Р ЕСПУБЛИКА ИНГУШЕТИЯ ГIАЛГIАЙ РЕСПУБЛИКА

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №18 г.Малгобек»

386302, РИ г. Малгобек ул. Гоголя, 2а

тел.: 62-33-54; e-mail: malgobek18@mail.ru; http:/shkola18-malgobek.ru/

Исследовательская работа учителя начальных классов ГБОУ «СОШ№18 г.Малгобек»

на тему:

«Анализ речевых ошибок в ингушском языке»

«Г1АЛГ1АЙ МЕТТАХ ДОАХКА АЙПАШ»

Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и

письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в

разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за учебным

процессом показали, что работа по культуре речи проводится на уроках

ингушского языка в малом объеме, фрагментарно.

Данное положение обусловлено тем, что учитель не всегда может определить тип ошибки, допускаемой учеником, и соответственно подобрать нужное упражнение для ее исправления. Кроме того, как показывает анализ

методической литературы, существуют различные классификации ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом направлении.

Таким образом, цель данного исследования заключается:

рассмотрение и анализ существующих классификаций речевых ошибок и

недочетов в ингушском языке;

определение типичных речевых ошибок младших школьников в

письменных творческих работах учащихся;

создание комплекса специальных упражнений для их устранения.

Вай хьадеш мел дола х1ама меттаца дувзаденна да. Меттаца дувзаденна да вай г1улакхаш, вай уйлаш, вай сакхетам, вай эздел, истори. Цу дерригне белгалду мел лоарх1ам болаш да ший къаман мотт 1омабар а хар а. Цу хьакъаьхьа Оздой Паьт1амата аьннад: «Хьо ма барра бувца ловчоа б1аьхий ба хьо наьна мотт. Хьо ма бара бувца ховчоа к1оарга ба хьо наьна мотт».

Тахан дийндолча метташта юкъе эггара къаьнаг1а болча меттаех ца1 ба г1алг1ай мотт, бакъда къона ба йоазонга диллача, цун укх шера 90 шу мара даьннадац.

Мах баь а варгвоацаш, боккха лоарх1ам болаш, к1оарга чулоацам а болаш дизза г1алг1ай дош хьадоаг1а дукха б1аьшераш да. Из да багахбувцама дош.

Мишта яьхад цох вай даьша? – Наьна дего хьаьста д1оахдаьд из дош, къахьегама хьацаро, къонахий майрало ч1оаг1даьд из, йи1иий хозало сийрдадаьккхад из, вай халкъан метто ирдаьд из. Е хоза фаьлг хиле, дувца отташ хиннад из дош, е илли хиле, ткъамал даьле декаш хиннад из, беркате мел дар хоастадеш, наьха дегашка чудужаш хиннад.

Х1ара сага ший мотт хьамсара ба.

Ц1ихезача эрсий йоазонхочо А.С. Пушкина аьннад: «… Клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить отечество или иметь другую историю, кроме историй наших предков…»

Меттах ма доаллий дика мел дар. Саго бувцача меттага хьежжа хов вайна из хьаькъал долаш е 1овдала хилар, 1имерза е г1ожа хилар, эхь – эздел долаш е эхь доацаш хилар.

Цудухьа вайна ийша ца 1еш вай мотт эш лингвисташта, историкашта, кхыдола 1илмаш тохкача наха. Из ха а ховш, вай декхарийла да мотт хьехара говзал лакхъе. Воаш из нийса бувца, нийса г1алаташ доацаш бувцаргболаш д1ахьеха.

Республике цу тайпара болх беш а тохкаш а аз зийнар фу дар аьлча, из дар дешара а яздара а лазар кхийтта моттигаш.

1. Лазар кхийттад лексиках, таьрахьдешаех, к1иран деной ц1ерашта. Таьрахьдош г1алг1ай метта оалаш дац. «Малаг1а ди да, хоатте - … «Вторник, среда, пятница» - оал.

2. Харцахьа 1омадаь, харцахьа хьакхелла дукха дешаш да. Уж айпе дешаш къамаьла юкъе а кхухь. Масала, цхьааз (цкъа); укхазче (укхаза); ц1аькхаза, цхьаькхаза (ц1аькха); гаьн (га); хьани, хьане (хьан); бехктохкаме (бехктокхаме); къоарга (кlоарга);кlалдане, кlалхьадане (кlалда, кlал гlолла); шоага (шуга); унахцlена тlехьле (т1ехье); вlашагlкхийтаб (вlашагlкхийттаб); со цун книжка ле воал (дала); со гlо мегаргвий (ваха); кха (кхаъ), цхьогал (цогал), Со сай воал из де (се); лоархlхаме (лоархlаме) вожчо (вокхо); цхьане (цхьанне); дувцарга (дувцалга).

3.Дешай дlаалар нийса доацаш хул дешача хана а къамаьл деш а. Орфоэпе дlадех дешаш яздеча тайпара а доацаш нийса дlаалар:

Яздергда – яздедда, аргда – адда, дувцачарна – дувцачанна, болчарна – болчанна.

4. Дlаалар а яздар а харцахьа дола дешаш: масала. Са книжка де шоаг (шуга). Со сай воал язде (се). Цига дукха нах вlашкакхийтаб (вlашагlкхийттаб). Кха ба шоаг (кхаъ, шуга).

5. Тохар харцахьа увттаду. Из гlалат дукхагlа лоаца «а» белгалдеш дола алап ца хилар бахьан долаш а тохара деша дакъа хьалхардар е шоллагlдар хулилга бераш ца кхетадар бахьан долаш хул: бераш, к1оригаш, хьажкlаш, къамаш, карташ, говраш.

6.Класс белгалъю алап тувладолийт: масала: Киловзал увттаду (увттаю), б1еста да (я) – горный лопух, б1ы да (ба), вир да (я).

7. Дешаш дукхален таьрахьа даха хац масала: Хувца бlоагlаш (бlоагlий) нийсденнад. Дукха хьаьшаш (хьаьший) ба вайцига.

8.Дешхьалхенаш харцахьа лелаю. Цо согара хьадаьккхар книжка (дlадаьккхар). Согара хьаийцад цо тетрадь (дlаийцад). Хьо йолча хьайола мегаргьий со (дlаяь).

9.Хандешаи цlердешаи юкъе барт бе хац. Гаьнаш lотlаежай. Хьа дезал хьоца ц1абенабий.

10. Хандешай соттам нийса лелабац. Кхера д1ахьо (д1абахьа) беза. Д1аг1овеза (ваха веза) лакхег1олла. Со ле (дала) воал цунна книжка. Ара г1о (ваха) мегаргвий.

11. Дешашта юкъера алапий моттиг тувлайолийт е ца доаг1а алапаш юкъе къухь: масала. Лоарх1хаме, арабаьлач, хилач, даьлач, д1аьлач.

12.Дожарий формаш Харцахьа легар: масала. К.д. цунцане (цунца). Д.д. массанаьр (массанешта). М.д. массанаьрга (массанешка).

13. Наьха доалара ц1ераш эрсий метта йоах: масала. Магомед, Ильяс, Мака, Туган, Ахмед (Мохьмад, Илез, Макка, Тухан, Ахьмад).

14.Предложенеш харцахьа увттаю: масала, Из иштта миштад (мичад). Унахц1ена т1ехьле (т1ехье).

БАХЬАНАШ:

1.Берий даьша а вай а мотт тасса лелабелга да.

2.Вай уж г1алаташ ду моттигаш к1езига белгалъелга да.

3. Практически болх к1езига бу (таьрахьашца; легарца; дешаш дукхаленна таьрахье дахац; дешай ц1ераш яхийтац; ц1ераш, тайпан ц1ераш эрсий меттала йоах; дешхьалхенашца к1езига болх бу ( цар дар дерзаш йола оаг1ув белгалъелга д1ахьокха деза).

4. Классе доска т1а а, тетрадашта а, таьрахь яздеча хана ди а яздайта деза (цхьайттлаг1а сентябрь, шинара, кхаьра, ера).

5. Деной ц1ераш дагахьа 1омаяйта мегаргья.

Иберийско – кавказски меттай таьрахьа лард 20 (ткъо) я: 20 (ткъо), 40 (шозза ткъо), 60 (кхозза ткъо), 80 (йиазза ткъо).

6. Вай йоазонца массехк хала орфограммаш я. Царца лаьрх1а болх бе беза.

Дифтонг оа- (д1аьха о).

Шолха, в1аший духьала оттадаьча масалаша г1о ду берашта уж юкъе дола дешаш мишта язде деза кхетаде:

Оа о

Лоа ло

Соа со

Г1оа г1о

Доал дол

Т1оара т1ора

\

7. Р-ан т1ехьа доаг1а –х1- белгалла ца хозаш хул дуккха бераш.

Рх1- юкъе долаш дукха дешаш дац вай метта. Уж дешаш дагахьа 1омаде мегаргда: аьрх1а, морх1, марх1а, ворх1, барх1, лоарх1 (почитать), берх1а, ларх1а (сосчитать).

8. Шолха алапаш шолха отта моттиг хала хул дешархошта. Уж яздар бокъо ч1оаг1ъеш тоъал болх бе беза:

Кхкх – ккх (ц1аккха)

Къкъ – ккъ (боккъала)

Г1г1 – гг1 (ч1оаг1а)

Ч1къ – чкъ (чкъаьра)

Ц1къ – цкъ (цкъаза)

Т1къ – ткъ (ткъо)

9. Х – Г1а – чаккхенаш йолча г1алаташ хул.

Хьанах? Сенах? Малаг1а? маслаг1а?

Мишта?

Каьхатах кхоалаг1а

Г1андах хозаг1а

Сагах ц1енаг1а

Ц1енах дикаг1а

10. Деша т1ехьа доаг1а дакъилгаш -м, -кх, -те, -теш, -х.

Сона –м, из –м, воаг1ар –кх, вий –те, воаг1ий – теш.

Лакхе вай белгаяьха хала орфограммаш керда а йоахаш, практически болх дукхаг1а бе беза.

Лингвистика кертера маьже я лексика, вешта аьлча дешаш. Теххьарча 40-60 ш. дукха дешаш доадаьд вай. Вай даьша б1арго хьа мел лоацача х1амах ц1и тилла хиннай. Вайна уж йицлуш латт:

Оакхарий ц1ераш, хьайбай, оалхазарий, гаьний, зизай, астрономически, анатомически, философско – абстрактни, т1ема г1ирсий, пхьег1ай. Х1ара урока т1а дешашцара болх бе беза.

Р ЕСПУБЛИКА ИНГУШЕТИЯ ГIАЛГIАЙ РЕСПУБЛИКА

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №18 г.Малгобек»

386302, Ри г. Малгобек ул. Гоголя, 2а

тел.: 62-33-54; e-mail: malgobek18@mail.ru; http:/shkola18-malgobek.ru/

Инновационные подходы в обучении

ингушскому языку и литературе

(из опыта работы учителя начальных классов ГБОУ «СОШ №18 г.Малгобек»

Джандиговой Заремы Саварбековны

Знания будут тем прочнее и полнее,

чем большим количеством органов

чувств они воспринимаются.

К. Ушинский

В условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения методика обучения в современной школе переживает сложный период. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового Федерального государственного стандарта.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Эти обстоятельства требуют поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания.

Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности? Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому все объяснили. Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе активно используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счёт снижения времени, отведённого на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии, в том числе и информационно-коммуникационные, позволяют учителю:

- отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;

- развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать учебную и самообразовательную деятельность;

- воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий;

- добиваться высоких результатов обученности учащихся.

Основная цель современного образования – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся.

Главная задача учителя ингушского языка и литературы, также как и для учителя русского языка и литературы – это дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства родного языка, научить активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей.

На своих уроках я применяю следующие современные образовательные технологии:

- информационно-коммуникационные технологии;

- технология проблемно-поискового обучения;

- тестовые технологии;

- проектная технология;

- технология интеграции в образовании;

- здоровьесберегающие технологии;

- технологии дифференцированного обучения;

- технология использования игровых методов.

Использование на своих уроках перечисленные выше технологии позволяет мне успешно реализовывать принципы личностно ориентированного обучения, когда во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность, самоценность, когда субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции», - утверждал В. Сухомлинский. Эти слова не потеряли своей значимости. Чтобы ученикам было интересно учиться, а нам, учителям, интересно учить, необходимо повышать свою информационную культуру, идти в ногу со временем. Именно поэтому я активно использую в своей педагогической деятельности ИКТ, использую не как дань моде, а как возможность проводить уроки на новом современном уровне.

Применение компьютерных программных средств на уроках ингушского языка и литературы позволяет не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи: повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний, развивать познавательную активность обучающихся.

Использование ИКТ на своих уроках дает мне возможность:

- повысить интерес к предмету, изучаемому материалу;

- применять индивидуальный подход;

- повышать степень наглядности при изложении учебного

материала;

- развивать творческий потенциал детей;

- снизить утомляемость учащихся;

- сократить время на опрос.

Проблемно-поисковое обучение формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, самостоятельно находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, делать самоанализ, а также содействует развитию у учащихся критического мышления.

Я активно использую технологию проблемного обучения на разных этапах урока. Проблемные вопросы, поставленные перед учащимися, побуждают их к действию, обучают умению самостоятельно решать проблемы, намечать план поиска решения. Кроме того, проблемная ситуация на уроке приучает детей к анализу, креативному взгляду на вопросы.

Результаты использования данной технологии:

- совершенствуется умение учащихся обосновывать свою

позицию;

- воспитывается уважение к чужой точке зрения;

- активизируется познавательная деятельность учащихся;

- увеличивается количество творческих работ;

- учитель не даёт знания в готовом виде – дети открывают их сами.

Цель использования тестовых технологий – определять степень усвоения материала учащимися, выявлять уровень знаний, умений и навыков, активизировать работу по усвоению учебного материала, создавать ситуацию успеха.

На уроках я активно использую тестовые задания при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала , для проведения промежуточного контроля, для проведения зачётных и итоговых контрольных работ, а также для осуществления систематического индивидуального и группового контроля знаний, полученных на уроках.

На уроках контроля применяю разноуровневые тестовые задания (элементы технологии уровневой дифференциации).

Проектная деятельность. Работа над учебным проектом, как правило, проводится в течение всего учебного года и включает несколько этапов:

- предварительный выбор учеником темы с учетом рекомендации учителя;

- составление плана, изучение школьниками литературы по данной теме и сбор материала;

- создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме;

- защита, которая предполагает устное выступление ученика, содержащее краткую характеристику работы, ответы на вопросы по теме работы. В некоторой степени это сближает учебный проект с уже традиционной формой – рефератом.

Непросто наметить темы для учебных проектов по ингушскому языку и литературе. Ориентиром могут быть темы рефератов, предъявленные в форме высказываний ученых, писателей, поэтов, общественных деятелей об ингушском языке, языковых явлениях, например:

«Мотт – къаман са», «Беза, бовза хьай мотт», «Сакхетамо чу ма лоацца б1аьха ба са наьна мотт», «Ткъоалаг1ча б1аьшеран т1еххьара эзде» иштта кхыяраш а.

Таким образом, учебный проект – самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но научно – практическую деятельность значимость, хорошо осознаваемую как преподавателем – научным руководителем проекта, так и исполнителем. Это решение задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Поэтому и предъявление результатов проекта может быть различным: научный доклад (например по теме: «Яндиев Х.Дж. лирика юкъе цхьанъоттама предложенеш лелаяр», «Базоркин М.И. «Боадонгара» яхача романа т1а стилистически г1ирс лелабар»…позволяет наиболее полно раскрыть и развить творческий потенциал личности ребёнка в процессе обучения. Работая в основном с начальными классами, существенное внимание я уделяю таким моделям уроков, как урок – лекция, урок – семинар, урок – конференция, КВН –ы, урок – экскурсия, урок – исследование, урок – обозрение, литературно – музыкальные вечера, и другие. Например:

- урок – лекция по творчеству народного поэта Салмана Озиева на тему: «Поэт, гражданин, ровесник века»;

- литературно музыкальные вечера по творчеству Саида Чахкиева и Ахмеда Хамхоева, Салмана Озиева;

- урок – семинар «Дицлургдац уж шераш» по произведениям С.Чахкиева, А, Бокова, М _ С. Плиева.

- урок исследование на тему: ««Балха кулгаш» Осмиев Хамзат;

- урок – обозрение по творчеству Джамалдина Яндиева и другие;

- уроки – конференции на тему: «Т1ема ханара литература», «Хьа хозалах б1арг бизац» по произведениям ингушских писателей, посвященных Ингушетии и другие.

Широко практикую в своей работе уроки – лекции. Они позволяют не только давать знания «крупными блоками», но и учить выделять главное, показывать путь добывания знаний, образцы рассуждений разных типов. Лекция учителя – первый и самый важный образец выразительной монологической речи. И самое главное: лекция - один из ведущих факторов воспитания интереса к литературе, формирования личностной оценки произведений художественного слова, личностного отношения к писателю, литературным героям. В зависимости от темы и целей изложения материала выделяются четыре типа лекций: вводная, обзорная, текущая и установочная. Наиболее частыми в моей практике являются вводные и обзорные – обобщающие лекции.

Например: «ЗОВНЕ ОАЗ» (Албаков Джабраила кхолламах), (Дахкильгов ИбрахIима историко-литературни тохкамех), «ХАЛКЪА СИЙЛЕ КХАЙКАЯР2

(Мальсагов Оарцхой вахарахи кхолламахи), «ДОГЦIЕНА МУГIАРАШ»

(Плиев Махьмад-CaIидa кхолламах), «ЗАМАН ТЕШ»(Чахкиев Капитона стихаш)…

Поиски путей и способов активизации познавательной творческой деятельности старшеклассников привели меня к признанию эффективности такой модели урока как уроки – семинары. На семинарских занятиях и при подготовке к ним ребята овладевают разными формами самостоятельной работы: составляют тематические и библиографические карточки, учатся приемам работы с книгой, с художественным произведением, пишут доклады, рецензии, рефераты, организуют книжные выставки и экскурсии. При проведении семинарских занятий часто руководствуемся словами великого русского критика Белинского: «Пусть каждый выскажет свое мнение, не беспокоясь о том, что другие думают не так, как он. Надо иметь терпимость к чужим мнениям. Нельзя заставлять всех думать одинаково».

Технология интеграции в образовании способствует формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Данная технология развивает целенаправленность, активность, гибкость мышления и потенциал самих учащихся, побуждает к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, коммуникативных способностей.

Я активно использую эту технологию. На уроках ингушского языка в качестве дидактического материала предлагаю фрагменты текстов художественных произведений различных авторов, а на уроках литературы осуществляю связь с уроками языка и истории. На своих уроках я использую музыкальные произведения, записи мастеров слова, фрагменты экранизации, репродукции картин...

Использование данной технологии расширяет кругозор обучающихся, повышает их интерес к предметам, а также формирует желание учащихся пополнить багаж знаний за пределами материала учебника.

Одной из традиционных остаётся игровая технология. Данная технология обладает огромными возможностями. Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развиваются внимание, стремление к знаниям.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение и предотвращает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Интерес к знаниям можно вызвать воображаемой игровой деятельностью. Одно дело привычный детям диктант, быстро надоедающий, если его часто проводить, и совсем иное - объяснительный словарный диктант в ходе игры «Семафор». Вызванный к доске пишет трудное слово. Если написал без ошибок, все поднимают руки, «пропускают состав». Если с ошибкой - ученик задерживается у доски. Вызываются ученики родных звеньев. Пробуждается дух соревнования. Класс следит, как «проходят составы». Объявляются станции: « Шола шолха алапаш», « Хандешашца ца нийсаяздар», « Ь,Ъ хьаракаш», «Хала дешаш». В своей работе я практикую и игру «Диълаг1дар сов».

Среди названных слов найти «лишнее» и объяснить, чем оно отличается от остальных.

Масала (Например):

К1ома эцаргья

Къахьа кагье

Дира хьалъе

Сийрда яхьаргья

Ловзар «Хьан сихаг1а, хьан дукхаг1а? »

Улга т1а д1аяздаьча деша х1ара алапах керда дош кхолла:

• нана – нув – ага – нарс – абат

• соалаз – сайре– оаз– аре - лоа – автобус – зунгат

Каждый творческий учитель сможет расширить урок своими находками, а также видоизменить весь урок. Учащиеся любят все новое, особенно если оно заставляет их думать, действовать, проявлять сообразительность. Занимательным в уроках ингушского языка чаще бывает не содержание, а формы работы, виды занятий по материалу. В начальных классах - это может быть вырезание, наклейка в тетрадь рисунков и небольшие подписи под ними, постепенно перерастающие в сочинения - миниатюры.

В 6-7 классах уч-ся с уважением выполняют задания - самостоятельно составить и подобрать текст на определенные орфографические или пунктуационные правила; работа с кроссвордами, анализ и составления текста. Так при изучении темы «Диалог» учащиеся самостоятельно подбирали текст из художественных произведений. При изучении темы «Ма дарреи эргеи къамаьл» выполняли творческого характера работу. Из текста художественной литературы находили предложения с прямой речью и перестраивали их в предложения с косвенной речью.

Занимательность может создаваться и необычной для учащихся формой проведения тех или иных видов работы. Необычной для уч-ся, а потому и занимательной, является такая форма работы, как восстановление текста расчлененных предложений. Названный вид работы направлен на развитие речи уч-ся, обогащение их речи выразительными средствами. Таким образом, хорошо, например, проводить упражнения, связанные с усвоением учащимися пословиц, поговорок, афоризмов. Упражнения с полупредложениями удобны тем, что они носят коллективный характер, требуют вовлечения в работу всего класса и отнимают мало времени.

Проводятся они таким образом: одной группе уч-ся даются начала предложений, крылатых выражений или фразеологических оборотов:

Эхки ваьг1ар....................

Хозал делкъелца...............

Топо ца1 вийнав..............

Дешар сердало...............

Второй группе даются окончания предложений:

............. 1ай иддав

............ дикал валлалца

.... …… метто ийс вийнав

............ цадешар боадо

В целях усложнения работы концовок предложений можно дать больше, чем потребуется в ходе работы, причем некоторые из них могут быть похожи.

Ученики выясняют, какая концовка больше подходит и почему.

Дифференцированный подход в обучении как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности заключается в раскрытии индивидуальности. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и максимальному развитию способностей каждого ученика. Существенно то, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.

Дифференцированная организация учебной деятельности учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. Во внимание также принимаются индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области.

Для повышения эффективности урока и решения вышеперечисленных задач применяются различные виды дифференцированного обучения: карточки, разноуровневый раздаточный и дидактический материал, в котором взяты за основу поэтапное, пошаговое формирование учебных приёмов, и т.п. Это позволяет учащимся устранять имеющиеся пробелы в знаниях и прочно усваивать текущий учебный материал.

Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы. Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.

В.Г. Белинский писал: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова эти сказаны очень давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, мне кажется, эти слова о нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Р ЕСПУБЛИКА ИНГУШЕТИЯ ГIАЛГIАЙ РЕСПУБЛИКА

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №18 г.Малгобек»