3. Цели, содержание, методы и формы воспитания в вузе

3.1. Цели и содержание воспитания студенческой молодежи

Учет возрастных, индивидуально-психологических особенностей юношества, социальной среды для целенаправленного воздействия на процесс личностного развития составляет основу профессионализма педагога, в том числе преподавателя вуза.

Традиционно психологи выделяют периоды ранней юности – старший школьный возраст (15–17 лет) и поздней юности, или молодости (18 – 28 лет). В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, приходят в гармоничное соответствие различные системы организма (сердечно-сосудистая и др.), замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность, заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов.

Центральной задачей развития в юношеском возрасте исследователи считают формирование адекватной личной идентичности – выбор ценностей, убеждений, жизненных целей, осознание собственной неповторимости, ценности как деятеля, самоприятие и самоопределение. Тенденция к саморазвитию задана человеку наследственно, но осуществиться она может только при определённых условиях организации жизнедеятельности.

Обучающиеся в учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования (студенчество) – социально-демографическая группа общества, занимающаяся подготовкой к высокопрофессиональной деятельности посредством получения высшего образования. Термин «студент» латинского происхождения и в переводе означает «усердно занимающийся». Студенческие годы (17–25 лет) – сензитивный период для развития интеллекта, духовного мира, системы ценностей, укрепления здоровья. Преподаватели вуза должны хорошо представлять особенности и возможности данного периода в жизни молодых людей, в их профессиональном и гражданском становлении. В течение 4–5 лет вузовского обучения студенты проходят различные этапы освоения социальной среды, поднимаясь на более высокий уровень самопознания и самореализации, что позволяет направить личностные силы молодых людей на самовоспитание. Изучение проблем, с которыми сталкиваются студенты в вузе, позволяют выделить особенности позиций, в которых находится студенческая молодёжь, и определить задачи воспитательного взаимодействия. Знание этих позиций, организация учебно-воспитательного процесса с учётом особенностей развития личности молодых людей позволит повысить эффективность воспитательной работы в вузе.

В соответствии с вышесказанным содержание воспитательной деятельности (преподавателей, кураторов учебных групп, специалистов по работе с молодежью) в самом общем виде предполагает профессиональную, интеллектуальную, общественно-политическую, нравственную, трудовую, экологическую, эстетическую, физическую составляющие.

Так, на I–III курсах (17–20 лет) студенты адаптируются к новой социальной роли, приобщаются к условиям обучения в вузе, овладевают соответствующими правами и обязанностями, выстраивают межличностные отношения, определяют психологическую совместимость субъектов образовательного процесса, учатся общению с преподавателями, формируют умения и навыки по планированию, организации, осуществлению собственной жизнедеятельности. Очевидно, что студенты нуждаются в педагогической помощи и поддержке.

В частности, в работе с первокурсниками целесообразно уделить внимание таким вопросам как: адаптация в новом коллективе; взаимодействие со сверстниками, владение приёмами общения, установление дружеских контактов; взаимодействие с педагогами, умение правильно строить с ними отношения на основе партнерства и сотрудничества, проявление уважения к преподавателю; выбор оптимального режима труда и отдыха в новых условиях и т.д. Кураторам академических групп особый акцент следует сделать на организации взаимопомощи студентов, выработке у них умений и навыков самообразования и самостоятельной жизнедеятельности.

Содержание воспитательной работы на II–III курсах постепенно усложняется, в этот период актуализируются следующие вопросы: соблюдение этических и социальных норм взаимодействия; формирование ответственного поведения, умения владеть собой; проявление устойчивости к отрицательным влияниям среды; профилактика вредных привычек; разработка программ самовоспитания и самообразования.

На IV–V курсах (20–23 года) у студентов, как правило, усиливается интерес в области профессиональных знаний, актуализируются знания, умения и навыки в определённом виде деятельности, формируется статус для жизненного самоопределения, углубляется процесс самопознания, расширяется спектр возможностей творческого проявления способностей. Студенты могут самостоятельно организовывать собственную жизнедеятельность, к преподавателю вуза они начинают относиться как к единомышленнику, советчику, носителю социальной роли, достойной подражания. На первый план в воспитательной работе выходит создание условий для стимулирования интереса к своей специальности, реализации себя в социуме, труде, семье; мотивация творчества, самообразования и самовоспитания.