- •1 Возникновение педагогической профессии.
- •2 Сущность педагогической деятельности. Отличия профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной.
- •3 Основные виды профессиональной деятельности педагога
- •4. Роль личности педагога в профессиональной деятельности. Сущность понятий «профессионолизм», «профессиональная компетентности», «педагогическое мастерство»
- •5 Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность учителя
- •6 Требования государственного стандарта образования программы бакалавриата
- •7 Понятие об общей и Профессиональной культуре педагога Основные компоненты Профессионально-педагогической культуры.
- •8 Требования педагогической этике к нравственной культуре
- •9 Определение педагогических способностей
- •11 Педагогика как наука . Категориальный аппарат педагогики
- •12 Образование как явление. Основные тенденции развития образования
- •13. Логика и этапы построения целостного педагогического процесса. Соотношение воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
- •14. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
- •15. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога.
- •16. Научное исследование в педагогике, его основные параметры и критерии, логика педагогического исследования.
- •17. Методы педагогического исследования. Их классификация.
- •18. Теоретические методы педагогического исследования.
- •19. Эмпирические методы педагогического исследования.
- •20. Система образования в России. Основные принципы образовательной политики рф. Типология образовательных учреждений.
- •21. Образовательная программа образовательного учреждения. Формы освоения образовательных программ.
- •22. Понятие управления и педагогического менеджмента.
- •23.Государственно общественный характер управления образованием позволит получить доступность и равную возможность получить качественное образование.
- •24 Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления.
- •25 Педагогический анализ и управление целостными педагогическими процессами.
- •26 Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами. Понятие о комплексно целевом планирование. Виды планов работы и основные требования к ним.
- •28 Контроли как функция управленческого цикла. Особенности и требования к организации внутреннего контроля. Мониторинг как аспект управленческой деятельности.
- •29 Формы непрерывного повышения квалификации работников школы. Порядок провождения аттестации педагогических работников в регионе.
- •30 Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •31Законодательство, регулирующее отношения в области образования
- •32. Отдельно
21. Образовательная программа образовательного учреждения. Формы освоения образовательных программ.
Образовательная программа – нормативный правовой документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса.
Структурно образовательная программа образовательного учреждения может рассматриваться как совокупность образовательных программ разного уровня обучения (начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования).
Поскольку реализация содержания образования предполагает достижение прогнозируемого результата, образовательная программа может быть рассмотрена и как технология результата деятельности образовательного учреждения.
Назначение образовательной программы - мотивированное обоснование выбора педагогическим коллективом образовательного учреждения содержания образования и соответствующих технологий для его реализации.
Организация разработки образовательной программы образовательного учреждения позволит администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений:
глубже понять специфику и предназначение своего образовательного учреждения;
определить и обосновать содержание образования в своём образовательном учреждении;
заложить основу для формирования учебных планов образовательных учреждений на достаточно продолжительное время;
разрабатывать учебные планы образовательного учреждения как механизм реализации образовательной программы;
мотивированно выбирать содержание вариативной части учебного плана образовательного учреждения, обеспечивая принцип преемственности;
обосновать имеющиеся особенности организации образовательного процесса в образовательном учреждении;
выбирать адекватные формы контроля за реализацией образовательных целей образовательного учреждения со стороны администрации.
более успешно проходить процедуру государственной аккредитации образовательного учреждения;
обосновать набор дополнительных платных образовательных услуг.
22. Понятие управления и педагогического менеджмента.
Управление – внутреннее качество целостной системы, основными элементами которой являются субъект (управляющий элемент) и объект (управляемый элемент), постоянно взаимодействующие на началах самоорганизации (самоуправления).
В теории управления особое место занимает педагогический менеджмент, включающий, на первый взгляд, полярные группы – обучающих и обучаемых.
Хотя менеджмент возник в сфере бизнеса, но сегодня на Западе широко распространено мнение, чтоменеджмент – это не только управление фирмой, корпорацией и т.д., - многие его постулаты и теоретические позиции пригодны для управленческой деятельности в любой сфере, в том числе, и в образовании.
В общем, менеджмент – это социальное управление организацией. Во многих контекстах понятия «социальное управление» и «менеджмент» практически совпадают.
Менеджмент – это управление, базирующееся на человекоцентристком подходе, предполагающем не прямолинейное воздействие, а создание условий для комфортного сотрудничества руководителя и подчиненного в эффективном достижении целей совместной деятельности.
Наиболее подходящее и полное определение менеджмента, которое может быть использовано в некоммерческой сфере (например, в образовании), дал известный американский теоретик менеджмента П. Друкер, считавший, что современный менеджмент – это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей.