Материал к лециям 2 курс ИО ОЗО / Тема. Технологии воспитания

Тема. Технологии воспитания.

1. Понятие «технология воспитания» и ее особенности.

2. Виды технологий воспитания.

3. Технология мероприятия и его алгоритм.

4. Технология игры.

5. Технология коллективного творческого дела.

6. Работы отечественных педагогов: Л.В. Байбородовой, Н.Е.Щурковой, Н.Ф. Голованой, В.А. Караковского, А.С.Макаренко.

Краткое содержание темы

Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.

До недавнего времени в педагогической теории и практике использовали понятие «методика»: 1. наука о методах и приемах преподавания учебного предмета; 2. совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса; 3. частная дидактика.

Сегодня наряду с этим понятием достаточно распространенным является понятие «педагогическая технология» и связанные с ней педагогические и дидактические аспекты. Разработка педагогических технологий с 50 – 60 годов 20 века была связана прежде всего с внедрением в образовательный процесс различных технических средств обучения и информационных технологий (technology in education – технология в обучении). В 70-80-е годы 20 века появилось новое понимание сущности педагогической технологии, связанное с подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом и системного его построения (technology of education – технология обучения).

Окончательное прояснение сущности педагогической технологии заняло период с середины - до конца 80-х - нач. 90-х годов 20 века. В отечественной педагогике научные проблемы, связанные с педагогическими технологиями активно разрабатываются с конца 80-х годов 20 века. В настоящее время в педагогической теории раскрыты сущность технологии, ее признаки или критерии, структура, разработаны классификации, изучены конкретные педагогические технологии.

В современной педагогической практике используются технологии обучения (например, полного усвоения), технологии воспитания (например, технология КТД), технологии общения (например, постерная технология), игровая технология (например, технология ролевой игры), технология целеполагания, технология оценивания и др.

Педагогическая технология представляет собой способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, шагов, операций, неукоснительное соблюдение которых ведет гарантированно к ожидаемому результату в образовательном процессе.

В педагогической теории встречаем несколько определений понятия «педагогическая технология». Его неоднозначное толкование связано с различными подходами к определению сущности данного явления. Можно выделить несколько та­ких подходов:

1. процессуальный - педагогическая технология рассматривается как способ построения педагогического процесса в определенной последователь­ности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диаг­ностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях об­разовательного процесса,

2. инструментальный - как совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания,

3. личностный - как компонент педагогического мастерства учителя: умение проектировать и осуществлять педагогический процесс в определен ной последовательности действий, процедур,

4. системный - как целостный образовательный процесс в учебном за­ведении: совокупность цели, содержания, средств и методов обучения и вос­питания (адекватно понятию «педагогическая система»).

На наш взгляд, процессуальный подход наиболее точно отражает сущ­ность данного феномена и распространяется на технологии разного уровня (от педагогических технологий, позволяющих выстроить целостный педаго­гический процесс, до тех, которые характеризуют системный способ постро­ения отдельных элементов этого процесса: например, технология целеполагания).

Признаки или критерии технологии:

• концептуальность (наличие педагогической концепции, научно обосновавшей технологию);

• воспризводимость (возможность воспроизведения, применения, повторения другими учителями);

• эффективность (гарантированное достижение результата);

• системность (взаимосвязанность всех элементов);

• управляемость (возможность управлять учебным процессом на основе целеполагания, планирования, проектирования, поэтапной диагностики и т.д.);

• результативность (адекватность результатов педагогического процесса поставленным целям, что требует постановки диагностичных целей и разработки соответствующих способов диагностики результатов и достижений).

В структуру педагогической технологии входят ее составляющие:

- концептуальная основа;

- содержательная часть обучения;

- процессуальная часть (собственно технологический процесс).

2. Классификация технологий обучения. В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификации технологий воспитания: В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Ф.А. Мустаева, Л.Е. Никитина, И.П. Подласый, Г.К. Селевко.

С точки зрения преобладающих педагогических целевых установок и применяемых методов обучения условно можно выделить 3 группы техноло­гий:

а) ценностно-ориентирующие - направленные прежде всего на развитие самосознания личности, ее экзистенциальное самоопределение, которые используются, в основном, в гуманитарном образовании (литература, граждановедение, психология). К ним относятся: тренинг, дискуссия.

б) Адаптивные технологии, цель которых - «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам ребенка, раз­- витие данных свойств, создание психологически комфортных условий, обес­- печивающих самоутверждение и самореализацию ученика в учебной дея­- тельности. К ним относятся: технологии индивидуализации и дифференциации обучения, технология разноуровнего обучения, полного усвоения, технология коллективного взаимообучения, технологии адаптивного обучения Границкой А.С. и др.

в) Технологии развивающего обучения - направленные на общее разви­тие учащихся и интеллектуальное как его основы. К таким технологиям относятся: технология обучения по системе Занкова Л.В., технология по системе обучения Давыдова В.В. и Эльконина Д.Б., технология ТРИЗ (Альтшуллер Г.С. и др.), технология проблемного обучения ( Лернер И.Я., Кудрявцев Т.В., Махмутов М.И., Оконь В.) и др.

По уровню применения выделяют технологии: общепедагогические, частнометодические ( предметные), локальные (модульные).

По философской основе различают: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и теологические, гуманистические и антигуманные, прагматические и экзистенционалистские, свободного воспитания и императивные технологии и др.

По научной концепции:

• поведенческие;

• деятельностные;

• интериоризаторские,

• нейролингвистического программирования.

По категории объекта:

• индивидуальные;

• групповые;

• коллективные;

• массовые.

Эффективность технологии воспитания должна быть оценена по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на « Я – концепцию», как способствует самоопределению личности, как развивает ребенка личностно.

Примером технологии воспитания является технология организации «ситуации успеха» ( идеи Н.Е. Щурковой):

• культивирования настроения доброжелательности;

• снятие страха перед деятельностью; скрытая помощь;

• авансирование ребенка ( термин А.С. Макаренко), т.е. оглашение его достоинств;

• усиление мотивов деятельности;

• педагогическое внушение;

• педагогическая оценка.

Технологический алгоритм любого воспитательного мероприятия:

• определение цели;

• построение содержания;

• подготовка мероприятия;

• проведение мероприятия;

• анализ итогов мероприятия.

Литература

1. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Санкт- Петербург,2005.

2. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.,2000

3. Караковский В.А., Новикова Л.И. Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996.

4. Крившенко Н.П. Педагогика. М.: Проспект, 2005.

5. Козлов И.Ф. Педагогический опыт Макаренко. – М.: Просвещение, 1987.

6. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000, С. 266.

7. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 2003.

8. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. – М., 1986.

9. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М.: Новая школа, 1996.

10. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 2000.

11. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 2004.