259

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

И ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

2

Министерство общего и профессионального образования РФ Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)

Кафедра политологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

И ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

Для студентов заочного отделения всех специальностей

Составители И.В.Денисова, А.Г.Дианов, Л.К.Кузнецова, Т.О.Петрашевская

Омск Издательство СибАДИ

2002

3

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

Новые технологии обучения, основанные на применении компьютеров, мультимедиа, аудиовизуальных материалов и т.д., позволяют значительно активизировать процесс овладения информацией, вовлекать студентов в работу по ее обработке, способствуют более глубокому освоению изученного материала. И все же основным, наиболее эффективным методом обучения была и остается работа с книгой. К сожалению, опыт показывает, что студенты, как правило, не умеют ориентироваться в сложной и многообразной литературе по гуманитарным наукам, самостоятельно извлекать нужную информацию и правильно ее оформлять. Это ведет к противоречию с постоянно возрастающими требованиями к учебному процессу.

Целью данных методических рекомендаций является развитие информационной культуры студентов.

В соответствии с этой целью рекомендации решают следующие

задачи:

-показать многообразие информационных источников;

-познакомить студентов с различными алгоритмами поиска информации, приемами работы с литературой;

-рассмотреть основные требования к оформлению контрольных работ по предмету;

-предложить типовые варианты библиографического оформления самостоятельных работ.

Работа с книгой

В самостоятельной работе студентам приходится использовать литературу различных типов.

Чтобы глубоко понять содержание книги, нужно уметь рационально ее читать. Самостоятельная работа с литературой включает в себя несколько этапов.

1. Предварительный просмотр книги. Знакомство с титульным листом,

аннотацией, предисловием, оглавлением позволит решить, стоит ли ее читать. Умение читать оглавление – прекрасное профессиональное качество. Оглавление продумывается как задание по воссозданию текста. При чтении оглавления необходимо выделять главы, разделы, параграфы, представляющие интерес, бегло их просматривать, находить места, относящиеся к теме (абзацы, страницы, параграфы), и познакомиться с ними в общих чертах.

4

2. Следующий этап работы – прочтение выделенных мест в быстром темпе. Цель такого чтения – определить, что ценного в каждой части, к какому вопросу доклада или реферата имеет отношение информация и что с ней делать, как применить, чем дополнить.

Весьма полезными могут быть вспомогательные материалы к изданию, поэтому необходимо знать, из каких основных элементов состоит аппарат книги, каковы его основные функции.

К информационным элементам книги относятся сведения об авторе и заглавие книги, ее тип или жанр, выходные данные, аннотация. Эти сведения, обычно расположенные на титульном листе и его обороте, помогают составить предварительное мнение о книге. Глубже понять содержание позволяет вступительная статья, послесловие, предисловие, комментарий, список литературы.

Многие научные книги и статьи имеют в своем аппарате списки литературы, которые повышают информационную ценность издания и дают возможность подобрать дополнительную литературу по данной тематике.

3. Отдельный этап изучения книги – ведение записи прочитанного. Существует несколько форм ведения записей: план (простой и развернутый), выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект.

План – наиболее краткая форма записи прочитанного – представляет собой перечень вопросов, рассматриваемых в книге или статье. Планом удобно пользоваться при подготовке текста собственного выступления или статьи на какую-либо тему. Каждый пункт плана раскрывает одну из сторон избранной темы, а все пункты в совокупности охватывают ее целиком.

Тезисы – более сложная и совершенная форма записей – сжатое изложение основных положений текста в форме утверждения или отрицания. Тезисы составляют после предварительного знакомства с текстом, при повторном прочтении. Они служат для сохранения информации в памяти и являются основой для дискуссии.

Аннотация – краткое содержание прочитанного – дает общее представление о книге, статье.

Резюме кратко характеризует выводы, главные итоги произведения. Наиболее распространенной формой записей является конспект. Начинать конспектирование желательно после того, как материал прочитан и составлен его план. Основную ткань конспекта составляют тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами. Конспекты бывают текстуальными, сводными или тематическими. Текстуальный конспект создается из отрывков подлинника – цитат, с сохранением логики и структуры текста. Сводный конспект основан на изложении материала в удобном для читателя порядке (например, мысли, разбросанные по всей книге,

5

сводятся воедино). В тематическом конспекте за основу берется тема или проблема, он может быть составлен по нескольким источникам.

Для записи данных, подлежащих использованию, можно рекомендовать систему карточек. Преимущество карточек в том, что каждая справка регистрируется отдельно и без труда может быть найдена, их легко разложить на столе, сгруппировать или перегруппировать. При занесении необходимого материала на карточку внизу приводится название источника, наверху – заголовок-указание, где может использоваться данный материал. Целесообразно вести записи только на одной стороне и на карточках одного размера. Хранить их следует в отдельных конвертах, различных папках с надписями для дальнейшей работы.

Без такой систематизации работы в голове и записях будет сплошной хаос. К.Д. Ушинский говорил: «Только система дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная бессвязными, отрывочными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где хозяин сам ничего не отыщет».

Реферирование литературы

Для всестороннего знакомства с литературой по избранной теме существенное значение имеет подготовка реферата. Реферат, понимаемый как изложение в письменной форме содержания книги, статьи научной работы, создает возможность комплексно использовать приобретенные навыки работы с книгой, развивает самостоятельность мышления, умение анализировать явление действительности. Рефератом называют также доклады или письменные исследования на определенную тему, включающие критический обзор источников. В отличие от конспекта реферат требует несравненно большей творческой активности, самостоятельности в обобщении изученной литературы.

В зависимости от способа реферативного изложения можно выделить три типа рефератов: 1) реферат-экстракт, составленный из оригинальных предложений первичного документа; 2) перефразированный – реферат, полученный на основе перефразирования первичного текста; 3) интерпретированный - реферат, полученный на основе интерпретации первоисточника. При интерпретировании текст первоисточника остается неизменным, поскольку референт оперирует не самим текстом, а его смыслом.

Рекомендуемый объем реферата – 20-25 страниц машинописного текста.

Академическая структура исследования такова: Введение.

Глава 1. §1, §2.

6

Глава 2. §1, §2.

Заключение.

Список используемой литературы. Оглавление.

Названия работы, глав и параграфов не должны совпадать, название работы не должно быть громоздким (по возможности – от 3 до 5 слов). Тему реферата предпочтительнее выбирать знакомую по ранее прочитанной литературе и представляющую интерес.

Важный этап работы над рефератом – отбор литературы. Затем составляется конкретный план, который согласуется с преподавателем. Завершающий этап – написание реферата на основе изучения собранного материала.

Схема подготовки реферата такова: чтение исходного, его анализ – выбор информативных фрагментов, их обобщение – создание нового текста (реферата). На последнем этапе проводится синтезирование выделенной информации и завершается оформление текста реферата. Изложение должно быть цельным и логичным. Рассмотрение каждого пункта плана целесообразно завершить обобщением.

При написании реферата следует избегать длинных, запутанных предложений, общих фраз, повторений, лишних слов и словосочетаний, затрудняющих чтение и восприятие текста. Не следует часто повторять одни и те же слова, одинаковые словосочетания и обороты. Не допускается двойное упоминание понятий в одной фразе.

В заключение реферата делаются общие выводы. В конце работы приводится список использованной литературы. Есть несколько способов составления списка литературы: по алфавиту, по рубрикам, соответствующим главам реферата, по времени издания.

При оценке рефератов учитывается:

-последовательность и полнота изложения;

-правильность обоснования тех или иных положений на основе обобщения фактического материала;

-степень самостоятельности студентов в процессе работы над рефератом и др.

Образец оформления титульного листа реферата приводится ниже.

7

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СИБИРСКАЯ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНАЯ АКАДЕМИЯ (СИБАДИ)

Кафедра политологии

РОЛЬ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И СРЕДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ

Студент……….курса…………………факультета,

………………..группа…………………………….(ф.и.о.)

Научный руководитель……………………………(ф.и.о.)

ОМСК – 2002

8

Тема 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ КАК ОТРАСЛИ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ

Основные понятия: анкета, биологический подход, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистический подход, донаучная психология, житейская психология, интроспекция, когнитивная психология, моделирование, наблюдение, научная психология, прикладная психология, психические процессы, психические свойства, психические состояния, психические явления, психологические факты, психологическое знание, самонаблюдение, социально-психологический подход, структурализм, теоретическая психология, тест, эксперимент.

Темы рефератов

1.Человек как проблема психологии и педагогики.

2.Предмет и основные задачи психологии.

3.Методы психологических исследований.

4.Основные отрасли психологии.

5.Основные категории психологии, их классификация.

6.Возникновение и этапы развития психологии.

7.Психологические школы: классические и современные.

8.Житейская и научная психология, их отличия и взаимоотношения.

9.Психологические проблемы обучения и воспитания.

10.Значение психологических и педагогических знаний в профессиональной деятельности инженера.

Библиографический список

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1997.

2.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2т. – М., 1992.

3.Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 1994.

4.Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней: Учебник для вузов. – М.,1990.

5.Немов Р.С. Психология : В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М., 1994.

6.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2000.

7.Асмолов А.Г. ХХI век: психология и век психологии //Вопросы психологии. – 1999. – № 1. – С. 3-12.

8.Багдасарьян Н.Г. Психология в цикле социально-гуманитарных дисциплин в техническом вузе /Н.Г. Багдасарьян, Г.В. Иванченко //Психологический журнал. – 2000. – Т. 21. – № 2. – С. 108-112.

9.Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки //Психологический журнал. – 2000. – Т. 21. – №3. – С. 43-48.

10.Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – М., 1999. Гл. 3. – №8. – С. 143-150.

11.История психологии/ Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. – М., 1992.

12.Казаков В.Г. Психология: Учебник для вузов /В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратенко. – М., 1989. – Разд.1. – Гл.1. – С.5-18.

9

13.Краткий психологический словарь. – М., 1985.

14.Кузин В.С. Психология: Учебник для вузов. – М., 1997. – С. 6-17.

15.Петровский А.В. История психологии: Учебное пособие для вузов /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 1994. – Ч.4. – С. 288 – 435.

16.Петровский А.В. Категориальная система психологии /А.В. Петровский, В.А. Петровский //Вопросы психологии. – 2000. – №5. – С. 3-17.

17.Психология: Словарь/ Под ред. М.Т.Ярошевского. – М., 1990.

18.Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов /Под ред. А.А. Радугина. – М., 1996. – С. 13-35.

19.Слободчиков В.М. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов /В.М. Слободчиков, Е.Н. Исаев. – М., 1995. – Разд.1. – Гл. 3. – С. 81-123.

Тема 2. ПСИХИКА ЧЕЛОВЕКА И ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Основные понятия: анализатор, апперцепция, бессознательное, возбуждение, высшая нервная деятельность, гештальт, гипноз, измененные состояния сознания, инстинкт, интро- , экстра- и моноспекция, кора головного мозга, медитация, надсознание, нейрон, неосознаваемые процессы, нервная система, онтогенез, подсознание, психика, психогенетика, психофизиология, раздражитель, рефлекс, рефлексия, рефлекторная дуга, рецептор, сенсорные процессы, сознание, сон, торможение, филогенез, функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга, функциональные блоки мозга, эффектор.

Темы рефератов

1.Строение и функции нервной системы.

2.Происхождение и развитие психики.

3.Психика человека как продукт биологической, социальной и культурной эволюции.

4.Особенности психики человека и животных.

5.Связь психических процессов с работой головного мозга.

6.Функциональная асимметрия мозга, ее проявление и назначение в регуляции психических процессов и состояний.

7.Физиологические механизмы познавательных процессов.

8.Элементарные и высшие психические функции у человека.

9.Происхождение и сущность сознания.

10.Признаки, свойства и структура сознания.

11.Измененные состояния сознания, их разновидности и психофизиологические основы.

12.Сон как измененное состояние сознания.

13.Наркомания как причина патологических изменений в сознании человека.

10

14.Бессознательное, его виды и проявления.

15.Соотношение сознания и бессознательного.

16.Надсознательные процессы и творчество.

Библиографический список

1.Акинщикова Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. – Л.,1977.

2.Безант А. Исследование сознания: Пер. с англ. – М., 1997. – 250 с.

3.Бехтерев В.М. Объективная психология. – М., 1991.

4.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов/Под ред. А.В. Либина. – М., 1998. – 686 с.

5.Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – М., 1999. – Гл. 2. – №3. – С. 78-82.

6.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1977.

7.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 1. – М., 1992.

8.Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – М., 1999. – Гл. 2. – № 4. – С. 82-92.

9.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 1. – М., 1992. – Гл. 4. – С. 137-168.

10.Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. – 2-е изд., доп. – М., 1989. – 319 с.

11.Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. – М., 1998. – 373 с.

12.Джеймс У. Психология /Под ред. Л.А.Петровской. – М., 1991.

13.Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. – М., 1969. – 172 с.

14.Котляр Б.И. Пластичность нервной системы. – М., 1986.

15.Кузин В.С. Психология: Учебник для вузов. – М., 1997. – С. 18-25.

16.Кучеренко В.В. Измененные состояния сознания: психологический анализ /В.В. Кучеренко, В.Ф. Петренко, А.В. Россохин //Вопросы психологии. – 1998. – №3. – С. 70-78.

17.Лопатина Н.Г. Исследования генетических основ высшей нервной деятельности /Н.Г. Лопатина, В.В. Пономаренко //Физиология поведения. Нейробиологические закономерности. – Л., 1991.

18.Лапланш Ж. Словарь по психоанализу /Ж. Лапланш, Ж.-Б. Понталис. – М.,1996.

19.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.

20.Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. – М., 1991.

21.Немов Р.С. Психология: Учебник: В 2-х кн. Кн. 1. – М., 1999.

22.Немов Р.С. Психология: Учебник: В 2 кн. Кн. 1.Общие основы психологии. – М., 1994. – С. 30-50.

23.Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М., 1995. – С. 38-44.

24.Павлов И.П. Полн. собр. соч. Т. 3. – М., 1951.

25.Психология и педагогика:Учебник для вузов /Под ред. А.А.Радугина. – М.,1996.

–С. 166 – 191.

26.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.

27.Соколов Е.Н. Павловская концепция анализатора в нейронауке //Психологический журнал. – 2000. – Т.21. – №4. – С. 41-45.

28.Слободчиков В.М. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов /В.М. Слободчиков, Е.М. Исаев. – М., 1995. – Разд.2. – Гл. 6. – С. 177-206.

29.Фингелькурц Ан.А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная ода-