n1

7.2.5. РОЗВИТОК УЯВИ ТА ФАНТАЗІЇ

Тема 1. Розвиток уяви. Виконання творчих завдань (за вибором вчителя): «Намалюй неіснуючу тварину», «Домалюй геометричну фігуру», «Яким буде твій однокласник через 10 років?»

Тема 2. Активізація фантазії шляхом складання розпові, ді. Проведення практичного заняття: Складання невеликих фантастичних оповідань на теми: «Я – горобчик», «Лист до жучка,сонечка».

Тема 3. Розвиток уяви і фантазії в процесі образотворчої діяльності. Проведення практичного заняття: малювання на тему: «Мандрівка в майбутнє», «Як я намалюю своє ім'я?», «Мій настрій сьогодні», «Мій настрій вчора».

7.2.6. РОЗВИТОК КОМУНІКАТИВНОCТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ

Тема 1. Розвиток здатності розуміти емоційний стан ін, шої людини. Проведення практичного заняття на тренування вміння впізнавати емоційні стани людини за допомогою шаб, лонів – своєрідних піктограм; зображення емоційних станів людини за допомогою умовних фігурок. Проведення розви, вальних ігор: «Плями»; виконання вправ (за вибором вчите, ля) на вираз здивування: «Круглі очі», «Квіти в зимовому лі, сі»; на вираз здивування і радості: «Зустріч з другом», «Свят, ковий настрій», «Жар,птиця»; на вираз страждання і суму: «Старий гриб», «Острів плакс».

Тема 2. Як я пізнаю самого себе й однокласників. Прове, дення розвивальної гри (на бланках кожному учню пропону, ється записати не менше 10 відповідей на запитання: «Хто я?» (риси, що стосуються ставлення до людей), потім усі ходять по класу і знайомляться з «візитками» один одного; обговорення).

Тема 3. Розвиток здатності виражати своє ставлення один до одного. Проведення практичного заняття (всім учням

дається завдання скласти невелику розповідь про одного з од, нокласників у фантастичній формі або у вигляді казки; на уро, ці кожен читає своє оповідання, а інші намагаються впізнати, про кого воно написано).

цілісності, свіжості, непересічності, самостійності сприйнят, тя» вводиться розділ «Пізнаємо себе», зміст якого спрямова, ний на пізнання учнями власного темпераменту, характеру, оволодіння навичками самовдосконалення.

В четвертому класі в програму вводиться ще один розділ – «Формування елементів алгоритмічної грамотності», при вив, ченні якого учні ознайомлюються з поняттям алгоритму, його наочним зображенням та основними типами, складають най, простіші алгоритми.

Методичні поради та програми занять для другого, третьо, го та четвертого класів можна знайти у методичних журналах та книжках (дивись рекомендовану літературу до розділу 7 [12; 13; 26; 27]).

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 7

Підготовка вчителя до педагогічної творчості – це об'єк, тивний творчий процес, який ґрунтується на таких зако, номірностях: зумовленість потребами соціально,еконо,

мічного і культурного розвитку суспільства, стратегічни, ми завданнями модернізації освіти в Україні; органічне поєднання з системою загальнопедагогічної підготовки вчителя; відповідність змісту і форм підготовки сучасно, му рівню розвитку психолого,педагогічної науки і педа, гогічної практики; зумовленість специфікою та законо, мірностями творчого процесу і процесу формування творчої особистості; залежність успішності у формуванні творчої особистості учня від особистісних якостей учите, ля та рівня його творчої педагогічної діяльності;

підготовку вчителя до педагогічної творчості доцільно розглядати як складову його загальнопедагогічної підго, товки, якій інваріантно притаманні такі специфічні функції: когнітивна, діагностична, процесуальна;

теоретико,методологічною основою професійної підго, товки вчителя до педагогічної творчості є запропонова, на теоретична модель педагогічної творчості. З позицій системного підходу модель включає означені три вза, ємопов'язаних компонента: когнітивний, діагностичний, процесуальний, які відображають відповідні функції професійної підготовки вчителя. Водночас теоретична модель педагогічної творчості визначає мету і зміст під, готовки вчителя до формування творчої особистості уч, ня. Основними критеріями ефективності функціонуван, ня моделі є: позитивна динаміка рівня сформованості творчої особистості учня та рівня творчої педагогічної діяльності самого вчителя. Для реалізації теоретичної моделі педагогічної творчості у процесі психолого,педа, гогічної підготовки вчителя необхідно розкрити значен, ня змісту кожного компонента моделі та змістоутворю, ючих його частин;

підготовку вчителя до педагогічної творчості доцільно здійснювати: в системі вузівської та післядипломної професійної освіти вчителя, керівників шкіл, практич, них психологів, безпосередньо в ході методичної роботи

в школі, в районі; під час професійної орієнтації учнів на педагогічну професію;

підготовка вчителя до педагогічної творчості передбачає оволодіння такою системою знань: основні дефініції процесу формування творчої особистості учня і творчої педагогічної діяльності вчителя; методичне забезпечен, ня і технології процесу формування творчої особистості учня: методики оцінювання сформованості творчої осо, бистості учня, творчих можливостей учнівського колек, тиву, рівня творчої педагогічної діяльності вчителя; ор, ганізаційно,методичні умови розвитку творчої педаго, гічної діяльності вчителя; психолого,педагогічні і мето, дичні засади діяльності вчителя з формування творчої особистості учня у навчально,виховному процесі;

в структурі змісту підготовки вчителя до педагогічної творчості доцільно виділити такі компоненти: за видом організації руху змісту – аудиторний і позааудиторний; за компонентним складом змісту – теоретичний, емпірич, ний, практичний; за способом навчально,пізнавальної діяльності – репродуктивний і пошуково,дослідницький.

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 7

1.Амонашвили Ш.А. Личностно,гуманная основа педаго, гического процесса. – Минск: Университетское, 1990. – 560 с.

2.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.

–М.: Знание, 1987. – 80 с.

3.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.

4.Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок: Психо, логия, диагностика, педагогика /НИИ психологии. – К.: РО, ВО «Укрвузполіграф», 1992. – 83 с.