АНАТОМИЯ ШПИЦИНА

В системе здравоохранения для детей с нарушениями речи предусмотрены следующие структуры:

—логопедические кабинеты при детских поликлиниках;

—«речевые» стационары при детских больницах;

—детские санатории;

—сурдологические кабинеты;

—специализированные ясли.

Вэтих учреждениях осуществляются всестороннее обследование и диагностика детей, лечебные и профилактические мероприятия и интенсивные логопедические занятия, а с детьми школьного возраста параллельно проводится обучение по общеобразовательной программе соответственно возрасту и классу.

Всистеме социальной защиты имеются специализированные дома ребенка и детские психоневрологические санатории.

Оказывается помощь детям как с различными неврологическими заболеваниями, так и с общим недоразвитием речи. Независимо от типа учреждения помощь, которую получают лица с речевыми нарушениями, осуществляется только в условиях комплексного психолого-медико-педагогического воздействия. Оно предполагает включение в процесс реабилитации ряда специалистов (логопеда, врача, психолога) соответственно нуждам ребенка.

Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи стала развиваться во второй половине XX в.

В дошкольных учреждениях имеются разные профили специальных групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, с заиканием, нарушениями произношения отдельных звуков. При отборе детей осуществляется тщательная дифференциальная диагностика речевых нарушений от сходных состояний — умственной отсталости, задержки психического развития, нарушений слуха, раннего детского аутизма и др.

Дети с заиканием зачисляются в группы с 2 лет сроком на 1 год. Дети с ОНР принимаются на 2 — 3 года в возрасте 3 — 5 лет. Дети с ФФН принимаются на 1 год обучения с 5 лет, так как к этому возрасту в норме заканчивается формирование звуковой системы речи и фонематического слуха. Дети с нарушением произношения звуков (наличие 4 —5 дефектных звуков) зачисляются на полгода для постановки и автоматизации звуков.

Конечной целью реабилитации ребенка с речевым нарушением в системе дошкольного учреждения является полноценная подготовка к обучению в массовой школе. Опыт многолетней работы специальных дошкольных учреждений показал, что около 80 % их выпускников продолжают обучение в массовых школах и только 20 % — в специальных школах для детей с нарушениями речи.

Специальная (коррекционная) школа для детей с нарушениями речи

(Veuda) предназначена для детей, страдающих алалией, афазией,

ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальных слухе и интеллекте.

, В школе осуществляется комплексная психолого-педагогиче- ская коррекция особенностей психического (в том числе и речевого) развития и решаются общеобразовательные задачи.

Школа имеет два отделения:

—в I отделении обучаются дети с ОНР, которые не могут обучаться в массовой школе; срок обучения 10 — 11 лет;

—во II отделении обучаются дети с тяжелой формой заикания; срок обучения 10 лет.

Комплектование специальных школ, содержание и методы обучения остаются крайне актуальными в связи с выраженной неравномерностью контингента детей и необходимостью согласованной деятельности специалистов медицинского, педагогического и психологического профиля.

Логопедический пункт — специальное учебно-воспитательное учреждение, задачами которого являются коррекция нарушений речи, своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, консультативная помощь учителям, родителям. Основная форма организации учебно-коррекционной работы — групповые занятия. Группы комплектуются учащимися с однородными нарушениями речи. Срок обучения определяется тяжестью нарушения

иварьирует от 4—9 месяцев до 1,5 — 2 лет. В настоящее время логопедические пункты представляют собой наиболее массовую форму помощи детям с нарушениями речи.

Существующая комплексная и разветвленная система коррекционной и логопедической помощи учащимся общеобразовательных школ позволяет значительному числу детей с речевыми нарушениями успешно интегрироваться в массовую школу и полноценно усваивать школьную программу.

Контрольные вопросы и задания

1.Какие причины вызывают речевые расстройства?

2.Рассмотрите клинико-педагогические классификации нарушений речи и свяжите их с локализацией патологического процесса.

3.Какие основные клинические формы нарушений речи периферического характера требуют участия логопеда?

4.Перечислите нарушения речи центрального происхождения и составьте таблицу нарушений.

5.На каких принципах основана психолого-педагогическая классификация нарушений речи? Какие существуют способы помощи детям с нарушениями речи?