
- •Предисловие
- •1. Введение
- •1.1. Содержание предмета «Анатомия цнс»
- •1.2. Методы
- •1.3. Задачи
- •1.4. Строение нервной системы
- •1.5. Анатомическая номенклатура
- •Раздел 1 нервная ткань
- •2. Нейроны – специализированные возбудимые клетки нервной системы
- •2.1. Структура нейрона
- •2.2. Ультраструктурные особенности нервных клеток
- •2.2.1. Клеточная мембрана
- •2.2.2. Цитоплазма и клеточные органеллы
- •2.3. Классификация нейронов
- •3. Синапсы
- •3.1. Общая характеристика синапсов
- •3.2. Электрический синапс
- •3.3. Химический синапс
- •3.4. Рефлекторная дуга
- •4. Глия. Строение нервов
- •4.1. Общая характеристика клеток глии
- •4.2. Типы глиальных клеток
- •4 .2.1. Эпендима
- •4.2.2. Астроцитарная глия
- •4.2.3. Олигодендроглия
- •4.2.4. Микроглия
- •4.3. Строение нервов
- •Раздел 2 развитие нервной системы
- •5. Развитие нервной системы в филогенезе
- •5.1. Диффузный тип нервной системы
- •5 .2. Ганглионарный тип нервной системы
- •5.3. Трубчатый тип нервной системы
- •6. Развитие нервной системы в онтогенезе
- •6.1. Индивидуальное развитие организма
- •6.2. Онтогенез нервной ткани
- •6.3. Детерминация и дифференцировка нейронов в онтогенезе
- •Раздел 3 спинной мозг
- •7. Общая морфология спинного мозга
- •7.1. Общая характеристика спинного мозга
- •7.2. Внутренне строение спинного мозга
- •7.3. Оболочки мозга
- •8. Организация серого и белого вещества спинного мозга
- •8.1. Строение серого вещества спинного мозга
- •8.2. Основные проводящие пути спинного мозга
- •Раздел 4 головной мозг
- •9. Обзор головного мозга
- •9.1. Общая характеристика головного мозга
- •9.2. Основание мозга
- •9.3. Черепные нервы
- •9.4. Сагиттальный срез головного мозга
- •10. Анатомия ствола головного мозга
- •10.1. Продолговатый мозг
- •10.2. Средний мозг
- •10.3. Промежуточный мозг
- •10.4. Ретикулярная формация ствола мозга
- •11. Задний мозг
- •11.1. Варолиев мост
- •11.2. Мозжечок
- •11.2.1. Общая морфология и проводящие пути мозжечка
- •11.2.2. Строение коры мозжечка
- •12. Конечный мозг
- •12.1. Общая характеристика конечного мозга
- •1 2.2. Структура базальных ядер
- •12.3. Кора больших полушарий
- •3. Лимбическая система и проводящие пути конечного мозга
- •13.1. Лимбическая система
- •1 3.2. Проводящие пути головного мозга
- •Раздел 5 вегетативная регуляция
- •14. Вегетативная нервная система
- •14.1. Общая характеристика вегетативной нервной системы
- •14.1.1. Центральный отдел вегетативной нервной системы
- •14.1.2. Периферический отдел вегетативной нервной системы
- •14.2. Сравнительная характеристика спс и ппс
- •Раздел 6 эндокринная регуляция
- •15. Эндокринная система
- •15.1. Общие данные о строении гипофиза
- •15.2. Единая нейрогуморальная регуляция организма
- •П риложение 5 п риложение 6 Словарь терминов
- •Содержание
- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Раздел 3
- •Раздел 4
- •Раздел 5
- •Раздел 6
- •Ирина Александровна Кирсанова анатомия цнс
- •690950, Г. Владивосток, ул. Октябрьская, 27
- •690950, Г. Владивосток, ул. Алеутская, 56
6.3. Детерминация и дифференцировка нейронов в онтогенезе
Кроме эмбриональных перестроек очень важны процессы детерминации (процесс, при котором клетки-предшественники определяются в своей дальнейшей специализации) и дифференцировки (собственно сама специализация с приобретением специфических морфо-функциональных свойств нейронов определенного типа) в онтогенезе нервной системы. В общем виде в развитии мозга можно выделить восемь главных стадий:
-
Клетки нервной пластины детерминируются как нейроны определенного типа
-
Деление клеток детерминированного участка
-
Миграция клеток к местам промежуточного или окончательного назначения
-
В местах окончательной детерминации идет процесс образования ядер мозга
-
Эмбриональные нейроны перестают делиться и формируют отростки (рис. 26)
-
Формирование отростков приводит к раннему образованию связей и обеспечивает возможность синтеза и выделения медиаторов
-
«Правильные» связи стабилизируются, «неправильные» - уничтожаются
-
После стабилизации численности нейронов изменения могут затрагивать функциональную специфику клеток.
Одной из наиболее поразительных особенностей нервной системы является высокая точность связей нервных клеток друг с другом и с различными периферическими органами. Создается впечатление, что каждый нейрон «знает» предназначенное для него место. В процессе формирования нервной системы отростки нейронов растут по направлению к своему органу — «мишени», игнорируя одни клетки, выбирая другие и образуя контакты (синапсы) не в любом участке нейрона, а, как правило, в его определенной области.
В
Еще одной важной особенностью ранних этапов развития ЦНС является генетически обусловленная избыточность в образовании количества нейронов, их отростков и межнейронных контактов. Иначе говоря, нейронов в ходе эмбриогенеза мозга возникает значительно больше, чем это характерно для взрослого организма. Более того, формирующиеся нейроны образуют заведомо большее, чем требуется, количество отростков и синапсов. По мере созревания ЦНС эта избыточность постепенно устраняется: нейроны, оказавшиеся ненужными, их отростки и межклеточные контакты элиминируются. Гибель лишних нейронов служит устранению избыточных отростков и синапсов и выступает как один из способов «уточнения» плана формирования нервной системы. Избыточность и элиминация нейронов выступают как два сопряженных фактора, взаимодействие которых способствует более точной координации и интеграции растущей нервной системы.
У человека интенсивный и избыточный синаптогенез (образование контактов между нейронами) происходит в течение первых двух лет жизни. Количество синапсов в раннем онтогенезе значительно больше, чем у взрослых. Постепенно уменьшаясь, их число доходит до типичного для взрослых уровня приблизительно к 7-10 годам. Сохраняются только те контакты, которые оказываются непосредственно включенными в обработку внешних воздействий, т.е. под влиянием опыта происходит процесс избирательной, или селективной, стабилизации синапсов. В силу того, что избыточная синаптическая плотность рассматривается как морфологическая основа усвоения опыта, эти данные свидетельствуют о высокой потенциальной способности к усвоению опыта детей раннего возраста.