2.Анализ деятельности.

2а) Анализ деятельности отдельных учащихся классным руководителем.

Этот тип анализа осуществляется ежедневно и является основой для совершенствования текущей работы с детьми, позволяет вскрывать недостатки в этой работе и причины их возникновения. При этом педагог анализирует отдельные дела, их эффективность, изменение позиций и настроения детей, состояние межличностных отношений, выполнение норм и педагогических требований, активность и включенность детей в те или иные виды деятельности, их состояние здоровья, условия жизнеобеспечения и т.д.

Основная форма такого анализа – личные наблюдения педагога, а также обмен мнений с коллегами, беседы с детьми, проведение анкет и диагностических методик.

Результаты фиксируются педагогом в педагогический дневник, в индивидуальные карты личностного роста, при составлении психолого-педагогических характеристик, при анализ результатов деятельности за прошедший год.

Сюда относится психолого-педагогический анализ развития личности и коллектива при планировании индивидуальной работы с учащимися и воспитательной работы в классе.

2б) Коллективный анализ жизнедеятельности класса. Различные формы коллективного анализа подробно представлены в третьей части.

2в) Анализ результатов деятельности.

Он подчинен следующей взаимозависимости (схема 2).

цели задачи средства объект результат Схема 2.

1) Результат деятельности определяется теми целями, которые изначально закладывались в проекте; 2) Целиконкретизируются взадачах (опосредованных действиях, содержательных блоках); 3) Если задачи сформулированы, то определены средства их реализации (значимые части, содержательные моменты),

которые должны соответствовать поставленным задачам;

4) Если определены цели и задачи, но изменился объект воздействия (количественно-качественный состав класса), то цели и задачи должны быть откорректированы или заданы вновь;

5) Взаимодействие всех четырех параметров способствует достижению эффективного результата.

3.Анализ конкретных дел (воспитательных мероприятий).

3а) Коллективный анализ с детьми.

Проводится после дела вместе с детьми в форме группового обсуждения или письменно. Чаще всего в групповом обсуждении (в кругу) используется ставшая уже классической следующая схема анализа дела:

• Что было положительного?

• Что не получилось?

• Что нужно изменить в следующий раз?

3б) Самоанализ проведенного мероприятия педагога по схеме. Возможные пункты:

• класс, форма дела, тема;

• педагогическое обоснование данной формы и темы;

• цели и задачи проведенной работы;

• как была организована подготовка дела вместе с детьми;

• методы и приемы на которые Вы опирались, их результативность;

• эмоциональная насыщенность дела, интерес детей и их активность на каждом этапе;

• Ваша педагогическая позиция, стиль общения и взаимодействия с детьми;

• с какими организационными, методическими, психологическими трудностями столкнулись при проведении, что бы Вы изменили;

• методика и результаты коллективного анализа дела со школьниками.

4.Анализ конкретных (проблемных, конфликтных) ситуаций.

Решение такой ситуации есть педагогическая задача, стоящая перед учителем. Конфликты могут быть: между учителем и учащимся, учителем и классом, отдельными учащимися, учеником и классом, учеником и родителями, учителем и родителями и т.д.

4а) Индивидуальный анализ учителя, с целью решения педагогических задач – выбор средств педагогического воздействия и взаимодействия, организация и корректировка воспитательной деятельности.

В различных условиях они могут требовать немедленного решения или носит долговременный характер.

Исходный этап решения педагогической задачи - анализ педагогической ситуации связан с необходимостью проанализировать педагогическую ситуацию самим учителем, определить стоящую перед ним педагогическую задачу и осуществить проектирование возможных способов ее решения. Затем педагог может или решить задачу сам, осуществив необходимое педагогическое воздействие и взаимодействие, или помочь учащимся самим разрешить возникшую конфликтную ситуацию.

Последовательность анализа:

• Диагностика – выявление и оценка проявившихся качеств в личности или группе, т.е. поступка ученика (ов).

• Выявление внутренних условий, лежащих в основе данных проявлений (возможные мотивы, взаимоотношения в коллективе, отношения между учителем и учениками и т.д.).

• Наметить перспективу развития данной ситуации, без вмешательства педагога.

• Сформировать выводы о состоянии объекта выявления.

• Определить стоящую перед педагогом задачу.

4б) Групповое обсуждение с целью разрешения проблемной, конфликтной ситуации. Используется форма группового решения проблем (пункт 3.3).