Раздел 3. Теоретико-практические основы процесса воспитания в высшей школе
Модуль 5. Сущность процесса воспитания в вузе.
Воспитательная система в вузе
Рассматриваемые вопросы:
1. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.
2. Методологические основы процесса воспитания. Подходы (системный, культурологический, субъектно-деятельностный, средовой и др.) к воспитанию.
3. Цели, содержание, методы и формы воспитания в вузе.
4. Воспитательная система, «воспитательная среда» и «воспитательное пространство» вуза.
1. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса
Понятие «воспитание» многозначно. Воспитание как социальная функция общества, как процесс управляемой социализации, происходящий под воздействием макро- и мезосреды, есть воспитание в широком смысле слова. В данной теме рассматривается процесс воспитания, происходящий на межличностном и личностном уровнях, то есть воспитание как целенаправленное специально организованное педагогическое взаимодействие личностей.
Воспитание (компонент педагогического процесса) – целенаправленное взаимодействие педагога и обучающихся, направленное на освоение ими общечеловеческих ценностей, формирование культуры отношений, личностного опыта, развитие субъектности, индивидуальности. Характеризуется открытостью, ситуационностью, диалогичностью, асинхронностью, ценностно-смысловой направленностью (смыслообразование; ценностное самоопределение).
Теория воспитания как отрасль педагогики изучает научные, в том числе методологические основы процесса воспитания. Она раскрывает сущность, структуру, закономерности, движущие силы, содержание процесса воспитания, анализирует концепции воспитания и воспитательные системы. Методика воспитательной работы – раздел теории воспитания, изучающий особенности, методы, формы, средства, технологии организации воспитательного процесса в различных учреждениях образования, детских и юношеских объединениях и организациях.
Процесс воспитания, реализуемый в конкретном учреждении образования, обозначается в теории воспитания термином «воспитательный процесс». Так как воспитательный процесс является составной частью педагогического процесса, то ему свойственны все атрибуты последнего.
В соответствии с этим, воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором и компонентом которой является цель воспитания, реализуемая во взаимодействии педагогов и обучающихся.
Движущей силой воспитательного процесса выступает противоречие между разнообразными (нередко разнонаправленными) влияниями на обучающегося и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития в том случае, если педагог выдвигает такие цели и задачи воспитания (требования), которые соответствуют возможностям (уровню воспитанности) обучающегося, а также его потребностям, интересам, мотивам, ценностным ориентациям и т.п. Структура воспитательного процесса, его основные функции аналогичны структуре и функциям педагогического процесса.
Основными закономерностями процесса воспитания являются:
зависимость воспитания от уровня социально-экономического, культурного развития общества;
ориентация воспитания на развитие личности путем присвоения ею социального опыта, культуры и духовных ценностей;
воспитание личности происходит в деятельности и общении;
эффективность воспитания обусловлена активностью личности, включенностью ее в самовоспитание; зависимость саморазвития личности от степени индивидуализации и творческой направленности процесса воспитания;
зависимость эффективности и результативности воспитания от его целей, содержания, методов, средств, форм, условий; процессы воспитания и обучения взаимопроникающие и взаимозависимые, при этом обучение соподчинено воспитанию.
С учетом принципов целостного педагогического процесса формулируются общие принципы воспитания (рис. 1). Эта система принципов для высшей школы может быть дополнена принципами: научности, профессиональной направленности, единства воспитания и самовоспитания, опоры на самодеятельные и общественные организации студентов.
Рис 1. Принципы воспитания
Целенаправленную профессиональную деятельность педагога учреждения образования, направленную на решение задач воспитания, называют воспитательной работой. Иначе говоря, это – целенаправленная деятельность педагога (педагогического коллектива) по организации совместной жизнедеятельности субъектов педагогического процесса, в ходе которой решаются поставленные воспитательные задачи.
На основе общих принципов воспитания в теории воспитания выделены принципы воспитательной работы (рис. 2).
Рисунок 2. Принципы воспитательной работы
Воспитательная работа педагога – основная составляющая воспитательного процесса. Другой его важнейшей составляющей является деятельность обучающихся. Воспитание происходит в процессе совместной разнообразной по видам и формам ценностно-ориентационной, познавательной и практической деятельности субъектов образовательного процесса.
При этом деятельность обучающихся должна быть педагогически инструментована как воспитывающая, ее организация должна отвечать следующим требованиям (рисунок 3).
Рисунок 3. Требования к организации воспитывающей деятельности
Как показывает практика, воспитывающие возможности деятельности значительно возрастают, если она организуется как коллективная и творческая, направлена на удовлетворение потребностей общества и самих обучающихся, учитывает интересы всех ее участников. При условии соблюдения всех вышеперечисленных требований будет получен не только предметный результат деятельности, но и воспитательный в виде идеальных изменений личности, то есть изменений её интеллектуальной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сферы, а также поведения и деятельности.
Образовательный процесс в вузе является мощным фактором социализации личности студента, и этот процесс социализации осуществляется в ходе самой жизнедеятельности студентов и преподавателей. Но требуются ли целенаправленные воспитательные воздействия на студентов со стороны преподавателей и эффективны ли они?
Нет, пожалуй, более спорной проблемы в педагогике высшей школы, чем проблема воспитания студентов. "Надо ли воспитывать взрослых людей?" Ответ на этот вопрос зависит от того, как понимать воспитание. "Если его понимать как воздействие на личность с целью формирования нужных преподавателю, вузу, обществу качеств, то ответ может быть только отрицательным. Если как создание условий для саморазвития личности в ходе высшего образования, то ответ должен быть однозначно положительным" (Смирнов С. Д.).
Процесс воспитания оказывает влияние на формирование отношений и качеств личности только через стимулирование ее внутренней активности, саморазвития, самосовершенствования. Поэтому одной из главных задач воспитания является формирование у личности способности и умений самовоспитания. Самовоспитание как сознательная и систематическая деятельность индивида, направленная на саморазвитие и формирование у себя тех или иных свойств и качеств, становится доступным обучающимся обычно в подростковом возрасте. Именно в этом возрасте возникает потребность в личностном самосовершенствовании и появляется способность к анализу, самооценке своих свойств и качеств.
Воспитание учащейся молодежи, в том числе студенческой не может быть эффективным, если оно не сопровождается самовоспитанием. Если самовоспитание в школьном возрасте предполагает специально проводимую с учащимися работу педагогов по его организации, то студенты должны уже уметь самостоятельно осуществлять самообразование (самообучение и самовоспитание). В процессе самовоспитания условно выделяют несколько этапов:
1 этап - осознание необходимости работать над собой. Это этап самопознания. Применяются следующие методы самопознания (самовоспитания): самонаблюдение, сравнение себя с другими, самоанализ, самоконтроль, самооценка. Эти методы позволяют индивиду дать объективную характеристику себе.
2 этап - выработка программы (плана) работы над собой на основе поставленных целей. Такая программа предполагает определение возможных изменений в личности, ведущих к формированию необходимых для нее качеств и свойств. После составления программы следует перейти к планированию самовоспитания, то есть определению конкретных задач, содержания, средств, методов решения поставленных задач.
3 этап - реализация программы самовоспитания в ходе разнообразных видов деятельности, в которых и происходит становление необходимых свойств личности.
4 этап - оценка результатов самовоспитания. Это, по сути, этап самопознания («чего я достиг?»), заканчивающийся постановкой новых задач самовоспитания.
Методы и приемы самовоспитания – это творчество самой личности. Наиболее эффективными являются: самоубеждение, самопринуждение, самовнушение (применяется в процессе аутогенных упражнений, способствующих овладению собственным организмом и эмоциями), самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач саморазвития, решение воспитать у себя те или иные качества), осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач), самоконтроль (способность следить за своими поступками и действиями в процессе деятельности, фиксировать свое состояние с целью предотвращения нежелательных последствий), самоотчет (ретроспективный взгляд на события, произошедшие за определенное время). Большое значение имеет самостимулирование: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.