1. Логопедия как наука. Логопедия(в пер.с греч. «воспитание правильной речи»)-наука о нарушениях речи, о методах их выявления,предупреждения, и устранения средствами спец.обучения и воспитания. Объект-состояние речевых и неречевых процессов и функций у лиц с расстройствами речевой деятельности. Субъект-чел-к., кот. страдает речевым нарушением. Предмет-само речевое нарушение и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деят-ти. Цель логопедии: разработка научно обоснованных мтдв обуч. и восп.лиц с речевыми нарушениями. Задачи: 1)изучение онтогенеза реч-ой деят-ти при различных формах реч-ых наруш-ий (гуление, лепет, слоги, слова, фразы, предложения); 2)изучение симптоматики, определение распространенности и степени проявлниия речевых наруш-ий (дислалия-простейшее наруш.речи; ринолалия-видна сразу, расщелина, проявляется внешне,появляется внутриутробно,гнусавость, проблемы с глотанием и дыханием); 3)выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением речи, а также хар-ка влияния речевого дефекта на формирование личности ребёнка (реб-ок неговорящий вступает в контакт с детьми в д/с через агрессию – пищит, кусается, щипается – он не может сказать!); 4)изучение особенностей формир-ия речи и реч-ых наруш-ий у детей с различными отклонениями в развитии (слух, зрение, интеллекта – нарушение речи у детей с отклонениями и физич.патологиями будут разными); 5)систематизация реч-ых расстрой-в (лучше если логопед работает с детьми определённого возраста: ранний возраст, в д/с, в школе); 8)разработка вопросов организации логопед-ой помощи (частные практики, больница: диагностика, рекомендации, медпомощь-подрезание уздечки…, ПМПК, д/с-логопункт с 5 лет, логогруппа с 5-6лет, перед школой реб-ка направляют на ПМПК, школа- логопункт, логокласс). Методы- путь, теория, способы достижения цели или решение задач. Можно условно разделить на несколько групп: 1)организационные методы: сравни­тельный, изучение в динамике, комплек­сный; 2)эмпирические: наблюдение, эксперимент; психодиагностические (тесты, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические (работа детей), биографические (сбор и анализ анамнеза); 3)количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с приме­нением ЭВМ; 4)интерпретационные (объяснение полученных явлений). Для решения поставленных задач необходимо учитывать принципы: Общедидактические: наглядности; научности (должно быть обосновано с научной точки зрения); доступности и прочности знаний (от простого к сложному); сознательности и активности (на занятии дольше и больше должен говорить ребёнок); индивид-го и дифференц-го подхода (я - своеобразен; при постановке свистящих звуков мы должны придерживаться последовательности с-з-ц, но будем смотреть, если есть например звук ц, то от него и будем ставить свистящие: с – пусть подольше потянет звук цццц); последовательности (последовательно наращивать и усложнять: отрабатываем, например, слоговую структуру: сначала берём односложные, затем двусложные слова);систематичности (в системе отрабатываем из занятия в занятие: артик.гимнастику, лексику, грамматику, пальчиковую гимнастику и т.д.); прочности результатов получения ЗУН. Специфические: системности (предполагает необходимость работы над всеми сторонами речевой системы, а также над др. псих.функциями); комплексности (обследование реб-ка со всех сторон: обследуем реч.сторону и познав.функции, проводим дифференциальную диагностику = логопед+психолог+медик); онтогенетический (учёт онтогенеза: не ходит, не ползает – учим сначала ползать, затем ходить, ребёнок неговорящий – сначала наращиваем словарь, затем переходим к усвоению грамматич.категорий); развития (при построении коррекц.работы мы должны учитывать зону ближ.развития, то, что доступно реб-ку, но ещё только с помощью взрослого); этиопатогенетический (в каждом конкретном случае нам необходимо определить причины, механизмы, симптоматику, струкутру дефекта. Например: дизартрия – неврологическая симптоматика, дислалия – нет невролог.симптоматики).

Связь с др.науками: Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутр.относятся связи с педагогикой (исп.общедидактич.пр-ов, методов и приёмов раб.), различными отраслями спец.педагогики (сурдо, тифло,олигофрено-педагогики, методиками обучения родному языку, развития речи. К межсист. относятся связи с медико-биолог-ми и лингвистич-ми (лингвистика, психолингвистика) науками. Логопедия использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиол-ии (о механизмах речи, мозговой организации реч-го процесса, о строении и функцион-ия анализаторов принимающих участие в реч-ой деят-ти); невропатологией, психопатологией, педиатрией, клинической олигофрении (эти науки необходимы для дифференц-ой диагностики наруш-ий речи), связь с психологич.науками (общая, специальная , клиническая, возрасная, нейро ПСИХОЛОГИЯ).

Актуальные проблемы: 1)унификация категор-го аппарата (меняется социум – меняется и термины, ранее: аномальное, дефектное развитие=сейчас:дети с ОВЗ); 2)углубленное изучение механизмов и методов коррекции наруш-ий реч-ой деят-ти (в наст.время овладевают технологией логомассажа для детей с дизартитрией, т.к. она стала более тяжёлой формы); 3)научно обоснованное соотношение клинико-педагогич-го и психолого-педагогич-го подхода в логопедической теории и практике и в разработке номенклатурных документов; 4)изучение онтогенеза речи при различных формах реч-ых расстройств; 5)изучение особен-ей реч-ых наруш-ий и их устранения при осложненных дефектах развития (нарушение слуха и зрения влияет на развитие речи); 6)ранние профил-ка, выявление и устранение реч-ых наруш-ий (на 1 г.жизни можно выявить нарушения речи в будущем по отдельных характеристикам: как закричал, как сосал грудь, беспокойный ли, срыгивал, ассиметрия лица); 7)послед-ая реализация компл-го подхода при выявлении и коррекции реч-ых наруш-ий (работает не один логопед, а в комплексе с др. спец-ми); 8)обеспечение преемственности в логопед-ой работе дошк-ых, шк-ых и медиц-их учреждений; 9)совершенствование теории и практики дифференц-ой диагностики различных форм наруш-ий речи (3 раза диагностика в год – можем изменять образ.мартшрут); 10)разработка лабораторно-эксперим-го оборудования, внедрение в учебный процесс компьют-ой техники; 11)анализ достижений в теории и практике отеч-ой и зарубежной логопедии.

Организация логопедической помощи в России. Традиционно в дореволюционной России помощь детям, имеющим отклонения в развитии, оказывалась благотворительными организациями и частными лицами. В России взрыв интереса к детской речи в 20 годах 20 века. Рыбников обобщил и издал дневниковые записи нескольких родителей и сам провел ряд исследований в области детской речи. В 20-е годы Гвоздев наблюдал за речью своего сына. Работы впервые опубликованы в 1981 году «Вопросы изучения детской речи».В круг научных интересов речевая патология попала в 20-е гг. XX столетия. Начали создаваться специальные учреждения для детей с отклонениями в развитии. По инициативе Л. С. Выготского была произведена реформа школ для аномальных детей, целью которой являлась коррекция личности ребенка в целом и его адаптация к социальным условиям. Годом рождения логопедии в России можно считать 1933 г., когда Л. С. Выготский создал еще одну отрасль дефектологии, объектом исследования которой стали дети с нарушениями речи. Система коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии складывалась в России постепенно.

Начиная с конца 60-х годов ХХ века, в нашей стране создана и интенсивно развивается дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с различными нарушениями, в том числе речевыми. Органами образования и здравоохранения была проведена организационно-методическая работа, направленная на выявление и учет детей ясельного, дошкольного и школьного возраста, нуждающихся в специальном обучении и коррекции. По итогам работы были созданы отдельные экспериментальные группы при массовых детских садах, а затем - отдельные детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи. Первоначально в детских учреждениях открывались группы для детей с легкими речевыми нарушениями (недоразвитие фонематической стороны речи). Позднее стали открываться группы для детей с более сложными нарушениями (заикание, общее недоразвитие речи). Была утверждена номенклатура специальных дошкольных учреждений для аномальных детей системы просвещения, что позволило развивать сеть логопедических групп в массовых детских садах и логопедических детских садов для детей с речевым недоразвитием. Позднее в России создаются детские сады (ДОУ) компенсирующего типа с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей. В 1998 г. выходит новое постановление об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-­социальной помощи», определяющее типы различных специализированных учреждений.Таким образом, в течение более двадцати лет планомерно и целенаправленно создавалась нормативно-правовая база современной системы специального образования в России. На сегодняшний день дошкольные логопедические группы при учреждениях общего типа комплектуются непосредственно теми органами управления образования, в ведении которых находятся указанные дошкольные учреждения. Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специального дошкольного учреждения (группы) включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта у детей, но и подготовку их к овладению грамотой и школьному обучению, а также личностное развитие дошкольников. Дети, овладевшие нормальной речью, успешно закончившие коррекционное обучение и не достигшие 7-летнего возраста, переводятся в дошкольные учреждения общего типа.

2. Подходы и классификация речевых нарушений. До 19 в. Логопедия не располагала собственной классификацией. Находилась под влиянием европейской медицины в области речевых нарушений.Одной из первых была классиф-ия А. Куссмауля (1877г.), систематизировал виды речевых наруш-ий, упорядочил терминологию. Далее начали ее называть «клинической». В настоящее время в отечественной логопедии находятся 2 классиф-ии реч-ых наруш-ий: клинико-пед и психолого-пед. Авторы клинико-педагогической классификации Хватцев, Рау, Правдина, Ляпидевский – в основе лежит «учение о причинах». 1)Клинико-педагогическая опирается на медицину, 2 группы нарушений: нарушения устной и письменной речи. 1.наруш-ие устной речи, делится на 2 типа: а)нарушение звукопроизношения:расстройства (нарушения) фонационного формления высказывания: -)нарушение голосообразования Дисфония, Афония-отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата; -)нар-е темпо-ритмической стор. речи Брадилалия-патологически замедленный темп речи; Тахилалия-патологически ускоренный темп речи; Заикание-нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; Полтерн- спотыкание в речи несудорожного характера;-)наруш-е произсносит. стор. речи: Дислалия-нарушение звукопроизн-ия при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;Ринолалия-нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата; Дизартрия-наруш-ие произнос-ой стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации реч-го аппарата;Дизорфография-нарушение морфологисеких (знание правил) и традиционных (словарные слова) принципов правописания ИЛИ неспособность овладеть орфографическим навыком, несмотря на знание соотвествующего правила. б)системные наруш-ия речи (страдает вся система речи: лексика, грамматика, звукопроизношение):Алалия-отсутствие или недоразвитие речи вследствие органич-го поражения речевых зон коры голов.мозга во внутриутробном или раннем периоде развития реб-ка;Афазия-полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями голов.мозга; 2. наруш-ие письм.речи: Дислексия-частичное специфическое нарушение процесса чтения; Дисграфия-частичное специфическое нарушение процесса письма.Клинико-педаг. Клас-ция ориентирована на коррекцию речи, на разработку дифференцированного подхода к его преодолению; нацелена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений; основывается на подходе «от общего-к частному!».

2)Психолого-педагогическая классификация Левина Роза Евг. в 50-60г. её предложила. Кл-ция рассматривает а)наруш-ие средств общения (звукопроизношение, фонематические процессы, лексика, грамматика): 1) ФД- нарушение произношения отдельных звуков; 2)ФФНР-наруш-ие процессов формир-ия произнос-ой системы родного языка у детей с различными реч-ми расстрой-ми, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем; 2)ОНР- различные сложные речевые расстрой-ва, при кот-ых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. б)нарушение в применении средств общения: Заикание-один из более сложных и длительно протекающих реч-ых наруш-ий, кот-ое харак-ся расстрой-ом темпа, ритма и плавности экспрессивной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц реч-го аппарата с преимущественным наруш-ем коммуникативной функции. В данной классиф-и самост-но НЕ выдел-ся наруш-е чтения и письма, т.к. они рассматр-ся в составе ФФНР и ОНР, как их ситсемн-е отсроченные последствия, обусловл-ые несформир-тью фонемат-го и морфол-го обощения.в) оновывается на подходе «от частного – к общему!!!» Эти две классиф-ции отражают соврем-ое состояние логопедии и существенно дополняют др.др. Наиб. приемлемой счит. клинико-пед. классиф-я, поскольку она позволяет класс-ть дефект речи при разных формах аномал-го разв. и позв-ет осуществить лог. возд-е с учетом инд. подхода.Признаки, положенные в основу псих-пед. класс-ии позволяют органз-ть групповые формы раб. при разных формах наруш-й.

3.Этиология речевых нарушений. Этиология (с греч «этио»- причина; «логос»- наука)-наука о причинах и условиях возникновения болезни. Под причинами наруш-ий речи понимают воздействие на организм внутреннего или внешнего вредоносного фактора или их взаимодействие, кот-ые определяют специфику реч-го расстрой-ва. В 20 годы 20 в начал интенсивно развиваться данный вопрос. Многие ученые делали попытки классиф-ии реч-ых наруш-ий в зависимости от причин их возникновения. Хватцев впервые разделил все причины на 1. Внутренние (эндогенные) и 2. Внешние (экзогенные).

1) Выделил внутренние: органические и функциональные. Эндогенные функц.причины-причины, при которых нет органических поражений НС или периферического речевого аппарата (нарушение обмена вещ-в, соматич.и хромосомные заб-ия) и неблагоприятная соц.среда.Эндогенные органич.причины-недоразвитие или поражение (во внутриутробном периоде, во время родов, после рождения) речевых зон (это зоны Брока-моторный центр речи; Вернике-центр восприятия речи) и проводящих путей или периферических органов речи (голосовые связки, органы артикуляции).

1ГРУППА эндогенных органических причин: внутриутробная патология: а) гипоксия (недост.кровоснабж.гол.мозга). причины: токсикоз, угроза выкидыша, патология развития плаценты, повыш.арт.давл., соматич. заб-ия матери, сах.диабет, болезни почек, заб-я серд-сос.системы; б) (ТОРЧ) инф.заб-я матери: токсоплазмоз (-переносчики чаще дом.животные, грязные руки, земля, непрожар.мясо;-опасен до 12 недель, когда форм-ся плацента;-может привести к наруш-ям слуха, поражениям глаз, внутр-х органов: печени и селезёнки, поражение нерв.системы);краснуха (передаётся возд.кап.путём, до 12 недель-аборт; с 12 недели может привести к оттставанию развития в целом, м.б.коньюктивит, лёгкие нарушения слуха); цитомегаловирус (передаётся половым путём, через кровь, при грудном вскармливании; на нач.периоде беременности-прерывание берем-ти, поздний период:недоразвитие гол.мозга, гидроцефалия,гепатит,увелич.печени и селезёнки, пневмония,пороки сердца, глухота, эпилепсия, ДЦП);герпес (1тип: простуда на губах, на слизистых глаз; 2 тип:поражает половые органы.Передаётся возд-кап, половым,вертикальным путем-от матери к плоду.Последствия: ДЦП-50%, врожд.аномалоии плода- микроцефалия, патология сетчатки глаз, порк сердца, пневмония, могут быть преждевременные роды);другие инфекции (гепатит В, С; сифилис;хламидиоз, ВИЧинфекция, ветр.оспа, энтеровирусная инфекция). в)несовместимость крови мамтери и плода (резус-конфликт). г)нарушение сроков вынашивания (недоношенность:недоразвита слух.функция, переношенность:воды загязняются, родничок сращивается). д) курение и алкоголь, наркотич.вещ-ва (дети с дефицитом массы тела и гиперактивные со специфической внешностью: косоглазие, сине-зел.оттенок кожи)е) приём лекарств.препаратов (антираковые антибиотики – приводят к уродству, аспирин – к глухоте) ж) неудачное прерывание беременности з) вредные условия труда(повыш.физич.нагрузки; работа с химич.препаратами, излучения) и) стресс матери.

2 ГРУППА Наследственная предрасположенность и генетические аномалии Передаются по наследству: строение реч.аппарата;форма прикуса; предрасположенность к дефектам строения тв. и мягк.нёба (расщелины - ринолалия); особенность развития реч.зон коры гол.мозга.

3 ГРУППА Натальные причины (во время родов) Родовые травмы (приводят к внутричерепным кровоизлияниям, это повреждает реч.зоны); асфиксия (обвитие пуповиной); малая масса тела при рождении; стремительные роды (кривошея, зубы меняются только к школе) или затяжные роды; искусственная вентиляция лёгких.

4 ГРУППА Постнатальные причины (после родов) ЧМТ, инф.вирус.заболев-я,травмы лицевого скелета, потеря зубов, длит.простудные заб-я,приём антибиотиков группы МИЦИНОВ, ребёнком до 3 лет нельзя!!!,нейроинфекции.

2. Внешние(экзогенные) – психологические травмы (приводят к мутизму); инфекционные заболевания ребёнка (менингит, энцефалит); наследственные факторы (у папы нет звука Р и у ребёнка ставится сложнее этот же звук).

Все причины можно посмотреть в медкарте ребёнка или выяснить при беседе с родителями!

4. Развитие речи в онтогенезе.

Онтогенез речи-это развитие речи реб-ка от превых проявлений до того совершенного состояния, когда речь выступает как средство общения и мышления. Наука, изучающая становление речи детей в N–онтолингвистика.Особый интерес- в сер.XIXв. 3 периода становл. ОНТЛ:I-п-д дневников.записей(с.19-пол20в)публик.набл.за своими детьми: Ипполит Тэн-опубл.речь св.дочери, Ч.Дарвин-опубл.набл.за сыном, 60-е г.20 века -Бодуэн де Куртене попыт.обобщить данные, накопленные раньше. В Рос.- Рыбников(20-ег)-издал дневник записей неск.родит., сам провел неск.иссл.в обл.детР ГвоздевАН(20-ег.) вел набл.за сыном,впервые сопроводил записи лингвистическими комментариями:слова в транскрипции, по категориям:лекс.,грамм.,ССС,фонетика.Опубл.в 80-х «??изуч.дет.Р»

II-п-д кроссекцион.штудий(20-ег.20в)изучали Р.разных детей с использ.статист.методов, провод.спланир-е экспер-ты

III-п-д лонгитюдных срезовых штудий(с 60-х гг.)были созданы компьют-е системы,кот.записыв., расшифр.,производили автоматический анализ образцов дет.Р.

В России хорошая теор.база:Выготский, Лурия, Швачкин, Гвоздев. В наст.вр.-Шахнарович, Протасова,Цейтлин, Горелов. В Росс.-есть банк записи детской речи Вари Протасовой

Факторы, определ.прц.усвоен.Р.реб-м:

Биол-ий (необходимо своевременное созревание ЦНС для усвоения речи) Тип f-ой межполушарной ассим-рии ГМ(для норм.работы мозга неома тесная взаимосвязь обоих полушарий, отвечает за это мозолистое тело, которое связывает полушария; левое полушарие – отвечает за понимание смысла слов, муз.произ-ий, общего содержания картин, произвольное запоминание; правое полушарие – отвечает за детализацию, восприятие деталей картин, голоса, интонации, непроизвольное запоминание)Пол реб(дев.- больше слов-предм-в, номинативный словарь, мальч.-действий, глагольный словарь)Соц.факторы(речевая среда-инпут-, от кот.зав. вр.появл.зв-в, слов, х-р освоен.грам-х констр-ций. Инпут – реч.среда-совокупность реч.продукции, которую может воспринимать или воспринимает реб-ок. чем богаче инпут – тем полноценнее и быстрее происходит реч.развитие)ПЕРИОДЫ РЕЧИ1.Сензитивный-от 0 до 6 лет Возрастная сензитивность- присущая опред-ому возр-у периоду оптимальное сочет-е условий для разв-я опред-ых психич-х св-ств и прцссв. Сензитивные периоды в развитии речи, их 3: 1) от 1года до 1,5 лет – период накопления нач. детск. лексикона (появл. 1 слов), формир. психич. база, недостаток общения-задержка реч. разв-я, адкватное общение со взр поз. Быстро накапливать словарь. 2)от 2,5-3,5 лет – овладение фразовой речью, усложнение внутр-го программир-я речи, реализ-я реч. замысла, сопровожд. эмоц. напряж-ем (неправ. дых., бол. кол-во пауз, повт-е отд. слогов или звуков (итерации), стрессы, травмы могут привести к ЗРР, заиканию), 3) от 5до 6 лет – формир-ся контекстная речь (самост-ное порождение связного текста. Усложняется мех-зм перевода внутр-го замысла во внеш-ю речь, любое забол-е, стресс м. привести к отклонению в реч. разв-2.Гиперсензитивный1-1,5г – период накопл.начальногодет.лексикона(необх.адекватное общение со взрослыми для накопления словаря, к задержке реч.разв.приведут соматич.заболевания, псих.стрессы, отрыв от мамы, недост.общение)2,5 – 3,5г –овлад.фразовой Р (идёт усложнение внутр.программирования речи,реализация реч. замысла – у реб-ка может наблюдаться неправ.дыхание и как рез-т – физиологические итерации – стрессы, психотравмы, повторение отдельных слогов или звуков - заикание

1)5-6 л.-формир.контексная Р (самост. порождение связного текста, усложняется механизм перехода внутр.замысла во внешнюю речь)

А. Н. Леонтьев выделил 4 этапа развития детской речи1.Подг (от рождения до 1года)

1месяц: крик и плач во время бодрствования; реб.реагир на голос говорящего: перестаёт плакать, прислушивается; зрит.сосредот-е на лице близ.род-ка.

Конец 2мес: появл.слух.воспр, поворач.гол. в стор.звука, смотрит, слушает; появл.гуление, кот.будет зависеть от р-ции мамы, появляется первая голосовая реакция – крик, именно в крике идет тренировка всех органов периф.реч.аппарата.2мес: появляется гуление; в нём присутствуют гласно и согласноподобные звуки(гл-э,ы,и,а; согл-воркование, агуканье, гуканье)3 мес: появ.смех и плач как проявление чувств4-5мес:может разл.интонацию,тембр голоса знак. и незнак.чел., видит у окружающих арт движ губ и пыт подражать(улыбается на улыбку, хмурится на строгую интонацию).6мес:появл.лепет! 7мес: лепетные цепочки увеличивается (5 слогов) и постепенно сокращаютс – этим самым реб-ок готовит себя к произнесению первых слогов в словах (ам-ам, би-би, гав-гав). В лепете происх-ит упражнение голос.связок. реб-ок начинает понимать уже бытовую речь дома (покажи, где часики).К концу года:появляются первые слова.2.Преддошкольный (от 1года до 3 лет)1-е слова, примерно50 слов в пассиве, становление активной речи, много и охотно повторяет за говорящим, путает звуки, переставляет, искажает, пропускает. Речь ребенок сопров. жестами, мимикой. Лепет не прекращается, в нём реб-ок оттачивает звук.контуры будущих слов. В самом начале детский лексикон отностительно одинаков у всех детей.К 1 году: первые слова чисто и чётко произносят; слова сост-ят из фонетически элементарных звуков; используют ономатопеи – слова-звукоподражания (кар-кар, му-му);затем переход к нормативным словам (мяу-кися мяу-кися); использует протослова-самостоятельно преобразованные слова взрослого языка, ребёнок их додумал, изменил или придумал сам (баф – упало что-то, упал сам, неприятность)

1,5года: данные о кол-ве слов, которыми реб-ок овладевает, различны. По данным Цейтлин словарь растёт плавно, по 5-6 слов в месяц (1год -10слов, 1г3мес – 19слов, 1г.6мес-32слова, 1г9мес-120слов). Скачок в развитии слов.запаса связан с переводом слов из пассивного в активный словарь. Затем может наступить пауза в развитии словаря до 5 мес (слова из пас.в акт.переводятся не так быстро). После этого появляются у реб-ка новые слова, но уже с искажениями (моко-молоко). Сохраняет уд. и предуд.слоги в слове (паявоз-паровоз), сохраняет кол-во слогов в слове, не переставляет местами (тайка-зайка). Первые слова в лексиконе ребёнка характеризуются полисемантизмом – многозначность – ребёнок одним и тем же словом может назвать неск.предметов и явлений –СВЕРХГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ-её ГРУППЫ: 1)когда совпадают в одной звук.оболочке 2 и более слова из-за артикуляторных трудностей, кот.не смог преодолеть ребёнок (детская омофония) – слово ПА: Папа, ПАлка,лоПАтка (всё лишнее убрал!)2)лексико-семантическая сверхгенерализация (объединение слов по значению) – кай-кай:ворона, самолёт, любая птица,бум.пакет,возд.шарик (всё то, что летает!) 3) одним словом обозначается ситуация в целом (значение слова не изменяется) Мама-сумка мамы; баба-очки; папа-тапки папы. ;)объед.слова по принципу детской паранемии (идёт смешение звук.оболочки двух близкозвучащих слов) – вместо слова пончик скажет кончик,травинка-тропинка,фонарк-комарик.

1год8мес.: период, когда реб-ок пользуется только отдельными словами, не объединяя их во фразу – называется ПЕРИОД однословного предложения – это считается исходным пунктом развития детской речи (длится 6 мес. При норм.развитии реб-ка). Появляется первая фраза (мама...жест..дай!;мама пи – мама спит). Реб-ок начинает изменять слова (дом-домик, граммат.правильно строить фразы; предлоги усваивает после окончаний) – период предложения из оморфных слов-корней(неизменяемые слова, нет оконч, прист, корня - оморфны)-длится 2,5 месяца.

К2-2,5годам: 300-400 слов в лексиконе ребёнка; предложение из 3-4слов; употребляет знакомые слова в нескольких грамматич.формах (дом-домик,рука-ручки)3года: ребёнкок должен употр-ть сложносочин. (союз И) и сложноподчин.(потому что) предложения;1000 и более слов; усваивает все части речи; дети практически овлад навыками употр форм ед. и мн. числа им. сущ., вр глаг. В это время понимание речи взрослого превосходит произносительные возможности (понимает, но произнести сам не может ещё). Усвоение фонетики (звуки раннего онтогенеза о у а и ; м б п ть дь нь к г хь сь), (звуки среднего онтогенеза ы э; ль мь бь пь т д н кь х с гь й з зь), (звуки позднего онтогенеза р рь ш ж ч ш ц л). Губные звуки появ-ся раньше язычных (м,б затем в,ф); тв.губн.раньше мягк.губн.(б затем бь); мягк.зубн.раньше тв.зубн (зь,ть затем с,т); смычн.зв.раньше щелевых (б,т,м затем ш,с,з,щ); свист.раньше шипящ (с потом ш, з потом ж).3года: должен произносить все зв.ран.онтогенеза, кроме К,Г,Х – может заменять эти звуки на Т.Д. может быть смягчение в речи; нет шипящ,нет соноров (минеральный). Присуще явление субституции – заменяет сложные звуки на лёгкие.4 года: смягчения нет, есть шипящ, появляется Р.5лет: все зв.должны быть в нормеУсвоение фонематического слуха.(Левина,5 этапов) фонематич. Слух – процесс неосознанный, а фонематич.восприятие – процесс осознанный. Элементарный слух д.б к 5 годам сформирован (назови первый уд.гл.зв.в слове Аня).3 ЭТАП - Дошкольный (3-7лет) Развитие навыка слух. контроля собственного произношения, умение исправлять его, т.е. формируется фонематическое восприятие. Ак слов к 4-6 годам достигает 3-4 тысячи слов. Формируется способность к словотворчеству. Овладевает связной речью. К 3 годам сформированы все грамм категории, к 4 годам простыми и сложными предложениями 5 годам - сложно подчиненными, - сочиненными предложениями. К этому времени у ребенка сформировано фонематическое восприятие, т.е. заканчивается формирование правильного произношения.П-д «дет.инновациий»-слова заимств.из взрослого сл-ря,но модифицированные. Мех-змобр-я дет.инн: -по аналогии(продавец-покупец), -описаниситуации одним словом(прицветочиться),-синтетический (объед.2 слова в одно-бананас.) 4 ЭТАП Школьный (7 – 17лет) Гл.особен.разв - сознательность усвоения. овладевают звуковым анализом, грамм.правилами построения высказываний. Ведущая роль принадлежит письменной речи. Неск.операций письма:-звук.ан-з слова, -установить кол-во и последовательность звуков, -выделение фонемы, -выделение графемы, -осуществление кинемы(серия движений , чтобы написать букву). Чтение-пс.-физ.прц,кот. вкл.неск операций : -зрит.воспр.буквы, -соотнес.буквы со звуком, -чтение, - понимание.4 ЭТАПА становления навыка чтения: 1) овладение зв-буквенными значениями (буква должна читаться как звук) – чтение побуквенное.2) послоговое чтение 3)становление синтетических приёмов чтения(любят придумывать окончания). 4)синтетическое чтение (когда ребёнок уже читает словами и целыми фразами) трудности в понимании прочитанного!

5. Строение и функционирование центрального (регулирующий) и периферического (исполонительный) отделов речевого аппарата. Речь- сложившаяся исторически в процессе деят-ти людей, форма общения, опосредованная языком. Речь явл-ся результатом согласованного действия перефир-го и центрального реч-го аппарата. 1. К центр-му реч-му аппарату относят: (регулирующий)1)кора гол.мозга (главную роль в образовании речи играют след.отделы г.м. - лобная, височная, теменная и затылочная доли)-преимущественно левое полуш-ие, т.к. оно доминантное по речи. Реб-к рождается с незрелым мозгом, лобные доли занимают 25% площади полушарий. В коре гол.мозга примерно 10 млрд.нервных клеток, размножение кот-ых заканчивается к моменту рождения реб-ка. Нервные клетки не восстан-ся. Доли: лобная (нижняя)извилина лев.полушария(у правшей-правого полушария)-двигат. область, уч-т в обр-ии устной речи, в процессе говорения,ц.Брока (в 1861г. открыл в мозгу центр речи), Функции лобной доли: произвольные движения; двиг.механизмы речи,осуществляют программу речевого высказывания, т.е.моторную речь; форм-е процессов мышления; регуляция сложных форм поведения;форм-е орг-ции целенаправленной деятельности.Если центр поражён – люди понимают речь, но сбольшим трудом могут сказать фразу; височная (верхняя)извилина- это область речеслуховая, отсюда и сюда поступают слуховые раздражители и благодаря этому осущ-ся процесс воспр-ия речи или понимания речи.Это зона Вернике. Функции височной доли слух, вкус, обоняние, анализ и синтез речевых звуков, механизм памяти, процесс понимания речи.Если центр поражён – сохранная речь, но затруднено восприятие чужой речи; теменная извилина- играет важную роль в процессе понимания речи. Функции теменной извилины – ходьба, одевание, еда, механический элемент письма, выди труд.деят-ти,восприятие и анализ чувствительных раздражений, простр.ориентация распознавания предметов на ощуп; затылочная область-зрительная область,которая отвечает за восприятие и усвоение письм. Речи. Функции затыл.обл- воспр-е и пререработка зрит.информации, воспр-ие и распознавание необх-ых для письм.речи (чтение, письмо) графических изображений. 2)подкорковые ядра – ведают темпом, ритмом, выразительностью речи. При их поражении нарушаются двигат-ые акты, что приводит к гипер кинезам(насильственные движения) или заторможенности. Возможно расстройство темпа, ритма, выразит-ти речи, резкие спады настроения, повышенная раздраженность, склонность к аффективным вспышкам, повышенная жажда и аппетит, в др.случаях может появиться бедность мотивов, тугоподвижность мышления. 3)проводящие пути: центростремит-е (к коре г.м.) и центробежные (от коры г.м.). 4) ядра ствола продолговатый мозг; мозжечок (обеспечивает точность целенаправл-х движений; регулирует мыш.тонус; поддерживает равновесие)5) черепно-мозговые нервы. Все органы перифер-го реч. ап-та иннервируются ЧМН. К речи относятся: 5 пара- тройничный нерв, отвечает за движение нижней челюсти; 7 пара- лицевой нерв, отвечает за мышечную (мимическую) мускулатуру в том числе надувание и втягивание щёк, движения губы; 9 пара- языкоглоточный (обеспечивает чувствительность) и 10 пара- блуждающий, иннервирует мышцы органов дыхания и сердца.; 9 и 10 пары иннервируют мышцы языка, голосовых складок, глотки, гортани, мягк.нёба. 11 пара- добавочный нерв, иннервирует мышцы шеи; 12 пара- подъязычный, снабжает мышцы языка двигат-ми нервами и дает ему возможность разнообразных движений.

2. К периферическому речевому аппарату (исполнительный) Состоит из дыхательного, голосового и артикуляционного отделов. Дыхат-ый отдел (грудная клетка, легкие, бронхи, трахеи, диафрагма) обеспечивает реч-ое дыхание. Речь образуется в фазе выхода. Типы дыхания (реберное, брюшное, смешанное или грудобрюшное. Речевой вдох осущ-ся ч/з нос и рот, а в процессе реч.выдоха поток воздуха идет ч/з рот. Дых-е в момент речи отлично от физиол-ого дых-я (вдох короче, выдох длиннее). Кол-во дых-ых дви-й при речи будет вдвое короче, чем приобычном дых-и. Объем вдыхаемого возд-а во время говорения увелич-ся в 3 раза. Голос-ой отдел представлен гортанью и находящимися в ней голосовыми складками. Гортань сверху переходит в глотку, а снизу в трахею. В глотке пересекаются 2 пути:дыхат. и пищеварит-й. Мягкое нёбо и надгортанник отделяют один путь от другого. Мягкое нёбо служит продолжением твёрдого нёба-это мышечное образование, покрытое слизистой оболочкой. Задняя его часть-нёбная занавеска. При расслаблении мышц она свободно висит, а при сокращении поднимается кверху, тем самым перекрывая вход в носоглотку. В середине нёбной занавески имеется язычок-увуля. Если он перетягивается в одну/другую сторону- это означает парез мягкого нёба(слабость мышц). У мужчин гортань гораздо крупнее, а голос. складки длиннее и толще чем у женщин. У детей гортань растёт неравномерно (в 5-7 лет период активного роста и в пубертатный период: у девочек в 12-13 лет, у мальчиков в 13-15 лет). У девочек гортань увелич-ся примерно на треть, у мальчиков-на две трети. При голосообраз-ии гол-ые складки напрягаются, смыкаются и производят колебательные движения, порождающие звуковые волны. Голос обладает силой, высотой и тембром. Высота голоса зависит от частоты колебаний голосовых складок(чем длиннее голосовые складки, чем они толще и меньше напряжены, тем ниже звук голоса). Сила голоса зависит от амплитуды колеб-ий голос-ых складок, кот. определяется силой выдоха. Лучше кричать, чем шептать, если голос пропал – молчи!!! Артикуляц-ый отдел основные органы: верхняя и нижняя челюсть, язык, губы, твердое и мягкое нёбо, альвеолы,увула.. Подвижные органы артикуляции:язык, губы, мягкое небо,щёки и нижняя челюсть. Неподвижные: твёрдое нёбо, верхняя челюсть, зубы. Мягкое небо во время глубокого дыхания, зевания и речи небная занавеска, образуемая мягким небом и маленьким язычком, поднимается вверх, открывая проход в полость рта и одновременно закрывая проход в носоглотку. Язык-главный орган артикуляции, массивный мышечный орган, кот. Занимает всю ротовую полость: передняя часть-кончик, средняя часть-спинка, задняя часть-корень, боковые края.

Процесс голосообразования: речь является рез-м взаимод-я артикуляционных процессов:

1)фор-е возд. струи;2)процесс фонации (возд. поток проходит ч/з голосовые связки), 3)процесс артикуляции (вибрирующий воздух обретает особую форму благодаря резонаторам и преодолению преград обр-ми органами артикуляции), 4)распределение воздушной волны в окр. среду. Резонаторы: гол. мозг, нос, носовые пазухи.

6. Характеристика дислалии. Термин «Д» впервые введен в 1827 году профессором Вильнюсского университета. В настоящее время термин «Д» имеет международный характер и обозначает нарушения звукопроизношения при нормаль­ном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (Б. М. Гриншпун) (При дислалии центральный отдел ГМ – не повреждается!!!) и используется в клинико-педагогической классификации речевых рас­стройств. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, JI. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичёва, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.

В зависимости от причин (этиологических признаков), вызы­вающих появление данного расстройства, выделяют механическую (органическую) и функциональную Д. При нарушении, обусловленном анатомическими дефектами в строении периферического отдела речевого аппарата говорят о механической (органической) Д. Причины органической (механической Д.):

1. нарушения прикуса (прогнатия или дистальный прикус– верхняя челюсть сильно выдвинута вперед, верхние зубы м. выступать над нижними на 1,5 см (причина-сосание пальца, соски-наруш шипяш., соноры); прогенический прикус(прогения) или мезиальный – зубы нижн. челюсти перекрыв верхние (причина – предрасположенность, исправляют ортодонты, ортопеды-наруш свистящ.); открытый прикус, бывает передний, боковой (одностор и 2сторон) (при смыкании бок зубов мжд верх и нижн остается промежуток – наруш свистящ и шипящ); глубокий травмир прикус (верхн челюсть выступ над нижн, нижн зубы упираются (соприкасаются) в альвеолы (причины - врожденные, соска – наруш шипящ, свистящ)); прямой прикус (верхние зубы приходятся строго на нижние)),

2)особенности строения зубов (отсутствие (по разным причинам), скученность, редкопоставленные);

3) особенности строения твердого неба (готическое небо – наруш произн шипящ, соноров…причина – плохо жуют дети, небо не выравнив….полезно карамель на ложке, вылизывать тарелки),

4)особенности строения языка (макроглосия (больш), чаще у Даунят; микроглосия (мален),

5)особенности строения губ (рубцы, травмы),

6) укорочение подъязычной уздечки (кончик языка раздваивается).

При отсутствии органи­ческих изменений в строении артикуляционного аппарата говорят о функциональной Д. Она может быть вызвана рядом причин: подражанием речи неправильно гово­рящих окружающих ребенка людей, длительной соматической ослабленностью, двуязычием в семье, отсутствием внимания к речи ребенка со стороны родителей; незначительными нарушениями физи­ческого слуха. Таким образом, неполноценная речевая среда опреде­ляет появление дефектов звукопроизношения при отсутствии анато­мических нарушений в строении органов артикуляционного аппарата.

Классификации функциональной дислалии по патогенетическому признаку разработаны Б. М. Гриншпуном, О. А. Токаревой.

О. А. Токарева выделяет 2 вида функц.дислалии: моторная – у детей не формируется моторная готовность орга­нов артикуляции к произнесению звуков, отмечаются трудности усвоения арти­куляционных движений, вследствие чего у детей закрепляются де­фектные звуки;

Сенсорная – дефекты произношения будут обусловлены недоразвитием фонематического слуха, у ребенка наблюдаются затруднения в различении звуков на слух.

Автор описывает и смешан­ный вариант, характеризующийся нарушениями деятельности рече­слухового и речедвигательного анализаторов. В данном случае речь идет о сенсомоторной функциональной дислалии, при которой дефек­ты произношения будут более сложными и разнообразными.

Б. М. Гриншпун выделяет следующие виды дислалии: акустико­-фонематическую (несформированность функции слухового различе­ния некоторых фонем, наушены процессы опознания или узнавания фонемы в процессе восприятия речи), артикуляторно-фонематическую (нарушение операций отбора фонем по их артикуляционным признакам. Возможны 2 варианта: у ребенка артикуляторная база сформирована неполностью – не все звуки произносит, у

ребенка артикуляторная база сформирована полностью, но при отборе звуков ребенок принимает неправильное решение и в спонтанной речи звук либо опускает, либо заменяет); артикуляторно-фонетическую (неправильно сформировавшиеся артикуля­торные позиции, звук произносит искаженно для данной фонетической системы языка).

Нарушения звукопроизношения при дислалии проявляются в отсутствии, искажениях, заменах, смешениях звуков. Отсутствие,искажения (горловой, боковой, межзубный) рассмат­риваются как антропофонический (фонетический) дефект, в данном случае страдает произносительная норма (варианты фонетич наруш – сигматизм (наруш произнош шипящ, свистящ), ламбдацизм (недостатки произнош Л-Л^,), ротацизм (недост произ Р-Р,), каппацизм (К-К,), гаммацизм (Г-Г,), хитизм (Х-Х,), йотацизм (Й) + дефекты озвончения (недост произн. звонк звуков -замена Б на П, В на Ф, Г на К и Х), смягчения (мягк замен на твердые), твердости согласных (твердый на мягкий (чаще встречается)). Замены и смешения явля­ются фонологическим (фонематическим) дефектом, при котором на­рушается система языка (Ф. Ф. Рау, Р. Е. Левина) (варианты – парасигматизм, параламбдацизм, параротацизм, паракаппацизм, парагаммацизм, парахитизм, парайотацизм).

Классификация дислалии осуществляется по разным признакам:

По степени выраженности (количеству нарушенных групп зву­ков) дислалии подразделяются на простые (мономорфные) и сложные (полиморфные). Мономорфные нарушения характеризуются наруше­нием 1 звука или звуков одной фонетической группы, к полиморфным относят дефектное произношение звуков нескольких фонетических групп (свистящ+шипящ).

Нарушения звукопроизношения при дислалии имеют несколько уровней:

первый уровень —полное неумение произносить правильно звук или группу звуков;

второй уровень — трудности употребления звука в речи, при правильном изолированном произношении;

третий уровень — смешение звуков, близких по артикуляцион­ным и акустическим признакам (недостаточное дифференц-е близких по звучанию или артикулированию звуков при умении правильно их произносить (чаще сонор Р-Л, С-Ш) (О. В. Правдина).

Выделение уровней нарушения произношения определяет содержание логопедической работы.

7. Дизартрия. Причины, механизмы, классификация. Дизартрия- нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц реч-го аппарата. Дизартрия б. описана Оппенгеймом более 100 лет назад. Гуцман в 1911 году выделил 2 формы Д.: центральную и периф-ую.Значительный вклад в разработку проблемы дизартрии в отеч.логопедии внесли Л.И.Белякова,М.В.Ипполитова,Е.М.Мастюкова,Л.В.Лопатина и др. Этиология: факторы, действующие в пренатальный период:(патология берем-сти-инфек., вирусные, сомат. заболев. матери,угроза прерыв-ия берем-сти, гипоксия плода, прием лек.препар-ов,курение, алколизм, нарк. в-ва; в натал. пер-д:родовые травмы, кесарево сеч-е, резус-конфликт, асфиксия; в постан-ый пер-д:ЧМТ, менингит, энцефалит, инсульт ,опухоли.

При дизартрии проявляются 3 ведущих синдрома: 1)синдром артикуляц-х расстройств; 2)с-м нарушения дыхания; 3)с-м нарушения голосообразования и мелодико-интонац. расстройства+ 4)неравномерное распределение импульсов по языку.

1синдром включает в себя:

наруш-я мышеч. тонуса:гипотонус (паретика-сниженный тонус, язык вялый распластанный – не удерживает артикуляционные позы, рот приоткрыт, гиперсаливация, назализация голоса, жевательные мыщцы слабые, мягкое небо провисает, увула м. лежать на корне языка), могут наруш-ся губно-губные звуки (м,н,п,б), межзубный сигматизм (свист,шипящие), нар-е лабиализов-х гласных (о,у). Гипертонус(спастика): пост. напряж-е в артик, шейной и лицевой мускулатуре, язык напряжён, оттянут назад, спинка выгнута, повышен рвотный рефлекс, губы напряжены, дв-я губ и языка ограничены, часто наблюдается большое кол-во мягких звуков. Дистония: а)хар-р мышечного тонуса меняется, часто встречается боковое произношение; дискоординационные расстройства - нар-е точности и соразмерности, например, при выполнении упражнения «Часики»);

ограничение подвижности артикуляц-х мышц;

наличие непроизвольных движений (гиперкинезы (выполнение произвольных движений нарушено – не может «Подними язычок», непроизв. движения в норме – облизывает крошку с губы),синкинезии (дв-я появ-ся при выполнении произв. движений; например, - задание «опусти язык» -может опустить вместе с головой);

оральная апраксия - нарушение плавности и переключаемости артикуляционных движений (подрагивание, тремор)

ассоциирование реакций: нарастание мышечного тонуса в артик. мускулатуре при

всех видах активных движений и наоборот (напр.:напрягаются шея, плечи,руки).

2 с-м: происходит нар-е реч-го дыхания за счёт нарушения иннервации речевой мускулатуры. В момент речи дыхание учащено. Характерна речь на вдохе. При произношении слогов, слов может делать судорожные дыхат-е движения.

3 с-м: страдает просодика: сила голоса- слабый, тихий, затухающий; страдает тембр, назализация, м.б. отдельные выкрики, элементы форсирования голоса.

Классификация Д. зависимости от локализации поражения мозговых структур: 1) корковая: группа моторных расстройств связ-х с поражением коры гол. мозга, преимущественно в левом полушарии. Осн. симптом: трудность переключения с одной артик. позы на другую. Трудность при переходе с одного звука на другой, а также в произношении слов с трудной слоговой структурой(космонавт - камана). Сущ-т 2 вида К.Д.: 1.афферентная (кинестетическая): страдают речевые кинестезии-ощущения от положения органов артикуляции, операции выбора отд-х артикулем (дв-я нужные для произ-я звука), т.е. страдает прав. простр. положение каждого артик. органа. Это будет приводить к непостоянству нарушений звукопроиз-я и к заменам в речи артикул-но близких звуков. 2.эфферентная (кинетическая): страдает переключение от одной артикуляции к другой, что будет приводить к распаду двигат-х навыков на отдельные элементы- будет выражаться в общей замедленности речи. 2) Подкорковая (экстрапирамидная)-пораж-ся подкорковые узлы. Симптомы: нарушения мышечного тонуса в форме дистонии/ гиперкинезов. Резкие нарушения эмоц.-волевой сферы, расстр-ва интонации. темпа и ритма речи, не преднамеренные остановки во время речи, разнообразные стереотипы, повторение звуков, слогов, слов- нестабильность в нарушении звукопроизношения. Формы: регидная- повышенный мышечный тонус, речь невнятная, смазанная; гиперкинетическая- насильственные движения. 3)мозжечковая, поражение в области мозжечка, а также его связи с другими структурами мозга. Нарушение координации движений в скелетной и речевой мускулатуре и наруш-е мышечного тонуса. Симптомы: дискоординация движений( неустойчивость, размашистость дв-й, походка качается, поражённая сторона отстаёт, при попытке достать кончик носа- промахивается). В речевой мускулатуре: наруш-е коорд. дыхания, голоса, артикуляции (несоразмерность дв-й арт-х мышц, дрожание кончика языка, тонус мышц понижен, подвижность мышц ограничена, мимика вялая, ослаблен процесс жевания, может провисать мягкое нёбо (гнусавость). Речь замедленная, аритмичная, толчкообразная. 4)бульбарная, очаг поражения локализуется в области ядер ЧМ нервов, а именно в продолговатом мозге. Встречается редко ввиду поражения жизненно

важных функций организма. Симптомы: развивается вялый периферический паралич лицевых мышц: атрофия мышц, атония, грубое нарушение дыхания и голосообразования, нарушение глотания, гиперсаливация, Парез мышц гол.аппарата приводит: гол.складки смыкаются неполностью, неравномерно, недостаточная амплитуда, звонкие согл. звуки оглушаются. Парез глотки и мяг.неба приводит: при произнесение звуков назальный оттенок. Парез мышц языка- создается преграда на пути выдыхаемой воздуш-ой струи (замена взрывных на щелевые); превращение всех ротовых звуков в носовые, усреднённое звучание всех гласных.5)псевдобульбарная, поражение проводящих путей от коры гол.мозга к ядрам ЧМ нервов (нарушение движения, пальцевого гнозиса). Симптомы: страдают только произвольные движения. 95% случаев всех Д. Страдают все артик-но сложные звуки (свист., шип., соноры, аффрикаты). Наблюдается наличие оральных автоматизмов сохранность непроизвольных движений, трудности в произвольных. Формы: спастическая- спастичность артикуляторной, дыхат-ой, фонационной мускулатуры (повышенный тонус, язык- комок, синкенезии); паретическая- выраженный парез реч-ых мышц (слабость и ограниченность двигател-ой активности артик-го аппарата, язык-малоподвижный, саливация, трудности в удержании позы);

Класс-ия: По степени выраженности: 1)тяжелая степень дизартрии(анартрия)- полное или частичное отсутствие возможности звукопроизношения в результате паралича речедвигательных мышц.

3 группы детей с анартрией: первая-дети с полным отсутствием голосовой активности,вторая – с голосовой активностью, третья – со звуко-слоговой активностью, хорошо произносят 2-3 слога. произносительной стороны речи;

2)средняя степень (дизартрия)-возможна подвижность отдельных мышечных групп и некоторая артикуляция звуков.Ребенок пользуется устной речью, но она нечленораздельная, малопонятная, грубо нарушено звукопроизношение, а также дыхание, голос,интонационная выразительность;

3) легкая степень дизартрии(стертая дизартрия)- речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.

По уровню психофизического развития дети с Д. могут быть в разных группах: с нормальным психо-физ. развитием, дизартрия у детей с двигательными нарушениями, дизартрия у детей с интеллектуальной недостаточностью( с олигофренией), дизартрия у детей с ЗПР, дизартрия у детей с ММД.

8.Дифференциальная диагностика стёртой дизартрии и дислалии.

ДИСЛАЛИЯ	СТЁРТАЯ ДИЗАРТРИЯ
1. Состояние новорожденного
- поражения ЦНС не выявляются - 8-9 баллов по шкале Апгара	- лёгка асфиксия - поражения ЦНС - 7баллов и ниже по шкале Апгара
2. Двигательное развитие
- физическое развитие в норме	- раннее физ.разв.будет в норме - поздно пойдёт - моторная неловкость (мяч не ловят) - плохо учатся кататься на велосипеде, конках, лыжах - не умеют и не любят прыгать - долго и неправильно держат ложку, а потом и ручку
3. Долингвическое развитие (гуление, лепет)
- соответствует норме	- слабость и назализация крика - бедность гуления и лепета
4. Раннее речевое развитие
- в норме - исключение: звукопризношение	- речь формируется с задержкой - первые слова после года - фразы к 2-3 годам - речь может быть непонятной для окружающих
5. Соматоневрологический статус
- соматическое и неврологическое состоние здоровья будет в норме	лёгкая неврологическая симптоматика - сглаженность носогубных складок - тремор (подрагив-е) языка - м.б. гиперсаливация нарушения со стороны вегетативных и нервной систем - сухость кожных покровов (экзема) - повышен. потливость ладошек, ножек - кариес
6. Состояние арикуляц. аппарата
- неправильный прикус - со шрамами губы	- лёгкие парезы - слабость мимики - оральная апраксия
7. Дыхание
- в норме	- нарушено
8. Голосообразование
- страдает незначительно - назальность в голосе (аденоиды)	- нарушено
9. Звукопроизношение
- нарушено произношение только согл. - согл.зв. позднего онтогенеза - характер искажений будет одинаковым	- общая смазанность речи - могут страдать гл.зв (У,О) - страдают согл.зв. раннего и позднего онтогенеза - встречается разный характер искажения
10. Интонационная сторона
- эти нарушения не характерны	- страдает интонационная сторона как воспроизведения, так и восприятия (учим задавать вопросы) - неправильная постановка ударений - отмечается перенос логического ударения во фразе
11. Структура речевого дефекта
- ФД - ФФНР	- ФД - ФФНР - ОНР
12. Фонематические процессы
- варьируется от нормы до выраженных дефектов	- фонематический слух страдает всегда и чаще его нарушение будет вторично (ребёнок неправильно произносит - неправильно сформ.звук) - степень выраженности фонем будет зависеть от степени выраженности самого дефекта