- •Ульяновск, 2012
- •Глава 1. Основы систематизации и обобщения
- •1.1 Систематизация и обобщение знаний как условие глубокого и осознанного усвоения информации
- •1.2 Гносеологические основы систематизации и обобщения знаний учащихся
- •1.3 Теория содержательного обобщения
- •1.4 Повторение учебного материала
- •Глава 2. Повторительно-обобщающие уроки физики в средних общеобразовательных учебных заведениях
- •2.1 Формирование физических понятий
- •2.2 Обобщение знаний учащихся по физике
- •2.3 Обобщение и систематизация в курсе старших классов
- •2.3.1 Систематизация курса механики
- •2.4 Основные этапы проведения обобщающих уроков
- •Ход урока:
- •2.5 Педагогический эксперимент
- •2.5.1 Анкетирование ребят старших классов общеобразовательной школы
- •2.5.2 Проверка умения ребят работать по обобщенному плану
- •Повторительно-обобщающий урок «Движение и взаимодействие тел»
- •Ход урока:
- •Ход урока:
- •Ход урока:
- •1. Выходит ведущий.
2.5 Педагогический эксперимент
2.5.1 Анкетирование ребят старших классов общеобразовательной школы
При прохождении педагогической практики был проведен опрос учеников старших классов средней общеобразовательной школы. Цель проведения опроса - выяснить, знают ли ребята что такое обобщение и как часто они обращаются к обобщению при подготовке к занятиям.
Ученикам были даны следующие вопросы:
1. Нравится ли отвечать параграф по готовому конспекту и почему?
2. Как вы готовитесь к проверочной работе? 1 - выписывают формулы и определения;
1) выписываете формулы и определения;
2) конспектируете главу;
3) составляете схемы;
4) составляете таблицы;
5) заучиваете формулы.
3. Как вы понимаете термин «обобщение знаний»?
4. Умеете ли вы составлять конспекты при работе с книгой?
В анкетировании участвовали 21 десятиклассника и 19 одиннадцатиклассников. При анализе ответов на первый вопрос о том, нравится ли отвечать по конспекту, учащиеся 10 класса утвердительно положительно ответили, обосновав это тем, что можно подсмотреть, в конспекте выделяются основные моменты, благодаря которым, ответ получается более уверенный. Учащиеся 11 класса большинство ответили «да», но встретились и отрицательные ответы, которые пояснялись тем, что не всегда удобно отвечать по конспекту, порой можно обойтись. Это явление можно объяснить тем, что одиннадцатиклассники более уверены в себе, более требовательнее к себе и даже составляя конспекты, желают отвечать без него.
Второй вопрос тесно сочетается с темой квалификационной работы, его цель - узнать какими методами обобщения владеют ребята на практике. Для наглядного представления и сравнения обратимся к рисунку.
Гистограмма 1.Ответы учащихся 10 класса
Гистограмма 2.Ответы учащихся 11 класса
Итак, в десятых классах приоритет отдается составлению таблиц, т.е. заготовке шпаргалок, на втором месте схемы и формулы. В 11-ом классе ребята предпочитают более осмысленному написанию формул в их взаимосвязи - схемы. Такое явление объясняется возрастными особенностями и психологическими настройками ребят - десятиклассники еще не чувствуют ответственности за будущее, а одиннадцатиклассники хотят знать, осмысленно учить для «завтрашнего» дня.
Очень интересно ребята раскрыли понятие «обобщение» знаний. Вот примеры ответов десятиклассников:
- «Общий вывод»;
- «Упорядочение знаний»;
- «Объединение полученных знаний с новыми»;
- «Приведение определенных знаний в систему»;
- «Совокупность всех знаний».
Одиннадцатиклассники расширили это понятие:
- «мысль общего характера, возникающие в итоге изучения, исследования отдельных фактов, явлений»;
- «подытоживание знаний»;
- «резюмирование, итог».
Среди определений данных десятиклассниками попадались и несуразные ответы, что говорит о полном отсутствии понятия в словарном запасе, но возможном применении методов обобщения. Таким образом, в целом ребята имеют представление об обобщении, хоть и не могут дать правильного понятия. Одиннадцатиклассники обладают более широким словарным запасом и грамотнее выражают свои мысли. Но для учителя такая проверка служит определенным сигналом о том, что применяя неоднократно методы и приемы обобщения на уроках, необходимо пояснить ребятам о самом процессе систематизации и обобщения, о приемах и методах и о пользе в учебном процессе.
Судя по ответам на четвертый вопрос все ребята умеют составлять конспекты, а вот двое одиннадцатиклассников ленятся писать и предпочитают подчеркивать основное в книге карандашом. Но и подчеркивание хороший признак, указывающий на умение работать с книгой, искать важные мысли.
Пятый вопрос более творческий и ребята представили различные варианты. Многие склонялись к тому, чтобы вначале повторить формулы и определения, а потом прорешать задачи. Таких мнений более 60 процентов, возможно, это вызвано тем, что учитель именно так организует подготовку к проверочной работе. В 11 классе ребята уже показали знание систематизации, выдвинув ее как метод для подготовки к контрольной работе. Таких вариантов было 5, остальные склонились к простому повторению материала, без демонстрации взаимосвязи фактов и явлений.
В целом сложилось впечатление, что ребята интенсивно пользуются методами систематизации и обобщения, уверенно конспектируют и воспроизводят конспекты, многие знакомы с приведением знаний в систему, т.е. во взаимосвязи, причем в более старшем возрасте ребята осознаннее подходят к процессу повторения и учению.