3.2.3. Письменные методы, анкетирование.

Цель. Опросить большое количество респондентов, чтобы получить целостное представление по интересующему вопросу. Использовать данные анкет для более содержательного и предметного обсуждения целей и планов в коллективе на ближайшее будущее или при планировании конкретного дела. Можно использовать анкету для изучения основных мотивов и интересов школьников при постановке педагогических целей и задач.

Существует большое количество видов анкет.

• Самый распространенный - индивидуальные анкеты в форме прямых вопросов. Например для коллективного анализа - «Что понравилось, что не понравилось при проведении и подготовке дела?». Для коллективного целеполагания – «Каким я вижу наш класс через год?», «Что я ценю в людях?», «С какими людьми мне интересно?», «Чем ты интересуешься? и т.п. Для коллективного планирования – «Что хотел бы посетить?», «В каких делах класса хотел бы участвовать, где мог бы выступить в роли организатора?», «Как лучше встретить с классом Новый год?» и т.д.

• Анкеты – газеты. Пример: «Забор мнений», «Молния», «Тумба гласности», «Стена Цоя».

При такой форме вывешивается большой лист или ящик, с определенным вопросом (Что такое наш класс? Как сделать жизнь в классе интересной всем? и т.д.). Там же должно быть определено время на которое вывешивается этот лист (от 2 дней до недели). Хорошо если есть какой-то задорный или интригующий призыв, объясняющий цель данной акции (Жить надо интересно, а иначе зачем! Правду в глаза! Ваши ответы дадут начало великим событиям! Мы проложим дороги, не следы на песке! и т. п.). В любое, удобное для школьников время они пишут в них свои суждения индивидуально или группами. На основе мнений ребят проводится коллективный анализ представленных мнений и, при необходимости, коллективное планирование.

• Другой вид анкет – оценивание представленного утверждения в баллах.

Пример: «Анализ удовлетворенности подростков жизнью в детском коллективе». Проводится индивидуально, а затем выносится на коллективный анализ.

Школьникам предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале: 4- совершенно согласен, 3- согласен, 2- трудно сказать, 1- не согласен, 0- совершенно не согласен.

1. Я жду наступления нового дня в классе с радостью

2. В школе у меня обычно хорошее настроение

3. В нашем классе хороший коллектив

4. К ученикам класса можно обратиться за советом и помощью

5. У меня хорошие отношения с классным руководителем

6. В классе я всегда могу свободно высказывать свое мнение

7. Я считаю, что в школе и в классе созданы условия для развития моих интересов и способностей

8. У меня есть любимые дела в жизни класса

9. Я считаю, что школа по настоящему готовит меня к самостоятельной жизни

10. Мне интересно придумывать и проводить новые дела с классом

Показателем удовлетворенности подростков (У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов подростков на общее количество ответов:

общая сумма баллов

У = общее количество ответов

Для анализа педагога. Если У>3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если же 2<У<3 или У<2, то это свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности подростками жизнью в коллективе.

• Методика «Недописанный тезис». Предполагает, что школьникам предлагается начало фразы, окончание которой они дописывают самостоятельно.

Например:

• Сегодня я …

• Я узнал…, я почувствовал…, я сделал…

• Хороший класс это - …

• Если бы я был классным руководителем, то непременно…

• Самое главное в жизни нашего класса, это…

• Больше всего меня радует (огорчает)…

• Больше всего мне хочется, чтобы в классе…

• Самые интересные дела - это…

Данная методика имеет ряд преимуществ по сравнению с анкетированием. Она рассчитана на получение первой, самой естественной реакции, позволяет затронуть аспекты и ситуации, которые в форме вопроса звучат надуманно или вызывают протест. Время на ответ дается ограниченное с учетом возраста (от 15 секунд до 1 минуты).

• Методика опроса (очень разнообразный по содержанию и самый простой по организации метод). Школьники (педагоги) получают задание – написать, что, по их мнению, в классе (школе) хорошо и что плохо, (что радует и что огорчает, или что они хотели бы осуществить и чего избежать) и т.п. Это дает возможность свободно выразить свое отношение к тому, что объективно существует в жизни коллектива, больше всего ценится (приветствуется) или осуждается. Субъективные оценки существенно помогают проанализировать и спланировать жизнедеятельность коллектива.

Выглядит это так: