Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования при ульяновском педагогическом университете им. И.Н. Ульянова
Никитина Н.Н.
Шустова И.Ю.
КОЛЛЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ И ПЛАНИРОВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.
Учебно-методическое пособие
Ульяновск
2002
ББК
Н –
Никитина Н.Н., Шустова И.Ю. Коллективный анализ и планирование деятельности школьников: Учебно-методическое пособие. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. – с.
В учебно-методическом пособии рассмотрены основы организации коллективной деятельности школьников, ее этапы и внутренние взаимосвязи, содержание этапов коллективного взаимодействия: анализа, целеполагания и планирования; предлагаются разнообразные практические методики, упражнения и педагогические приемы, позволяющих обеспечить эффективную совместную деятельность воспитателей и воспитанников.
Пособие адресовано слушателям курсов повышения квалификации ИПК ПРО: классным руководителям, заместителям директора школ по воспитательной работе, педагогам-психологам, студентам педагогических вузов.
-
Рецензенты:
Поляков С.Д.
Пентехина Л.И. -
доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии УлГПУ им. И.Н. Ульянова.
директор средней школы № 21 г.Ульяновска.
Печатается по решению редакционно-издательского совета института повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова.
ISBN
© Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова, 2002
© Никитина Н.Н., Шустова И.Ю., 2002
Введение.
Важнейшим условием творческого развития личности школьника, становления его как субъекта собственной жизни и деятельности является включение его в коллективную организаторскую деятельность. Теоретические основы, логика и формы данной деятельности разработаны И.П.Ивановым и его последователями: О.С.Газманом, В.Ф.Матвеевым, В.А.Караковским, С.А.Шмаковым, С.Д.Поляковым и другими исследователями. Методика коллективной организации деятельности развивалась и обогащалась на протяжении десятилетий в процессе совместного творчества нескольких поколений педагогов и детей и продолжает пополняться новыми находками. Поэтому сегодня иногда трудно определить, кто является автором той или иной идеи, метода, приема, формы ее организации.
Предлагаемые материалы включают в себя авторские разработки, авторские модификации известных методов и форм, результаты совместной творческой деятельности студентов и авторов пособия, а также отдельные разработки, представленные в рекомендуемой литературе. Авторы посчитали необходимым включить в пособие некоторые рекомендации по организации анализа и планирования деятельности самих педагогов, которые могут быть использованы при проведении педагогических советов школы, при составлении плана работы школы и других педагогических объединений. Специфика предлагаемых идей, методов и форм заключается в том, что они является инструментом организации совместной творческой деятельности в любом сообществе детей и взрослых. Но прежде всего представленные в пособии рекомендации необходимы организаторам внеклассной и внешкольной деятельности детского коллектива.
Организация интересной и личностно значимой творческой деятельности во многом зависит от того, как осуществляется ее начальный этап – планирование жизни детского коллектива на определенном отрезке или планирование отдельного общего дела.Такая деятельность позволяет учитывать интересы каждого школьника, помогает всем членам коллектива занять активную (субъектную) позицию в жизнедеятельности коллектива. Практика показывает, что основные затруднения в организации коллективной творческой деятельности возникают в том случае, когда:
классный руководитель или педагогический коллектив школы самостоятельно осуществляют перспективное планирование жизнедеятельности коллектива, предоставляя учащимся творческий простор и инициативу в разработке уже намеченных конкретных дел. Хорошо, если удается увлечь детей предложенной им идеей, но чаще всего этого не происходит;
в планировании участвует небольшая группа наиболее активных и инициативных ребят. В результате они же и являются основными исполнителями принятых решений. Интересы большинства не учитываются, и они не спешат включиться в предложенную им деятельность;
исключается этап коллективного целеполагания на основе анализа существующих в коллективе проблем и определения стоящих перед ним задач. Таким образом, не обеспечивается целенаправленность и мотивация деятельности школьников: осознание ими смысла предстоящих дел, стремление к поиску наилучших путей и средств решения стоящих перед коллективом задач. В результате ученики или равнодушны к самому процессу планирования, или делают случайный выбор по аналогии с тем, что они видели, в чем участвовали.
Чтобы преодолеть данные затруднения, необходимо разобраться в логике коллективного планирования, а также овладеть различными приемами и способами его организации.
Рассмотрим следующую схему целостного осуществления целенаправленной коллективной деятельности, отражающей взаимосвязь коллективного анализа, целеполагания и планирования ( схема №1).
Схема № 1. Взаимосвязь процессов, направляющих деятельность коллектива.
|
АНАЛИЗ 1. |
- |
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ |
--- |
ПЛАНИРОВАНИЕ |
--- |
РЕАЛИЗАЦИЯ |
--- |
АНАЛИЗ 2. |
постановка новых целей и задач.
Все представленные этапы могут характеризовать деятельность коллектива на достаточно продолжительном отрезке времени (четверть, год и т.д.) или отражать подготовку и проведение конкретного дела. Эти два направления постоянно присутствуют в дальнейшем повествовании и выделяются при описании каждого отдельного этапа.
Таблица № 1. Мы и я.
|
этап |
МЫ |
Я |
|
К а о н л а л л е и к з т. 1. |
Какие мы? Видение коллектива в целом, общих ценностей, интересов, системы отношений, наличие микрогрупп и лидеров, видение направлений деятельности коллектива, перспектив его становления и развития. |
Какой я?. Более глубокое осознание себя при взгляде с новой стороны, при сравнении с другими, при узнавании мнений других о себе, видение перспектив личностного роста. Осознание себя причастным к жизни коллектива: как я себя в нем чувствую, принимаю ли его? |
|
К ц о е л л л е е п к о т л и а в г н а о н е и е. |
Что мы хотим? Для чего и зачем? Какими мы хотим быть? Более четкое определение общих и совпадающих интересов, коллективных ценностей, норм и правил, законов жизни К, направлений роста К., построение перспективных линий К., определение дел, тем обсуждения, встреч, путешествий и т.д., интересных всем. |
Что я хочу? Как я могу реализовать себя в К., через что? Как я могу помочь К. в достижении намеченных целей? Соотнесение своих целей, интересов, способностей, возможностей с целями и задачами К., представление о путях самореализации и саморазвития в нем. Сравнение своих представлений о мире, о жизненных ценностях, о нормах и правилах поведения с к-ми. Определение для себя значимости данного К., роли и степени своего участия в жизнедеятельности К. |
|
К п о л л. а н и р. |
Построение коллективного плана жизни или плана конкретного дела. Распределение ролей. поручений, создание творческих групп, решение организационных вопросов. |
Планирование своей деятельности, принятие на себя ответственности в коллективной деятельности, соотнесение деятельности в К. с традиционными учебными и домашними делами, другой деятельностью. |
|
К р о е л. а л и з. |
Мы делаем! Чувство МЫ, единение в творческой деятельности, эмоциональное принятие и проживание совместной деятельности – интересно, весело, заразительно. Рост К., лучшее узнавание друг друга, развитие отношений. |
Я делаю! Процессы самореализации и самовыражения, самопознания и самоотношения, которые проявляются и конкретизируются в к-ой деятельности. Степень активности отражает интенсивность этих процессов |
|
К а о н л. а л и з 2. |
Наш результат. Качество выполнения и удовлетворенность К.Д.: чего достигли, насколько реализована цель, что было хорошо или плохо, что нужно изменить и учитывать в дальнейшем, как изменился сам К. и отношения в нем. Главное! –постараться протянуть ниточку из прошлого в настоящее, а затем в ближайшее будущее. |
Мой результат. Реализованы ли личные цели и задумки, что новое узнал (о себе, о других, о мире…), что почувствовал, как проявил себя и насколько удовлетворен результатами (отрицательный это тоже результат), что на будущее нужно учесть, о чем нужно подумать, что хотел бы изменить и как это сделать. |
Коллективный анализ 1.Представляет собой этап формирования коллективного образа «Мы» и параллельно осознания каждым себя частью коллектива, в процессе которого происходит первичная настройка на совместную жизнедеятельность – «Как здорово, что мы вместе! Кто мы? Какие мы?».
Коллективное целеполагание– направлено на создание, с одной стороны, коллективной мотивации, определение коллективных целей и ценностей, с другой стороны, на проявление субъектной позиции каждого, определение им для себя значимости данного коллектива и его деятельности, здесь важно создать условия для коллективного и личностного самоопределения – «Что хотим? Для чего? Зачем?».
Коллективное планирование как четкая организация будущего процесса деятельности – «Как будем действовать, жить? Где, когда, с кем, …?».
Реализация – сама деятельность.
Коллективный анализ 2. Представляет собой подведение итогов коллективной деятельности и индивидуального результата каждого – «Достигли или не достигли цели? Почему?». Любой результат хорош по своему и здесь также важно самоопределение каждого и коллектива в целом.
На всех этапах идет деятельность групповая и индивидуальная, происходит групповое и индивидуальное самоопределение (содержание этой деятельности отражено в таблице №1).
На каждом этапе педагогу важно направлять процессы коллективного и индивидуального самоопределения через различные формы группового обсуждения и индивидуальные задания школьникам. В таблице даны примерные вопросы, которые он может использовать в своей работе.