- •№1. Значение психопатологии для коррекционной педагогики психологии. Организация специализированной психиатрической помощи детям и подросткам на современном этапе.
- •№2. Этиология и патогенез психических заболеваний у детей и подростков. Значение социальных и биологических факторов в развитии психики и её нарушений.
- •№5.Общие закономерности развития психических болезней у детей и подростков. Понятия «симптом», «синдром», «болезнь», «патологическое состояние». Позитивные и негативные синдром по Джексону
- •№7. Память. Понятие. Виды. Формы. Этапы развития. Нарушения памяти: гипермнезия, гипомнезия, их проявления: закон Рибо, Амнезия, виды. Обманы памяти (псевдореминисценции, конфабуляции, фантазмы)
- •№9.Эмоции. Определение. Классификация. Понятия: «самочувствие», «настроение», «аффект»
- •№10. Нарушение эмоции, виды, эйфория, мания, мория, экстаз. Патологический аффект. Дисфория. Дистимия. Депрессия, варианты депрессивного состояния. Особенности нарушения эмоции у детей.
- •№11.Воля. Определение. Этапы регуляции. Формы реализации. Варианты патологии волевой сферы (гипербулия, гипобулия, абулия)
- •№12.Влечения. Определение. Основные влечения и их нарушения: анорексия, булимия, нарушение полового влечения
- •№13.Двигательные нарушения. Нарушения психомоторики (психомоторное возбуждение, заторможенность, навязчивые движения и действия)
- •№15.Расстройства сознания. Общие клинические проявления (критерии нарушения сознания). Виды. Оглушенность, сопор, кома. Аменция. Делирий. Онейроид. Особенности у детей
- •№16.Синдром психических расстройств (астенический, невротический, неврозоподобные, психомоторные, психоорганичексих), их основные проявления, особенности течения у детей
- •№17.Синдром детской невропатии. Причины, основные проявления. Клинические проявления.
- •№18 Синдром детского аутизма. Причины, основные проявления
- •№19Гипердинамический синдром у детей. Причины, основные проявления.
- •№ 20.Синдром дисморфомании. Причины, основные проявления. Клинические варианты
- •№21.Синдром нервной анорексии. Причины, основные проявления. Клинические варианты
- •№22. Синдром детских патологических страхов. Причины, основные проявления. Клинические варианты. №23.Синдром психического инфантилизма. Причины, основные проявления. Клинические варианты
- •№24.Гебоидный синдром. Причины, основные проявления
- •№25.Синдром уходов и бродяжеств. Причины, основные проявления. Клинические варианты
- •№26.Психические нарушения при соматических заболеваниях и инфекциях у детей и подростков
- •№27.Психические нарушения при интоксикациях и травмах у детей и подростков №28.Психопатии и акцентуации характера, их характеристика и группировка
- •№29.Реактивные состояния у детей и подростков (психозы, неврозы, их группировка), их причины, принципы профилактики и устроения
- •№30.Эпилепсия. Клиническое определение. Формы. Особенности течения у детей и подростков. Изменения личности
- •№31.Шизофрения. Клиническое определение. Формы. Особенности течения у детей и подростков. Изменения личности
- •№32.Современные методы исследования в психиатрии №33.Общие принципы обследования психических больных
ЗАЧЕТ ПО ПСИХОПАТОЛОГИИ
№1. Значение психопатологии для коррекционной педагогики психологии. Организация специализированной психиатрической помощи детям и подросткам на современном этапе.
В психолого-педагогической литературе в настоящий момент
отсутствуют системные исследования коррекционно-педагогической деятельности, не ведется пока целостного изучения взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым педагогическим процессом. Поэтому, чтобы выяснить сущность и природу коррекционно-педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии и поведении, следует обратиться к педагогической практике специальных
(вспомогательных) образовательных учреждений, научным исследованиям в области дефектологии, специальной психологии и педагогики. В Педагогической энциклопедии понятие коррекция определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий. Причем коррекция рассматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта, а
подразумевает воздействие на личность ребенка в целом.
№2. Этиология и патогенез психических заболеваний у детей и подростков. Значение социальных и биологических факторов в развитии психики и её нарушений.
Одной из важнейших особенностей подросткового и детского возраста является непрерывное и неравномерное развитие организма. В этот период наиболее интенсивно идет процесс психического онтогенеза, когда происходит развитие определенных психических процессов, формирование личности. С одной стороны, развитие психики характеризуется этапностью созревания психических функций, качественным и количественным их преобразованием и совершенствованием на каждой возрастной ступени, а с другой - осознанностью, активностью, целеустремлённостью деятельности ребёнка. В ходе индивидуального психического развития процессы становятся более произвольными, функционируют в высших своих формах. И всё это – следствие социального опыта, которым постепенно овладевает ребёнок. Таким образом, именно поэтому симптоматика психических расстройств является следствием нарушения не только биологического созревания, но и социального.
Как уже было сказано выше, психическое развитие во времени идет не равномерно, а скачкообразно и поэтапно. Некоторые возрастные этапы, характеризующиеся наиболее резкими и бурными изменениями, получили название возрастных кризов. Выделяют два детских возрастных криза (2-4 года и 6-8 лет) и один подростковый (12 - 16 лет). В «критические периоды» не только имеются условия, способствующие возникновению психических заболеваний, но и наблюдается их более тяжелое, зачастую даже злокачественное течение. В то же время психические заболевания, возникающие в интервалах между периодами «возрастных кризов», отличаются более благоприятным течением и менее тяжелыми проявлениями. Возникают они в связи с биологическими, социальными факторами или их сочетанием
Основные типы нарушения психического развития:
1. Ретардация.
2. Асинхрония.
3. Высвобождение и фиксация ранних форм реагирования.
Ретардация – остановка или запаздывание отдельных психических функций. Различают тотальную (общее психическое недоразвитие) и парциальную (затрагивает конкретные функциональные системы) ретардацию. К тотальной ретардации относится, например, олигофрения, а к парциальной – нарушения речи, внимания. Асинхрония – непропорциональное и искаженное развитие психики, когда развитие какой-то психической функции значительно опережает развитие других, запаздывающих функций. Наблюдается, например, при гебоидном синдроме. Существует так же термин акселерация. В этом случае какая-то функциональная система развивается намного быстрее, чем в норме. Примером могут служить дети – вундеркинды. Людвиг Ван Бетховен, к примеру, в восьмилетнем возрасте уже давал концерты, а Александр Сергеевич Грибоедов поступил в Московский университет в 11 лет, а в 13 – стал кандидатом словесных наук. Высвобождение и фиксация более ранних форм нервнопсихического реагирования в более позднем возрасте. Проявляется патологическими фантазиями и страхом, нарушением опрятности.
№3.Особенности течения психических заболеваний у детей и подростков. ПРО В тетради
№4.Периодизация возраста и психического развития детей. Психический дизонтогенез. Зависимость психопатологических отклонений от уровня развития психики.
четыре основных возрастных уровня реагирования: 1) соматовегетативный (0-3 года); 2) психомоторный (4-10 лет); 3) аффективный (7-12 лет); 4) эмоционально-идеаторный (12-16 лет).
Дизонтогенез- нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте в результате нарушения созревания структур и функции мозга
Варианты психического дизонтогенеза:
недоравзитие психики
ЗПР
Поврежденное психичсекое развитие
Деффицитарное развитие
Искаженное развитие
Дизгорманическое развитие
Детские кризы:
Во время первого кризиса (от рождения до 1 года) жиз ни формируется чувство доверия. Препятствия, встречающиеся на пути благополучного ее завершения, например материнская депри- вация, почти всегда приводят к болезненным формам отклонения развития. Причем от степени тяжести препятствий обычно зависит выраженность патологии (от тревожного состояния до отставания в развитии).
Во втором кризисе (от 1 до 3 лет) если не удовлетворя ется потребность ребенка в получении самостоятельности, автоно мии, то в дальнейшем ребенок становится неуверенным, конформ ным.
В третьем кризисе (от 3 до 6 лет) центральным ста новится конфликт предоставления возможности проявлять соб ственную инициативу. Если ребенок своевременно не получил разрешения для проявления своих интересов и отстаивания их перед другими, то недостаток инициативы в последующем мо жет стать основой для формирования зависимого расстройства личности.
В четвертом кризисе (8-12 лет), когда должно сформи роваться чувство трудолюбия, активного отношения к работе, обу чению, применению знаний и навыков, препятствия, возникшие на этом пути, могут привести к чувству собственной несостоятель ности.
В пятом кризисе (подростковый возраст) происходит са моопределение, формируется чувство тождественности «Я», своего целостного и ценного «Я». Неспособность благополучно разре шить этот кризис может привести к нарушению процесса иденти фикации (в рамках невроза или даже психоза).