28. Дифференцированная методика коррекции нарушении письменной речи.

ПR – особый вид деят-ти, в котор сочетается письмо и чтение как операциональные компоненты (Письмо – продуктивный вид деят-ти; чтение – рецептивный вид деят-ти)

В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (И.Н.Ефименкова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Левина, Чиркин). Методика коррекции носит дифференцированный хар – р и определ- ся ведущей причиной , лежащей в основе появления специфических ошибок на письме и при чтении. Нарушение диференциации фонем является основной причиной фонематической дислексии(первый подвид) , артикуляторно – акустической и акустической дисграфии. Коррек раб осуществл поэтапно. Основая задача первого подготовит этапа является развитие кинестических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Способность кинестического различения отрабатыв в заданиях и упраж по определению положения и движения речевых органов (языка, губ, голосовых складок) во время произнош звуков.

-различение положения губ, сначало на гласных звуках И-У, И-А, У-О и т.д.

-затем на согл.звуках М-Л и др. (сначало перед зеркалом, затем без зеркала, с закрытыми глазами).

Различение положения кончика языка:

О-Т, А-Д, А-Л (Берем пары звуков 1й-звук- гласный, 2й звук д.б. согл и язычный)

Различение способов образования звуков (смычные, щелевые,аффрикаты)

Различение работы голосовых складок (звонкие-глухие)

На втором (основном) этапе последоват отрабат каждый из смешиваемых звуков, затем проводится работа по слуховой и произносительной дифференциации пары смешиваемых звуков. Отработка каждого звука преполагает следующую последов-ть: выделение звука на фоне слога, слова, определ места звука в слове, выделение слова с данным звуком из предложения. Подобный алгоритм соблюд и в работе по дифференциации звуков: дифференциация изолированных звуков, дифференциация звуков в слогах, слове, во фразе.

Причиной появления фонематической дислексии(второй подвид) , дисграфия на почве наруш языкового анализа и синтеза является несформиров различных форм языкового анализа и ситеза: фонематичнского, слогового, анализа предложений Умение определять количество, последовательность и мес­то слов в предложении можно сформировать, выполняя следую­щие задания: придумать предлож с опред кол-м слов.

Развитие слогового анализа и синтеза (например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество; делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков)

Развитие фонематического анализа и синтеза (выдел 1 и послед звука в слове)

Первый этап — формирование фонематического анал и синтеза с опорой на вспомогательные средства и дей­ствия. (графическую схему слова и фишки)

Второй этап — формирование действия звукового ана­лиза в речевом плане. Исключается опора на материализа­цию действия, формирование фонематического анализа пе­реводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их коли­чество.

Третий этап — формирование действия фонематичес­кого анализа в умственном плане. Ученики определяют ко­личество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т.е. на основе представлений.

Аграмматическая дислексия и дисграфия связана с несформированностью граммматического строя речи , поэтому коррекцион предполагает реализацию след направлений : совершенствование морфологичской (словоизменение и словообразование) и синтаксической (словосочетание и предложение) систем языка. Устранение ведущего нарушения осуществляется в устной и письменной речи в следующей последовательности: дифференциация единиц в импрессивной речи, автоматизация грамматических форм в экспрессивной речи, закрепление навыка в письменной речи.

Устранения оптической дислексии и дисграфии

Работа проводится в следующих направлениях:

• Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса). (найти букву среди ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом, выделить буквы, наложенные друг на друга …)

• Расширение объема и уточнение зрительной памяти (игра «Чего не стало? Что изменилось?»).

• Формирование пространственных представлений.(важным яв-ся уточнение пространственного расположения фигур и букв)

• Развитие зрительного анализа и синтеза.(определение сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами)

29. Методика логопедической работы с заикающимися детьми дошкольного возраста Заикание-это нарушение ритма, темпа и плавности речи с приемущественным нарушением коммуникации.

Начало данного расстройства речи совпадает обычно с периодом интенсивного формирования речевой функции у детей в возрасте от 2 до 6 лет. Его называют эволюционным заиканием или заиканием развития. Это самостоятельный автономный эффект. Помощь - комплексный подход - воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося ребёнка разыми средствами работа а) организация режима дня (дошк-дневной сон); б) закаливающие процедуры (воздушные, солнечные, водные ванны); в) медикаментозное лечение (назначает невролог, 2 раза в год реб-ка обследуют: весной и осенью); г) психотерапия (ПРЯМАЯ- воздействие словом и аутогенная тренировка; КОСВЕННАЯ- спокойная окр.обстановка); д) витаминизированное питание (искючаются продукты-аллергены). 2) Корекционно-педагогическая работа а) логопедические занятия по методике; б) логоритмика (задействуем речь, музыку, движения); в) работа с родителями (80% успеха).

Стратегия логоп.воздействия при заикании: 1) создание охранительного речевого режима - режим молчания (ограничение речи не меньше 1-2месяцев: все переходят на медленноговорящий режим) Наиболее эффективен на1й стадии появления запинок, длится 10-12 дней. Лучше забрать ребенка из д/с, посетить спец-ов (логопед,невролог). 2)регуляция эмоционального и мышечного состояния - снятие напряжения (научить навыкам расслабления в игр.форме: это позволит детям почувствовать разницу между напряжением и расслаблением: сжать-расслабить) 3) формирование фонационного речевого дыхания - учим правильному диафрагмальному дых-ию, то есть дышать животом! Это базовая составляющая при заикании а) вдыхать и выдыхать ртом, носом; б) удлиннять возд.струю (под счёт, слоги, звуки, слова, фразы); в) использовать гимнастику Стрельниковой (быстрый вдох носом и медленный выдох ртом).4) развитие координации речи и ритмизированного движения (работа над плавностью речи, без запинок). а) развитие общей мелкой артикуляционной моторики (логоритмика: оттопывать, дирижировать, рисовать, отхлопывать ритм: 3 хлопка в ладоши, 1 хлопок по столу, слог отбивается пальцами "печём пироги" в медл.темпе, ускоряясь, затем темп-слоги уравниваются по звучанию); сначала отрабатываем хорей(с ударением на 1 слог: баю-баю-баюшки), затем ямб (с ударением на 2 слог); в) от слов к фразам, темп ускоряем (вся работа идет с постепенным усложнением форм речи:сопряженная-отраженная-диалог- самостоятельный рассказ по картинке-пересказ)

Разрабатывали методики (для разного возраста) Некрасова, Арутюнян, Волкова (суть методики: игровой подход, игры на преодоление заикания: дидактич., подвижн., логоритмика, сюж-ролевые, игры-драмматизации), Чевелёва (суть методики - работа над речью в процессе ручной деятельности).

Подробнее остановлюсь на методике Власовой Суть методики: разная степень речевой самостоятельности детей. До начала коррекционной работы необходимо проведение тщательного медико-психолого-педагогического обследования. Власова выделяет 7 видов речи, которые по порядку, от простого к сложному, используются на логопедических занятиях: 1) сопряжённая речь (говорим хором). 2) отражённая речь (логопед сказал - ребёнок повторил). 3) краткие отвечает на вопросы по знакомой картинке. 4) самостоятельное описание знакомой картинки. 5) пересказ прослушанного небольшого рассказа. 6) рассказы по незнакомым картинкам. 7) спонтанная речь, беседы, диалоги, монологи. Занятия строятся в три этапа 1. сопряж.и отраж.речь; зауч.фразы, стихи. 2.описание картин по ???,по серии картин, пересказ. 3.спонтанная, в виде монолога (со знакомыми и незнакомыми людьми).