курсовое и дипломное проектирование

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшее профессионального образования

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

КУРСОВОЕ И ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Учебно-методическое пособие

Тамбов 2009

УДК

ББК

Рецензенты:

Куличенко Р.М., доктор педагогических наук, профессор Головлева Г.С., кандидат педагогических наук

Курсовое и дипломное проектирование по направлению «социальная работа»: учеб.- методич. пособ. / Авт.-составит. Т.П.Дьячек, Н.В.Гарашкина; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. – ….. с.

В учебном пособии представлены материалы по организации, выполнению, оформлению и защите курсовых и дипломных работ по тематике, связанной с проблемным полем современной социальной работы.

Авторы также предлагают рекомендации по внедрению в деятельность организаций различных форм собственности, оказывающих социальную поддержку группам нуждающихся, результатов студенческих научных исследований и социального проектирования.

Издание предназначено для студентов 3-5 курсов специальности «Социальная работа», преподавателей учебных заведений, обеспечивающих обучение специалистов в системе непрерывного социального образования, а также научных работников, аспирантов, а также тем, кто интересуется данной тематикой.

1. Исследовательский компонент в практической социальной 10

1.4.Исследовательский компонент на микро- и мезоуровнях 15 социальной работы

1.5.Социальная диагностика как аспект исследовательской 19 деятельности

Приложение 6. Пример научного аппарата курсовой работы по 115 «Теории социальной работы» Приложение 7. Примеры выводов по главам и заключения в 117 выпускной квалификационной работе

Приложение 8. Примерный перечень тем выпускных 126 квалификационных работ Приложение 9. Образец бланка задания по выпускной 128 квалификационной работе

1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ КОМПОНЕНТ В ПРАКТИЧЕСКОЙ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ КАК ПРЕДПОСЫЛКА КУРСОВОГО И ДИПЛОМНОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.1. Общая характеристика научного исследования

Курсовые и дипломные работы – это разновидность учебно-научного исследования, которое должно соответствовать канонам научного исследования. Поэтому для начала обратимся к анализу особенностей научного исследования.

В широком смысле исследование представляет один из способов познавательной деятельности.

Из гносеологии известно, что исследование может осуществляться двумя кардинально различающимися способами: стихийно либо в соответствии с логикой научного поиска.

Стихийное исследование осуществляется каждым социальным работником. Однако оно носит несистематичный и неорганизованный характер; построено на изучении отдельных, случайно или ситуативно выбранных явлений социальной реальности. В

основе его осуществления лежит метод проб и ошибок. Получаемые в результате знания имеют частный характер, локальную область применения, трудно переносимы в другие условия социальной работы.

В отличие от стихийного исследования, изучать в научном смысле – это значит [11,

С.8-9]:

-вести поисковые исследования, как бы заглядывая в будущее;

-быть научно объективным, т.е. не отбрасывать факты в сторону только потому,

что их трудно объяснить или найти им практическое применение.

Характеризуя научное исследование, И.Н. Кузнецов называет следующие его отличительные признаки [11, С.9-10]:

-это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

-это творческий процесс, направленный на поиск нового, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение поставленных вопросов;

-оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему

исам процесс исследования, и его результаты;

-ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

Объектом изучения в научном исследовании являются не только феномены,

отражающиеся в чувственном восприятии социального работника в ходе его непосредственной практики, но и представленные в абстрактной форме. Причем они выделяются в социальной работе как области научного знания, а также в «пограничных» областях, разрабатываемых в смежных с социальной работой науках.

Исследовательская деятельность как научная отличается совокупностью требований к характеру целеполагания, точности понятийно-терминологического аппарата, средствам познания. Результаты научного исследования выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Для получения научно обоснованных знаний такая исследовательская деятельность строится на основе особого вида логически систематизированного рассуждения, на который распространяются требования логической последовательности,

непротиворечивости, системности 4, С 83.

Развитие исследовательской идеи до стадии решения задачи обычно совершается как плановый процесс научного исследования через совокупность следующих этапов:

а) выделение исследовательской проблемы (она должна иметь теоретическую или практическую новизну);

б) разработка гипотезы исследования как специфической теоретической конструкции, выполняющей направляющую роль;

в) отбор методов исследования (если требуется, то конструирование новых методов);

г) изучение предмета исследования, если необходимо – проведение опытно-

экспериментальной работы;

д) обобщение полученных данных, выводящее их на уровень универсального знания;

е) рефлексия полученного знания;

ж) распространение выработанного знания в профессиональном сообществе.

Результатом научного исследования являются объективно новые знания, которые характеризуются надежностью, обоснованностью, объективностью, воспроизводимостью,

доказательностью, точностью. Для практика важно, что они имеют проектно-

конструктивный, программирующий характер.

1.2.Уровни исследований в социальной работе

Внаучных исследованиях различают три уровня исследований, каждый из которых имеет свое назначение для теории и практики социальной работы: методологический,

теоретический и эмпирический. Исследования на.

Охарактеризуем названные уровни, опираясь на работы [3; 6; 7; 21; 25].

На методологическом уровне формулируются общие принципы и методы исследований, построения теорий.

На теоретическом уровне исследование в области социальной работы направлено на всестороннее познание социальной реальности в ее существенных связях и закономерностях. Продуктом исследовательской деятельности на этом уровне являются выдвинутые, сформулированные и обоснованные общие закономерности изучаемых процессов и явлений, позволяющие объяснить ранее открытые факты, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.

Исследования методологического и теоретического уровней лежат в области интересов теории и методологии социальной работы. Их магистральная цель – выработка знания, научно обосновывающего теоретические основания профессии «социальная работа». На этих уровнях работают профессиональные исследователи – ученые.

На этих уровнях используют такие методы познания, как абстрагирование,

идеализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, логические методы (сходства и различия и т.п.) и ряд других.

На эмпирическом уровне устанавливаются новые эмпирические факты и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. Для этого рассматриваются отдельные стороны исследуемого процесса или явления, его признаки,

особенности, свойства.

Эмпирическое исследование соединяет в себе получение и проверку научного знания. Оно включает конкретно-чувственную материальную деятельность и фиксацию промежуточных и конечных состояний деятельности. Первое отождествляет эмпирическое исследование с практикой, второе – с познанием, получением данных,

сопоставляемых с предсказаниями проверяемой теории, или данных, подлежащих теоретическому объяснению.

На этом уровне используются такие методы, которые обеспечивают получение фактического исследовательского материала: наблюдение, беседа, интервьюирование,

анкетирование, анализ продуктов деятельности, обобщение передового опыта, опытно-

экспериментальная работа.

1.3. Типы исследований в социальной работе

Как и в других областях социо-гуманитарного знания, в отношении исследований в социальной работе можно говорить о следующих типах исследований: фундаментальное,

прикладное, разработка.

Фундаментальное (академическое) исследование проводится во имя научных целей с целью пополнения знаний о какой-либо стороне социальной работы и связанных с ней социальных реалий [21, С.21].

Прикладное исследование – научное исследование, направленное на получение новых знаний с целью решения конкретных проблем. Его результаты непосредственно применяются на практике для определение возможных путей разрешения возникших практических проблем в социальной работе [21, С.21; 26].

Прикладное социальное исследование – это приложение теорий,

понятий, методов к анализу социальных проблем с целью произвести результаты, которые могли бы повлиять на их решение посредством внедрения в практику социальной работы, образования, трудовых отношений, городского планирования, социального управления и социальной политики [21, С.7].

Разработки содержат конкретные указания по тем или иным вопросам практической социальной работы: сформулированные предложения,

разработанный социальный проект, подготовленные методические рекомендации по совершенствованию чего-либо в практике. То есть разработки напрямую обслуживают конкретные нужды профессиональной социальной работы.

Подчеркнем, что деление исследований на фундаментальные, прикладные и разработки достаточно условно: отдельные результаты фундаментальных исследований могут иметь непосредственную практическую ценность, а в результате прикладных исследований могут быть получены научные открытия.

Связь прикладного и фундаментального исследования наглядно показана авторами [3, С.23]: восхождение от конкретного, как оно дано в восприятии и представлении, к абстрактному и от абстрактного к конкретному как совокупности различных определений и отношений. В

первом случае конкретное представляет собой исходный пункт чувственного познания. При втором, собственно теоретическом, пути абстрактного определения ведут к воспроизведению конкретного путем мышления. Оба эти пути внутренние, органически связанные между собой и направлены к научному познанию и преобразованию действительности.

С эмпирическим уровнем исследовательской деятельности в наибольшей степени связаны прикладные исследования и разработки. Их направленность состоит в создании области знаний, необходимых для эффективного решения социальных проблем каждого клиента (социум,

группа, индивид), улучшении социального благополучия общества в целом.

Исследовательские задачи здесь сориентированы на изучение и научный анализ реально существующей социальной ситуации (характер, содержание, формы проявления объективных и субъективных факторов, влияющих как на сложившуюся социальную ситуацию, так и на возможные модели и технологии решения социальных проблем).

Особое значение это имеет для сферы управления всеми звеньями социальной работы,

реализующей функции социального прогнозирования планирования.

1.4. Исследовательский компонент на микро- и мезоуровнях социальной работы

Современная социальная работа – не только теоретическая дисциплина, но и система прикладного знания, позволяющего оказывать воздействие на общество,

микрогруппы, человека позитивными путями. Один из таких путей – непосредственная социальная поддержка различных категорий населения, прежде всего находящихся в трудной жизненной ситуации.

Каковы же суть, цель, назначение и особенности исследовательского компонента на микро- и мезоуровнях практической социальной работы?

В широком смысле, считают П.В. Романов и Е.Р. Смирнова-Ярская, исследования в социальной работе как профессиональной практике – это анализ теоретических

допущений, методов и уровней интеграции социальных проблем и способов их решения,

аспектов поведения индивидов и групп. Это такие исследования для социальной работы,

которые, которые приносят пользу профессии.

При работе с тем или иным подопечным / клиентом всегда возникает некоторая неопределенность, проблемность. Она создает для специалиста познавательную проблему. К примеру, в качестве проблемной выступает любая нетиповая социальная ситуация, связанная с социальным самочувствием индивида, малой группы, общества в целом. Ее нельзя эффективно разрешить с помощью уже известных в практике технологий,

приемов, действий, операций (Г.Гриннелл, К.Марлоу, А.Рубин, Я.Тер Лаак).

Поэтому для преодоления познавательной проблемы специалисту необходимо отобрать или выработать адекватные познавательные средства из арсенала научно-исследовательской деятельности – они специально созданы для этого.

Если же специалист социальной работы игнорирует их, то он прибегает к жесткой регламентации своей деятельности – использует привычные,

отработанные подходы, методы, технологии. Но в проблемной ситуации это абсолютно недопустимо, так как ведет к «выравниванию» всех клиентов вне зависимости от их социального самочувствия, проблем, имеющихся ресурсов самопомощи, бюрократизирует социальную поддержку и дискредитирует профессиональную социальную работу.

Исследовательский компонент преломляется через все уровни социальной работы. Для конкретного, взаимодействующего с людьми специалиста, особо значим исследовательский компонент, связанный с

микроуровнем социальной работы – уровнем технологии.

Входя в профессиональные отношения с клиентом, пишет Г.Бернгард,

социальный работник, приступает к качественно-эмпирическому исследованию, в процессе которого проводит анализ жизненного поля клиента, социальное картографирование, дополняя их биографическим видением сложившейся ситуации.