- •1 Возникновение педагогической профессии.
- •2 Сущность педагогической деятельности. Отличия профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной.
- •3 Основные виды профессиональной деятельности педагога
- •4. Роль личности педагога в профессиональной деятельности. Сущность понятий «профессионолизм», «профессиональная компетентности», «педагогическое мастерство»
- •5 Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность учителя
- •6 Требования государственного стандарта образования программы бакалавриата
- •7 Понятие об общей и Профессиональной культуре педагога Основные компоненты Профессионально-педагогической культуры.
- •8 Требования педагогической этике к нравственной культуре
- •9 Определение педагогических способностей
- •11 Педагогика как наука . Категориальный аппарат педагогики
- •12 Образование как явление. Основные тенденции развития образования
- •13. Логика и этапы построения целостного педагогического процесса. Соотношение воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
- •14. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
- •15. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога.
- •16. Научное исследование в педагогике, его основные параметры и критерии, логика педагогического исследования.
- •17. Методы педагогического исследования. Их классификация.
- •18. Теоретические методы педагогического исследования.
- •19. Эмпирические методы педагогического исследования.
- •20. Система образования в России. Основные принципы образовательной политики рф. Типология образовательных учреждений.
- •21. Образовательная программа образовательного учреждения. Формы освоения образовательных программ.
- •22. Понятие управления и педагогического менеджмента.
- •23.Государственно общественный характер управления образованием позволит получить доступность и равную возможность получить качественное образование.
- •24 Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления.
- •25 Педагогический анализ и управление целостными педагогическими процессами.
- •26 Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами. Понятие о комплексно целевом планирование. Виды планов работы и основные требования к ним.
- •28 Контроли как функция управленческого цикла. Особенности и требования к организации внутреннего контроля. Мониторинг как аспект управленческой деятельности.
- •29 Формы непрерывного повышения квалификации работников школы. Порядок провождения аттестации педагогических работников в регионе.
- •30 Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •31Законодательство, регулирующее отношения в области образования
- •32. Отдельно
24 Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления.
К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как: зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работы от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой содержанием и методами организации педагогического процесса в школе и др.Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности. В теории и практике внутришкольного управления выделяются основные принципы управления, к числу которых относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль. Педагогический анализ содержит три основных направления: параметрический, тематический и итоговый. Параметрический анализ представляет собой действия директора учебного заведения и его заместителей, направленные на сравнение, обобщение, исследование и поиск причин возникновения различных явлений педагогического процесса. Тематический анализ содержит деятельность по изучению, анализу, прогнозированию и планированию действий, направленных на управление наиболее устойчивыми элементами педагогического процесса. Итоговый анализ сводится к изучению результатов параметрического и тематического анализов за определенный период времени. Планирование в педагогической деятельности является следующим этапом после целеполагания и производится на основе результатов педагогического анализа в направлении определенных целей. Планирование может быть местным (локальным), то есть направленным на решение промежуточных задач воспитания, обучения, организации и т. д. А может быть глобальным, к которому относится составление учебных планов, общих планов организации и управления. В зависимости от объекта контроля принято выделять следующие его Персональный контроль, как вытекает из самого названия. Направлен на контроль деятельности одного педагога, он может быть как виды: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий и комплексно-обобщающий. тематическим или фронтальным, так и комплексным, то есть включающим совокупность этих двух форм. Классно-обобщающий контроль охватывает деятельность педагогов, работающих с одним классом и их деятельность по формированию, развитию и стимулированию ученического коллектива в классе, его классной и внеклассной деятельности, внутриколлективных отношений.Предметно-обобщающий контроль имеет своим объектом отдельную дисциплину и может рассматриваться с точки зрения преподавания ее в отдельном классе.Тематически-обобщающий вид контроля заключается в изучении отдельного направления педагогической деятельности одного или нескольких педагогов.Комплексно-обобщающий контроль направлен на изучение вопросов преподавания ряда дисциплин в одном или нескольких классах.