- •2.Связь педагогике с другими науками.
- •3.Система педагогических наук.
- •4.Основные категории педагогике и их характеристики.
- •5.Методы научно-педагогического исследования.
- •17 Билет. Характеристика беседы как метода обучения. Виды беседы.
- •18 Билет. Понятие форм организации обучения; их классификация.
- •19 Билет . Урок как система. Типология уроков.
- •20 Билет. Теория проблемного обучения.
- •22. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •23. Характеристика средств обучения.
- •24. Движущие силы процесса обучения
- •25. Сущность процесса воспитания. Воспитание как социализация личности
- •2.Принцип взаимосвязи воспитания с жизнью общества:
- •27. Понятие методов и их классификация:
- •29 Билет. Когнитивное развитие дошкольника. Особенности детского восприятия, мышления, воображения, речи.
- •33 Вопрос Понятие о формах воспитания и их классификация
- •34 Вопрос Задачи и содержание нравственного воспитания в современной школе.
- •37.Цель , задачи и основные идеи экологического воспитания детей.
- •38.Особенности экономического воспитания младших школьников,формы его организации.
- •Ответы на вопросы к модулю «Психология»
- •1.Предмет психологии, развитие взглядов на предмет психологии.
- •2 .Методы современной психологии.
- •13. Мышление подходы к определению. Виды мышления.
- •3. Информационная теория мышления (первые варианты).
- •14 Билет Мыслительные операции
- •15 Билет Внимание — это активная направленность сознания на те или иные предметы и явления при одновременном отвлечении от всего остального.
- •17. Связь речи с другими психическими процессами
- •20. Деятельность, ее характеристики. Структура деятельности и уровни ее усвоения.
- •Структура деятельности человека:
- •1. Репродуктивный – воспроизведение. 2. Репродуктивный – алгоритмический. 3. Продуктивный – практический. 4. Продуктивный – профессиональный (творческий).
- •27 Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •27.2 Другие виды деятельности ребенка-дошкольника и их значение для психического развития
- •27 .3 Роль продуктивных видов деятельности в развитии ребенка.
- •28 Вопрос Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •28.2 Основные особенности сюжетно-ролевой игры
- •28 Вопрос .3 Значение игры для психического развития ребёнка
- •29 Вопрос Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •37 .Значение юности в жизненном цикле человека .Ценностно –смысловой кризис .Самоопределение .
- •38.Развитие общения со взрослыми и сверстниками в период юности.
17 Билет. Характеристика беседы как метода обучения. Виды беседы.
Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие "сократическая беседа". Различают: индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые (вопросы задаются группе учащихся) и фронтальные (вопросы адресованы всем учащимся). В зависимости от задач, которые ставит педагог в процессе обучения, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места бесед в дидактическом процессе выделяют различные их виды: вводные, или вступительные; беседы-сообщения новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, или закрепляющие; контрольно-коррекционные. Одной из разновидностей беседы является собеседование.
Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова "эврика" - нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.
Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.
В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа).
Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.
Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.
Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа "да" или "нет".
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
- активизирует учащихся;
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания учащихся;
- имеет большую воспитательную силу;
- является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
- требует много времени;
- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
- необходим запас знаний.