цель – показатели:

–качество и интенсификация труда;

–общественное мнение;

–удовлетворяемые потребности;

–уровень подготовки специалистов.

44

Формируемая технология обучения удовлетворяет потребности личности в получении необходимой квалификации, развитии творческих сил и способностей, реализации своих дарований. Кафедры, ведущие подготовку специалистов, подбирают свои формы и методы, обеспечивающие содержание и качество обучения, проявляют мастерство и предприимчивость. Преподаватель становится организатором учебного процесса по творческой, коллективной мыслительной деятельности.

Новый процесс обучения позволит специалисту быстрее приспосабливаться к меняющимся технологиям и условиям труда,

осваивать ранее неизвестные виды деятельности.

Профессиональный уровень педагогической работы преподавателей вуза должен быть достаточно высок, чтобы обучить студентов самостоятельно пользоваться всеми методами инженерного труда. Для развёртывания предприимчивости преподавателей необходимо создание системы поддержки со стороны руководства и учредителей и её взаимодействия с внутренними побуждениями и мотивами.

Учебное сквозное проектирование является частью более общей системы совершенствования подготовки, включающей на основе структурно-логического анализа:

–исследования, сочетающие методологические и методические аспекты рационализации учебного процесса, подготовленные с привлечением теоретического аппарата философии, социологии, психологии, педагогики, экономики;

–работы (организационные и научно-методические), ориентированные на специальность, учебную группу, цикл дисциплин,

дисциплину, на раздел дисциплины;

– работы, представляющие собой нестандартные концепции,

предложения, обеспечивающие перспективное (опережающее) развитие непрерывного профессионального образования.

В концептуальной модели подготовки специалистов учебное сквозное проектирование рассматривается как одна из возможных альтернатив достижения поставленной цели, способствующая реализации лучших предложений многих творческих научно-педагогических коллективов.

Качество и результативность работы над проектами во многом определяет уровень профессиональной подготовки студентов, их готовность быстро адаптироваться в сложных производственных условиях, отвечать

45

требованиям конкретных предприятий, производств и предпринимательской деятельности, быть конкурентоспособными на рынке интеллектуального труда.

Вместе с тем следует отметить, что учебное сквозное проектирование не есть нечто принципиально новое, так как в нем получают дальнейшее развитие принципы комплексного проектирования (согласование технических заданий на курсовое проектирование по ряду изучаемых дисциплин на старших курсах) на весь период обучения. Новизна состоит в расширении границ рассматриваемой системы, в выборе элементов системы, в обеспечении эффективного их взаимодействия. Проектирование осуществляется в последовательности, определенной учебным планом. Каждая кафедра в рамках установленного учебным графиком срока организует работу студентов по единому заданию, целенаправленно выполняя функцию формирования требуемых знаний, умений, навыков, творческого подхода в решении поставленной задачи, проводит индивидуальные и групповые консультации, контролирует объем и качество выполняемой работы.

Тематику единых заданий рассматривает и утверждает выпускающая кафедра. Они ориентированы на выполнение разнообразных функций в проектно-аналитической, экспертно-исследовательской, организационноуправленческой, экономической, инженерно-эксплуатационной, пред-

принимательской деятельности. Выпускающая кафедра обеспечивает четкое взаимодействие всех участников проектирования, создает необ-

ходимые условия для успешного выполнения всех заданий по дисциплинам, включенным в единое сквозное проектирование.

В результате учебное сквозное проектирование:

1)заставляет по-новому взглянуть на содержание учебных дисциплин

ипонять их взаимосвязь друг с другом;

2)формирует целостное представление о процессе проектирования:

целях, задачах и методах выполняемой работы; логической последовательности и непрерывности построения разделов проекта;

комплексном анализе различных технических, технологических, организационных, экономических задач;

3) заинтересовывает в более глубоком изучении проблемы и обеспечивает повышенную учебную активность студентов.

46

Задача выпускающей кафедры, преподавателей, ведущих курсовое и дипломное проектирование, состоит в том, чтобы рационально организовать ответственную самостоятельную работу студентов, усилить творческое начало. Подобного результата можно достигнуть, если каждый раз будут четко обозначены основные элементы проектирования: анализ,

выбор вариантов (альтернатив), сравнение вариантов, выбор лучшего варианта, дальнейшие расчеты и разработки. Студентам могут быть предложены на выбор различные варианты сквозного учебного проектирования, отличающиеся полнотой (количеством) взаимосвязанных дисциплин и набором этих дисциплин (модулей) при обязательном включении в сокращенный набор заранее известных и утвержденных в учебном плане дисциплин.

Минимальный набор дисциплин будет служить неким эталоном, из которого следует исходить, чтобы обеспечить подготовку специалиста соответствующего качества, то есть при эталонном наборе дисциплин условно коэффициент качества равен единице, а при большем количестве дисциплин, участвующих в сквозном проектировании, коэффициент качества будет больше единицы.

Полный набор будет включать все дисциплины, по которым выполняется курсовое проектирование. Каждая из них должна быть отражена в ходе сквозного проектирования. В результате будет достигнуто всестороннее, комплексное исследование изучаемой проблемы. А так как по каждой самостоятельной курсовой работе определены свои дисциплинарные требования, то в выпускную работу будет включаться одна из нескольких логически связанных частей, незначительная по объему, но позволяющая тем не менее сделать соответствующие выводы в отношении роли, места и влияния изучаемого курса на эффективность разрабатываемого проекта (работы).

При выполнении задания в рамках крупного и сложного проекта в учебном сквозном проектировании возможно коллективное и комплексное курсовое и дипломное проектирование, когда каждый студент, имея свое индивидуальное задание на разработку курсового (дипломного) проекта (в качестве которого может рассматриваться одна из возможных альтернатив решения проблемы), одновременно ставится в условия коллективной деятельности. У студента возрастает персональная ответственность за точность своего расчета (обоснования), за соблюдение сроков выполнения

47

каждого этапа работы и за общий результат. Особенностью комплексного проектирования является поиск согласованного по горизонтали (на одном уровне иерархии управления) решения, учитывающего многие аспекты проектирования: организационные, технические, технологические, экономические, экологические, материальные, логические, социальные,

психологические и др.

Реальные преимущества взаимосвязанного учебного проектирования

(курсового и дипломного) состоят в том, что:

возрастает творческая активность студентов, их заинтересованность

вфундаментальной подготовке;

улучшается профессиональная ориентация студентов, проверяется правильность сделанного студентом выбора делового жизненного пути;

задание (проблема – система) на выпускную работу формируется на младших курсах и разрабатывается последовательно на всех других;

повышается уровень конкурентоспособности студенческих научных работ, курсовых и дипломных проектов (работ);

увеличивается число инноваций учебного процесса;

сокращается продолжительность обучения студентов (на период дипломного проектирования);

получается большой социально-экономический эффект за счет сокращения затрат на подготовку специалистов и более ранней полезной отдачи выпускников в народном хозяйстве страны;

изменяются условия разработки учебных планов (в них более тщательно отбираются дисциплины с обязательным учебным проек-

тированием);

суммарный бюджет времени на проектирование используется с большей отдачей и эффективностью, так как не требуется времени на «вхождение» в проблему;

повышается общий уровень преподавания учебных дисциплин на основе обмена опытом учебно-методической работы;

корректируются взаимосвязи изучаемых дисциплин по каждой специальности с рассматриваемым направлением сквозного учебного проектирования (математическое, информационное, организационное,

экономическое, экологическое, гуманитарное, управленческое, рационалистическое и др.);

48

повышается деловая ответственность студентов, развивается общественная активность, отрабатываются принципы и элементы реально существующей производственно-технологической и организационноуправленческой сторон деятельности будущих специалистов при использовании всех форм учебного проектирования: индивидуального (инициативное, кафедральное, производственное), бригадного, кол-

лективного, комплексного (междисциплинарное, межкафедральное, межфакультетское).

49

5. САМООЦЕНКА КАЧЕСТВА

ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

К основным интегральным показателям самооценки качества дипломного проектирования относятся оценка, выставленная государственной аттестационной комиссией студенту-дипломнику на защите его дипломного проекта, а также документально подтвержденная по результатам дипломного проектирования готовность одной или нескольких организаций трудоустроить данного выпускника по специальности.

Действующая система оценки дипломного проекта традиционна и предоставляет возможность члену комиссии оценить проделанную дипломником работу по одному из четырех вариантов: «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично». Такая система оценки во многом условна, так как в ней нет четко очерченных границ между оценками, и она не дает привязки к состоянию частных критериев, характеризующих работу студента. Между тем заслуги студентов за период обучения и по дипломному проектированию индивидуальны, множественны и разномасштабны.

Для самостоятельной качественной оценки работы студентадипломника необходимо проверить ее соответствие каждому из критериев,

её характеризующих. С другой стороны, критерии оценки дипломного проекта должны максимально соответствовать внешним требованиям и,

прежде всего, критериям рейтинговой оценки качества дипломных проектов всероссийских конкурсов дипломных проектов по специальностям в области менеджмента, приведенных в табл. 1 – 3 [9].

Для оценки студентами-дипломниками качества своих дипломных проектов по специальности «Менеджмент организации» в СибАДИ авторами пособия предлагается использовать указанную в табл. 1 – 3

систему критериев рейтинговой оценки качества дипломных проектов. Данная система критериев может являться базовой для самооценки

студентами выполненного дипломного проектирования. О высоком уровне соответствия проделанной в вузе работы за период обучения показателем качества подготовки студента свидетельствует наличие у него документов, подтверждающих: готовность одной или нескольких организаций трудоустроить данного выпускника по специальности, участие

50

дипломника за период обучения в работе конференций, семинаров,

выставок, наличие публикаций (оттиски статей), участие студента в научно-технических работах с оплатой через научно-исследовательский сектор СибАДИ.

Требования к комплексным дипломным проектам

и критерии их рейтинговой оценки

Под комплексным дипломным проектом понимается проект,

51

который комплексно охватывает рассмотрение от двух до четырех актуальных проблем менеджмента, выполняется силами не менее двух студентов-дипломников, каждый из которых при этом выполняет и защищает индивидуальный дипломный проект в рамках защиты всего комплексного проекта.

Выполнение комплексного дипломного проекта должно осуществляться по заказу одного или нескольких взаимодействующих друг с другом организаций.

Комплексный проект должен включать:

а) основные разделы, каждый из которых соответствует требованиям к дипломному проекту, выполнен конкретным студентом, является его индивидуальным дипломным проектом;

б) свободную пояснительную записку.

Таблица 2

Критерии рейтинговой оценки качества комплексных дипломных проектов

52