Тема 3. Принципы построения курса мхк в средней школе.

Существуют два основных принципа построения изучения любого школьного курса: линейный и циклический. Они отличаются подходами к компоновке материалов, изучаемых в течение одного учебного года.

Циклический принциппредполагает изучение всех тем, входящих в содержание предмета, на протяжении одного года с постепенным (от года к году) усложнением материала, на котором рассматриваются темы. Например, культура Древней Греции может изучаться таким образом: первый год – мифология; второй – искусство; третий – философия и т.д.

Достоинствамициклического принципа являются следующие черты:

– возможность повторять ранее изученный материал, актуализировать знания учащихся по темам курса, логично включать повторение в контекст изучения новых тем;

– возможность учета возрастных особенностей учеников, степень развития их мыслительных операций, абстрактного мышления, тем более, что восьмиклассники и десяти-, одиннадцатиклассники по психофизиологическому развитию относятся к разным группам. Такая дифференциация позволяет выбрать наиболее оптимальные для данной возрастной группы учеников методы обучения.

– позволяет логично завершить цикл обучения ребенку, получающему в школе неполное среднее образование.

Наряду с достоинствами, можно назвать и следующие недостаткициклического принципа построения курса:

– не все темы можно логично разделить по уровням сложности, а искусственное деление ведет к схематизированию, упрощенному подходу к явлениям культуры;

– поверхностность обучения, так как за ограниченное количество времени (примерно 34 часа в год – 1 урок в неделю) необходимо рассмотреть все темы, которые входят в содержание курса;

– отсутствие целостности в восприятии учениками каждой изученной темы и всего историко-культурного процесса, что значительно снижает возможность систематизации материала на основе мировой художественной культуры.

Не является недостатком, но осложняет применение данного подхода и сложность интегрирования тем курса МХК, построенного циклически, с другими предметами гуманитарного цикла, так как скорость и объем прохождения тем МХК не позволяет уделить достаточное внимание межпредметным связям при одновременном изучении смежных тем по истории, литературе, обществоведению и др.

Условияприменения циклического принципа построения курса МХК:

– большее количество учебного времени, отведенного на изучение Мировой художественной культуры (2 часа в неделю или углубленное изучение предмета с 5 класса, или наличие факультатива / кружка по предмету, позволяющее рассмотреть целую тему отдельно: драматический кружок – история театра с выходом в практику, киноклуб, краеведение и т.д.);

– преподавание МХК в классах, где большинство учащихся не предполагает продолжения обучения в 10–11 классах;

– полны переход в школе на циклическое изучение литературы в старших классах (по программе Кутузова).

Линейный принциппостроения Мировой художественной культуры предполагает последовательное изучение тем курса, выстроенных обычно на основе хронологической последовательности (с древнейших времен до наших дней) или на основании другого общего принципа. Данный принцип долгое время считался доминирующим в планировании предметов гуманитарного цикла и сохраняется сейчас преимущественно в преподавании истории (и мировой, и отечественной). В программах по литературе проводилась попытка полного перехода на циклический принцип преподавания в старших классах (программа Кутузова), но вариативность курса позволяет учителям выбрать оптимальный, на их взгляд, подход.

Достоинствалинейного принципа:

– позволяет проследить весь культурно-исторический процесс, выявить взаимосвязь и взаимовлияния различных явлений культуры, удаленных друг от друга хронологически и географически;

– дает возможность систематизировать знания на основе хронологической последовательности, как наиболее понятной и привычной учащимся логике изложения материала;

– дает возможность углубления в отдельную тему в соответствии с конкретными образовательными целями и задачами;

– позволяет соблюсти логику изложения каждой темы в составе курса, а также в достаточной степени глубины проанализировать составляющие темы.

У линейного принципа построения курса также существуют недостатки:

– нет возможности повторного подробного обращения к ранее изученным темам, то есть фактически исключается повторение давно изученного материала;

– не учитываются возрастные особенности учеников, что осложняет работу учителя и заставляет упрощать материал, адресованный ученикам восьмого класса;

– знания, полученные выпускниками девятого класса, являются неполными, а возможность дальнейшего изучения тем будет не у всех.

С учетом замечаний в адрес обоих принципов организации учебного процесса по МХК представляется наиболее логичным их комбинированное использование: циклическое (замкнутое) построение курса МХК в восьмом классе (и до восьмого класса, если предмет изучается углубленно) и линейное построение курса в 10–11 классе. Эта комбинация позволяет компенсировать принципиальные недостатки обоих подходов и в полной мере использовать их достоинства. По содержанию курса представляется возможным разделить материал предмета следующим образом: базовые знания по морфологии искусства, навыки владения эмпирическим материалом будут заложены в 8 классе, а основные знания по теории и истории культуры – в старших классах.