24.Инклюзивное и специальное образования проблемы и перспективы

Инклюзивное или включенное образование — термин, который используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных комплексах.

Это процесс обучения и воспитания, при котором абсолютно все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательные школы и детские сады по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей — обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.

Проблемы ио:1)иногда из-за отсутствия умения коммуникабельности, условия остаются без спроса, т.е общество теряет материальное и духовное богатство, а человек с ОВЗ теряет общество, становится замкнутым, начинает чувствовать себя лишним .2)Для осуществления освоения учителем структурной части профессионального мышления можно добиться результатов3)работа с учениками на основе индивидуальных принципов, должно внедряться поэтапно.4)пандусы для инвалидов и специальное оборудование в кабинете.5)кто и в каком порядке должен обучать детей?

Перспективы ио:В решении 1): было принято обязательное госуд-ое вмешательство , так как происходит отделение здоровых детей и детей с ОВЗ .2): требуется храбрость и упорство от учителей. 3): принимается во внимание физическое и духовное состояние каждого ученика, реализация возможности их развития среди ровесников, получение собственного места в обществе. Дабы избежать ухудшения результатов нужно учитывать степень дефектов, наблюдать за этапами развития со стороны медицины, психолого-педагогических и научных критериев. Целесообразно, основываясь на результатах, разработать стандарты показателей инклюзивного образования.

В решении 4): с региональной точки зрения, было бы предпочтительнее выделять места для имеющих специальное разрешение общеобразовательных школах.

В решении 5): целесообразным будет внесение в список штатного расписания школ, имеющих специальное разрешение, специальность дефектолога. Принимая во внимание дефекты ученика (речевой дефект, слуховой и зрительный дефекты, умственная отсталость, дефекты духовного развития, дефекты опорно-двигательных систем и тому подобное) создать индивидуальную учебную программу, предоставить методологические и дидактические материалы, а также провести занятия на их основе, что даст еще большую эффективность.

25. Принципы построения индив-ных программ психолого-педагогического сопровождения детей с овз в усл-ях инклюзии

Психолого-педагогическое сопровождение (далее ППС)- долговременная поддержка ребенка с ОВЗ, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

Индивидуальная программа псих-пед сопровождения - система, взаимосвязанных по целям, времени, задачам, согласованных действий всех специалистов ОУ, направленных на оказание всесторонней помощи ребенку с ОВЗ, родителям, педагогам в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения и всестороннее развитие задатков, возможностей и способностей ребенка с ОВЗ.

Эффективность индивидуальной программы ППС определяется по частным данным психологической, педагогической, медицинской диагностики, и по общим показателям: удовлетворенность ребенка с ОВЗ и его родителей пребыванием в ОУ; уверенность ребенка; успешность овладения адекватными возрастному этапу и особенностями ребенка видам деятельности, способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и взрослыми.

Принципы ППС: 1 Непрерывность. Деятельность специалистов сопровождения направлена, в том числе, и на подготовку учителей (воспитателей) для работы как с детьми с ОВЗ, так и с группой их сверстников, включающей ребенка с ОВЗ, формирование социального интереса к этим детям, на корректность участников сопровождения в отношении используемой терминологии. ППС функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

2 Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.

3 Индивидуальный подход.4 Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей. Технология социально-эмоционального взаимодействия предполагает работу с педагогами, «нормально» развивающимися учащимися и их родителями в системе инклюзивного образования, нацеленную на преодоление отрицательных установок, формирование приятия «особых» детей, понимание их особых потребностей. В этих условиях у детей с ОВЗ формируется социальная компетентность, навыки общения с окружающими, преодолевается социальная изоляция, расширяются возможности произвольного взаимодействия со сверстниками.5 Междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения. То, насколько сотрудники объединены идеей и философией инклюзивного образования, насколько понимают друг друга и придерживаются единого подхода к сопровождению «особого» ребенка, напрямую влияет на эффективность работы, успешность сопровождения ребенка и эмоциональный климат в коллективе.