1 Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:

1. Баланың денсаулығын сақтау

2. Оқушының пәнге деген қызығушылығын дамыту

3. Баланың шығармашылығын дамыту

4. Баланың рухани байлығын дамыту

5. Оқушының қоғамга деген көзқарасын жетілдіру

A

2 Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші(көрсеткіштері):

1. Ата-ана туралы мәліметтер

2. Ата-ананың тәрбиенің мақсатын, міндеттерін түсінуі

3. Отбасы құрылымы

4. Баланың отбасы өміріне белсенді араласуы

5. Ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұныныа көңіл бөлуі

C

3 Оқытудың жеке заңдылықтары:

1. Жобалаушылық

2. Педагогикалық

3. Философиялық

4. Жеке дидактикалық

5. Болжамдылық

D

4 Педагогикалық технология (М.В.Кларин., Г.М.Құсайынов., В.П.Беспалько., Ж.Қараев-тардың) пайымдауынша:

1. Оқыту процесін ұйымдастырудың, өткізудің жан-жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі-жоспары

2. Оқытушының белгілі шс-әрекеттер жиынтығы

3. Оқыту процесін дұрыс ұйымдастырудың тиімді жолы

4. Оқыту процесін ұйымдастыруға әсер ететін факторлар

5. Белгілі бі тәрбиелеу немесе оқыту мақсатында тиімді нәтижеалу үшін ұсынылатын технологияның бір түрі

A

5 Оқулыққа қойылатын негізгі талаптар:

1. Оқу бағдарламасына сәйкес болу; оқушылар үшін ұғымды, қысқа және қызықты болуы

2. Тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек немесе күрделі ғылыми стильде жазылуы тиіс

3. Күрделі ғылыми стильде жазылуы тиіс

4. Мазмұнында келтірілген материалдар көлемді болуы керек

5. Оқушылар үшін ұғымды , қысқа және қызықты болуы; оқу бағдарламасынан тыс жазылуы

A

6 Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:

1. Сынып жетекшілерінің педагогикалық біліктілігінің жоғары болуы

2. Әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы

3. Сыныппен оқушының арасындағы қарыс-қатынастың тығыз болуы

4. Әрекеттің жоспарлы болуын

5. Оқушылармен ата-аналардың арасындағы қарым-қатынас жүйесіне сай болуы

B

7 Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының бөліктері:

1. Аудандық-қалалық

2. Ұлттық-аймақтық

3. Бүкіл әлемдік

4. Жалпы адамзаттық

5. Жалпы қоғамдық

B

8 Ұжымдық-танымдық іс-әрекет түрлері:

1. Жалпы мақсаттарды жүзеге асыру

2. Біріңғай мақсаттың, жалпы мотивтік болуы

3. Ұжымдық іс-әрекет барысында, әрбір оқушы өзіндік білімін көрсете алуы

4. Іс-әрекеттер барысында оқушыға жағдай жасау және оларды басқару

5. Жалпы іс-әрекеттің жоспары болуы

B

9 Педагогикалық процеске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелерінің бірі:

1. Оқушылардың пәнге деген қызығушылығы

2. Оқушылардың оқу белсенділігі

3. Оқушылардың тәрбие әдістерін меңгеруі

4. Оқушылардың оқыту әдістерін меңгеруі

5. Оқушылардың тәрбие деңгейінің жоғарлауы

E

10 Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттармен жіктеледі:

1. Теорияны меңгерудің ғылыми сипаттамасы

2. Психологиялық негізі

3. Әдістемелік негізі

4. Енгізу деңгейі

5. Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы

A

11 Жалпы білім беретін бағдармалар:

1. Жек адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді

2. Оқушының өзіндік жұмыстарын ұйымдастыруға бағытталады

3. Жек адамның дүниетанымын қалыптастыруға бағытталады

4. Жеке адамның әлеуметтік жағдайына бағытталады

5. Оқушының оқу –тәрбие үдерісіндегі қиындықтарын шешуге бағытталады

A

12 Педагогикалық пәндер:

1. Әлеуметтік педагогика

2. Қоғамдық педагогика

3. Табиғат педагогикасы

4. Ақпараттық педагогика

5. Технопедагогика

A

13 Ақыл –ой тәрбиесінің міндеті(міндеттері):

1. Моральдык ережелерді меңгерту

2. Адамгершілік жүріс-тұрыс іскерліктерін қалыптастыру

3. Ой қабілеттерін дамыту

4. Ақыл беру

5. Адамгершілік сана қалыптастыру

C

14 Оқу-тәрбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері:

1. Биологиялық

2. Флегматикалық,меланхоликалық

3. Психикалық

4. Физиологиялық

5. Психофизиологиялық

B

15 Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның(сауалнаманың) түрлері:

1. Жеке

2. Атаулы

3. Жартылай ашық

4. Астарлы

5. Арнайы

B

16 Тұлға дамуына ықпал ететін фактор:

1. Педагогикалық процесс

2. Орта

3. Білім беру мекемелері

4. Тұқымқуалаушылық

5. Мектеп

B

17 Тұлға дамуының негізгі бағыттары:

1. Психикалық

2. Танымдық

3. Тәрбиелік

4. Эмоциионалдық

5. Қызығушылық

A

18 Жеке тұлға проблемасының негізгі бағыттары:

1. Биологиялық

2. Педагогикалық

3. Психофизиологиялық

4. Психологиялық

5. Физиологиялық

A

19 Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері:

1. Әңгімелесудегі эксперимент әдісі

2. Жасампаз эксперимент

3. Анықтаушы эксперимент

4. Сауалнамалық эксперимент әдісі

5. Бақылаудағы эксперимент әдісі

B

20 Сауалнама түрлері:

1. Психологиялық

2. Практикалық

3. Аралас

4. Талдау

5. Толық

C

21 Эстетикалық тәрбие міндеттерінің бірі:

1. Ғылыми дүниетаным қалыптастыру

2. Еңбек қабілеттілігін арттыру

3. Эстетикалық білімдер беру

4. Ой қабілеттерін дамыту

5. Ағзаны шынықтыру

C

22 Оқыту әдісі (Ю.К.Бабанский бойынша):

1. Білімді, білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері

2. Ақпараттық-дамыту(мұғалімнің ауызша баяндауы, әңгіме, кітаппен жұмыс)

3. Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру

4. Жаттығу әдісі

5. Сөздік оқыту әдісі(мұғалімнің білім беру мен ауызша мазмұндауы)

C

23 Оқыту процесінің звеноларында таным процесінің логикасы ретінде жазуға болады:

1. Практика-оқу процесінің осы компоненттерін тексеру, бағалау

2. Таным процесі практика мен теорияның байланыста

3. Абстракт ойлау-ұғыну, мәнін түсіну

4. Оқушылардың жетістіктерін талдау

5. Оқушыларға білім беру, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру

C

24 Оқыту процестерінің компоненттері:

1. Білім беру

2. Мазмұндылық

3. Біліктілік

4. Дағдыландыру

5. Ұйымдастырушылық

C

25 Оқытуды ұйымдастыру формасы(формалары):

1. Жаттығу

2. Сендіру

3. Ата-аналармен жұмыс

4. Сабақ

5. Қоғамдық жұмыс

D

26 Жоғары мектеп аты:

1. Университет

2. Орта кәсіптік

3. колледж

4. гимназия

5. Бастауыш

A

27 Дүниетанымның формалары:

1. Мифологиялық

2. Жүйелілік

3. Мақсатсыздық

4. Типологиялық

5. Мақсаттылық

A

28 Дәстүрлі педагогика тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:

1. Еңбек тәрбиесі

2. Мемлекеттік тәрбие

3. Экологиялық тәрбие

4. Әлеуметтік тәрбие

5. Қоғамдық тәрбие

A

29 Дидактика ғылым ретінде қарастырады:

1. Қай жерде оқытамыз

2. Нені оқытамыз

3. Балаларды кім оқытады

4. Баланы қалай оқытамыз

5. Қашан оқытамыз

B

30 Оқыту ұстанымдары:

1. Басқарушылық

2. Ұйымдастырушылық

3. Әдістемелік

4. Көрнекілік

5. Мазмұндық

D

31Қазіргі педагогиканың әдіснамасы:

1. Әдіс туралы ғылым.

2. Тәсіл туралы ғылым.

3. Тәрбие құралдары туралы ілім.

4. Баланың дамуын зерттейтін пән

5. Баланың психологиясын зерттейтін пән

A

32 Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғылым ретінде:

1. Педагогикалық процестің дамуы мен қызмет етуінің заңдылықтарын зерттейді.

2. Педагогикалық процестің қарама-қайшылықтарын зерттейді.

3. Оқытудың принциптерін зерттейді.

4. Оқушының белсенділігін арттырады.

5. Тәрбиеленушінің тәрбиелік деңгейін жетілдіреді.

A

33 Педагогиканың негізгі категориялары:

1. Дамыту.

2. Оқыту.

3. Жетілдіру.

4. Оңтайландыру.

5. Қалыптастыру.

B

34 Педагогиканың бөлімдері:

1. Философияның жалпы негіздері.

2. Педагогиканың жалпы негіздері.

3. Балалар ұжымының теориясы.

4. Дүниетаным негіздері.

5. Педагогикалық процестің негіздері.

B

35 Педагогикалық пәндер:

1. Әлеуметтік педагогика.

2. Қоғамдық педагогика.

3. Ақпараттық педагогика.

4. Табиғат педагогикасы.

5. Технопедагогика.

A

36 Педагогиканың теориялық қызметтері:

1. Баяндау.

2. Әнгіме.

3. Түсіндіру.

4. Бағыттау.

5. Оқыту.

C

37 Педагогиканың технологиялық қызметтері:

1. Түсіндіру.

2. Жобалау.

3. Бағыттау.

4. Әнгіме.

5. Ықпал таныту немесе жаңа амал тұрғысынан келу.

B

38 Тұлға қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары:

1. Эвклит.

2. Рабле.

3. Лойола.

4. Платон.

5. Монтень.

D

39 Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін негізгі факторлар:

1. Мемлекет.

2. Географиялық орта.

3. Әлеуметтік орта.

4. Отбасы.

5. Қоғам.

C

40 Педагогика әдіснамасының денгейлері:

1. Тарихи денгей.

2. Қоғамдық денгей.

3. Мемлекетттік денгей.

4. Философиялық денгей.

5. Психологиялық денгей.

D

41Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері:

1. Мектептің оқу-тәрбие процесін жетілдіру әдістері.

2. Белгілі бір пән мазмұның жетілдіру әдістері.

3. Оқу-тәрбие процесін зерттеу әдістері.

4. Педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері.

5. Оқушылардың үлгерімін зерттеу әдістері.

D

42 Педагогикалық эксперимент міндеттері:

1. Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу.

2. Педагогикалық заңдылықтардың мәнін зерттеу.

3. Педагогикалық процестін нәтижелігін зерттеу.

4. Оқушыға зерттеушінің белсенді ықпал жасауы.

5. Балалар ұжымына зерттеушінің белсенді ықпал жасауы.

A

43 Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары:

1. Оның білімі.

2. Оның әлеуметтік жағдайы.

3. Оның отбасылық жағдайы.

4. Оның қоғамдағы белсенділігі.

5. Оның мектептегі белсенділігі.

A

44 Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:

1. И.А.Иванов.

2. С.Т.Петров.

3. К.Д.Ушинский.

4. Ю.К.Бабанский.

5. В.Г.Белинский.

D

45 Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:

1. М.А.Данилов.

2. В.А. Тихонов.

3. Д.И.Алферов.

4. В.И.Петров.

5. К.С.Пономарев.

A

46 Педагогикалық үдеріске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелері:

1. Оқушылардың тәрбие деңгейінің жоғарлауы.

2. Оқушылардың оқу белсенділігі.

3. Оқушылардың пәнге деген қызығушылығы.

4. Оқушылардың тәрбие әдістерін меңгеруі.

5. Оқушылардың ғылымға деген белсенділігі.

B

47 Педагогикалық үдерістің негізгі заңдылықтары:

1. Оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады.

2. Педагогикалық үдерістің нәтижесі практиканың дамуына тәуелді болады.

3. Педагогикалық үдерісте қоғамдық ұйымдар шешуші рөл атқарады.

4. Педагогикалық үдеріс біржақты үдеріс болып табылады.

5. Педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады.

A

48 Сабақтың нәтижелілігі байланысты:

1. Мұғалімнің адамгершілік қасиеттеріне.

2. Мұғалімнің әлеуметтік деңгейіне.

3. Оқушылардың тәрбиелік деңгейіне.

4. Мұғалімнің дайындық деңгейіне.

5. Оқушылардың өзара қарым-қатынасына.

D

49Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі:

1. Практикалық және оқыту-өндірістік еңбек әдістері.

2. Көрнекілік және оны практикада қолдану әдістері.

3. Ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері.

4. Оқыту процесінде оқушыларғажағымды жағдай жасау әдістері.

5. Оқыту процесінде оқушылармен қарым-қатынас жасау әдістері.

C

50 И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері:

1. Теориялық.

2. Практикалық.

3. Технологиялық.

4. Мазмұндық.

5. Педагогикалық.

B

51 Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар:

1. П.П. Демьянов.

2. И.В. Смирнов.

3. Н.К. Крупская.

4. М.И.Калинин.

5. В.А.Борщевский.

C

52Ұжымдық-танымдық іс-әрекет түрлері:

1. Жалпы іс-әрекеттін жоспары болуы.

2. Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы.

3. Іс-әрекеттер барысында оқушыға жағдай жасау және оларды басқару.

4. Жалпы мақсаттарды жүзеге асыру.

5. Ұжымдық іс-әрекет барысында, әрбір оқуышы өзіндік білімін көрсете алуы.

B

53 Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелері бойынша айналысқан зерттеушілер:

1. В.В. Тихонов.

2. И.Т. Волков.

3. М.В. Огородников.

4. В.И.Безруков.

5. В.Н. Иващенко

B

54 Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге үлес қосқандар:

1. Р.Г.Лемберг

2. В.И. Баженов.

3. М.И. Васильев.

4. С.Д.Железнова.

5. К.Л.Гундарев.

A

55Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға, ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартушылары мен педагогтары:

1. С.Сейфулин.

2. А.Құнанбаев.

3. М.Дулатов.

4. М.Мақатаев.

5. Б.Майлин.

B

56 Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлермен психологтар:

1. В.И.Малиновский.

2. Д.С. Кондратенко.

3. Л.С.Выготский.

4. М.Н.Сергеева.

5. В.Д.Кононов.

C

57 Оқыту процесі –

1. Өмірге даярлау мақсатында оқытушыдан студенттерге берілетін білім.

2. студенттердің қызығушылығы бойынша әрекетін ұйымдастыру.

3. студенттерге кәсіби білімді, іскерлікті, дағдыны беруге, оларды өмірге даярлауға бағытталған оқытушы іс-әрекеті.

4. студенттерде кәсіби білім, іскерлік дағды жүйелерін игертуге бағытталған оқытушы мен студенттердің өзара әрекеттесу процесі.

5. студенттердің кәсіби білім алу әрекеті

D

58 Жоғары мектепте студенттермен тәрбие жұмысын ұйымдастырушы субъект:

1. профессор

2. тьютор

3. эдвайзер

4. фасилитатор

5. тәрбиеші

C

59 Проблемалық оқыту ықпал етеді:

1. Студенттердің ізденіс әрекет тәжірибесін қалыптастыруға

2. Студенттерге дайын білімді оңай меңгертуге.

3. Оқыту процесін автоматтандыруға

4. Студенттерге өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі бағалауды үйретуге.

5. Оқушылардың білімі, біліктілігі мен дағдысы деңгейін бақылауға.

A

60 Жоғары мектептегі оқыту принциптеріне жатады:

1. Тәрбиедегі жақсылыққа арқа сүйеу

2. Оқытудың екі жақтылығы.

3. Тәрбиенің көпфакторлылығы.

4. Жүйелілік пен бірізділік.

5. Тәрбиенің үздіксіздігі

D

61 Жоғары мектепте тәрбие процесін ұйымдастырудың әдіснамалық негізі болып табылады:

1. авторитарлық тәрбие

2. ізгілікті педагогика

3. діни тәрбие

4. теоцентристік тәрбие

5. ұжымдық тәрбие

B

62 Дидактика – бұл:

1. Жеке тұлғаның даму заңдылықтары туралы ғылым.

2. Оқыту мен білім берудің заңдылықтары туралы ғылым.

3. Тұлғаны тәрбиелеу заңдылықтары туралы ғылым.

4. Білім алушыларды тәрбиелеу мен білім беруді зерттейтін педагогиканың бөлімі.

5. Инновациялық процестер мен инновациялар туралы ғылым

B

63 Жоғары мектептегі біртұтас педагогикалық процестің компоненттері:

1. Мақсат, мазмұн, әдс-тәсілдер, құралдар, іс-әрекет, қорытынды.

2. Студенттің білім деңгейі

3. Оқытушы тәжірибесі, оның білімі, жеке ықпалы

4. Жеке тұлғаның кейбір сапаларын қалыптастыру.

5. Экономикалық, жемістілік технологиялық деңгейлер.

A

64 Жоғары мектепте оқытуды ұйымдастырудың формалары:

1. дәріс сабақтары

2. сұхбат

3. іскерлік ойын

4. дөңгелек үстел

5. өзін-өзі бағалау

A

65 Оқыту технологиясы:

1. Тәрбие мақсатына жетуге бағытталған мазмұн, әдіс, тәсілдер, құралдар және әрекет жүйесі.

2. Жаңа типті мектептер ашумен шұғылданатын педагогика ғылымындағы жаңа бағыт.

3. Белгілі бір оқыту мақсатына жетуге бағытталған мазмұн, формалар, әдіс-тәсілдер мен құралдар жүйесі

4. Педагогикалық тәжірибені жинақтау мен зерттеуді реттейтін педагогикалық ғылымдағы жаңа бағыт.

5. Дара психикалық ерекшеліктерді ескеретін оқытуды ұйымдастырудың формалары.

C

66 Жоғары мектептегі біртұтас педагогикалық процестің негізгі сипаттары:

1. Мақсаттылық, екіжақтылық, тұтастылық.

2. Мақсаттылық, беріктілік, жетіктік.

3. Біртұтастық, ғылымилық, көрнекілік.

4. Ғылымилық, көрнекілік, екіжақтылық.

5. Мақсаттылық, ұзақтылық, беріктілік.

A

67 Педагогика ғылымының негізін салған:

1. Ф.Бэкон

2. В.Ратке

3. Г.Песталоцци

4. А.Дистервег

5. Я.Коменский

E

68 Адам тәрбиесі туралы ғылым:

1. дидактика

2. адрогогика

3. педагогика

4. мектептану

5. диалектика

C

69 Оқыту мақсатына жетуге бағытталған оқытушы мен студенттердің өзара әрекетінің амалдары:

1. оқыту формалары

2. оқыту құралдары

3. оқыту технологиясы

4. оқыту әдісі

5. оқыту мазмұны

D

70 Студентке адамгершілік қатынаспен қарауға, оның құқықтары мен бостандықтарын құрметтеуге бағыттаған тәрбие

1. тұлғалық-бағдарлы

2. ізгілікті

3. құзыреттілік

4. авторитарлы

5. діни

B

71 Жоғары мектептегі педагогикалық процестің жүйе құраушы факторы болып табылады.

1. мазмұн

2. форма

3. әдіс

4. нәтиже

5. мақсат

E

72 Оқыту процесін ұйымдастыру талаптары, ережелері:

1. оқыту заңдылықтары

2. оқыту мазмұны

3. оқыту принциптері

4. оқыту мақсаты

5. оқыту әдістері

C

73 Ересектерді оқыту және тәрбиелеумен айналысатын педагогика саласы:

1. андрогогика

2. педагогика

3. геронтология

4. педология

5. дидактика

A

74 Студенттердің жоғары мектептегі оқу-тәрбие процесінде бейімделуін бағдарлайды, реттейді.

1. тьютор

2. эдвайзер

3. профессор

4. доцент

5. оқытушы

B

75 Кредиттік оқыту технологиясының мақсаты:

1. Студенттерге дайын білімді оңай меңгертуге.

2. Студенттерге өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі бағалауды үйретуге.

3. Оқушылардың білімі, біліктілігі мен дағдысы деңгейін бақылауға

4. Студенттердің өздігінен білім алу және ізденіс әрекет тәжірибесін қалыптастыруға

5. Оқыту процесін автоматтандыруға

D

76 Әлемдік, әсіресе еуропалық жоғары білім беру жүйелерінің интеграциясын қамтамасыз еткен халықаралық құжат.

1. БҰҰ-ның «Адам құқықтары туралы декларациясы»

2. БҰҰ-ның «Еңбекті жаңаша ұйымдастыру талаптары»

3. Болон декларациясы

4. БҰҰ-ның балалар құқытары туралы конвенциясы

5. Шанхай декларациясы

C

77 Оқыту әдісі болып табылады:

1. семинар

2. педагогикалық талап

3. дистанциялық оқыту

4. түсіндіру

5. дидактикалық тест

D

78 Оқыту технологиясы болып табылады:

1. семинар

2. педагогикалық талап

3. дистанциялық оқыту

4. түсіндіру

5. дидактикалық тест

C

79 Бақылау әдісі болып табылады:

1. семинар

2. педагогикалық талап

3. дистанциялық оқыту

4. түсіндіру

5. дидактикалық тест

E

80 Тәрбие әдісі болып табылады:

1. семинар

2. педагогикалық талап

3. дистанциялық оқыту

4. түсіндіру

5. дидактикалық тест

B

81 Оқыту формасы болып табылады:

1. семинар

2. педагогикалық талап

3. дистанциялық оқыту

4. түсіндіру

5. дидактикалық тест

A

82 Тәрбие – ол:

1. түрлі факторлар әсерінен индивидтің тұлғаға айналу процесі

2. білім, іскерлік, дағды, көзқарастар, құндылықтарды меңгеру процесі және нәтижесі

3. адам ағзасындағы сандық және сапалық көрсеткіштердің өзгеру процесі

4. тәрбиеші мен тәрбиешінің өзара әрекеттесу процесі

5. оқытушы мен білім алушылардың өзара әрекеттесу процесі

D

83 Білім беру – ол:

1. түрлі факторлар әсерінен индивидтің тұлғаға айналу процесі

2. білім, іскерлік, дағды, көзқарастар, құндылықтарды меңгеру процесі және нәтижесі

3. адам ағзасындағы сандық және сапалық көрсеткіштердің өзгеру процесі

4. тәрбиеші мен тәрбиешінің өзара әрекеттесу процесі

5. оқытушы мен білім алушылардың өзара әрекеттесу процесі

B

84 Оқыту – ол:

1. түрлі факторлар әсерінен индивидтің тұлғаға айналу процесі

2. білім, іскерлік, дағды, көзқарастар, құндылықтарды меңгеру процесі және нәтижесі

3. адам ағзасындағы сандық және сапалық көрсеткіштердің өзгеру процесі

4. тәрбиеші мен тәрбиешінің өзара әрекеттесу процесі

5. оқытушы мен білім алушылардың өзара әрекеттесу процесі

E

85 Дамыту – ол:

1. түрлі факторлар әсерінен индивидтің тұлғаға айналу процесі

2. білім, іскерлік, дағды, көзқарастар, құндылықтарды меңгеру процесі және нәтижесі

3. адам ағзасындағы сандық және сапалық көрсеткіштердің өзгеру процесі

4. тәрбиеші мен тәрбиешінің өзара әрекеттесу процесі

5. оқытушы мен білім алушылардың өзара әрекеттесу процесі

C

86 Қалыптастыру - ол

1. түрлі факторлар әсерінен индивидтің тұлғаға айналу процесі

2. білім, іскерлік, дағды, көзқарастар, құндылықтарды меңгеру процесі және нәтижесі

3. адам ағзасындағы сандық және сапалық көрсеткіштердің өзгеру процесі

4. тәрбиеші мен тәрбиешінің өзара әрекеттесу процесі

5. оқытушы мен білім алушылардың өзара әрекеттесу процесі

A

87 Жалпы дидактика міндеті:

1. пәндерді оқыту әдіс-тәсілдерін, формаларын, құралдарын жасайды

2. жалпы оқыту әдіс-тәсілдерін, формаларын, құралдарын жасайды.

3. студенттерді тәрбиелеу әдіс-тәсілдерін, құралдарын жасайды.

4. тәрбиеші мен тәрбиешінің өзара әрекеттесу процесінің мақсатын анықтайды

5. жоғары мектепті басқару ережелерін жасайды

B

88 Жеке дидактика міндеті:

1. жеке пәндерді оқыту әдіс-тәсілдерін, формаларын, құралдарын жасайды

2. жалпы оқыту әдіс-тәсілдерін, формаларын, құралдарын жасайды.

3. студенттерді тәрбиелеу әдіс-тәсілдерін, құралдарын жасайды.

4. тәрбиеші мен тәрбиешінің өзара әрекеттесу процесінің мақсатын анықтайды

5. жоғары мектепті басқару ережелерін жасайды

A

89 Дидактиканың ғылыми-теориялық міндетіне жатады:

1. пәндерді оқыту әдіс-тәсілдерін, формаларын, құралдарын жасайды

2. жалпы оқыту әдіс-тәсілдерін, формаларын, құралдарын жасайды.

3. студенттерді тәрбиелеу әдіс-тәсілдерін, құралдарын жасайды.

4. оқыту процесін ұйымдастыру теорияларын, заңдылықтарын, принциптерін анықтайды

5. жоғары мектепті басқару ережелерін жасайды

D

90 Дидактиканың қолданбалы міндетіне жатады:

1. тәрбиеші мен тәрбиешінің өзара әрекеттесу процесінің мақсатын

2. жалпы оқыту әдіс-тәсілдерін, формаларын, құралдарын жасайды.

3. студенттерді тәрбиелеу әдіс-тәсілдерін, құралдарын жасайды.

4. оқыту процесін ұйымдастыру теорияларын, заңдылықтарын, принциптерін анықтайды

5. жоғары мектепті басқару ережелерін жасайды

B

91 Тәрбиенің мақсаттылығы – ол:

1. тәрбие нәтижесіне бір жағынан мектеп және екінші жағынан қоғам мен отбасының әсер етуі

2. тәрбиенің нәтижеге бағытталуы

3. тәрбиеде білімділік және дамытушылық міндеттердің байланыста шешілуі

4. тәрбиенің оқу барысында және оқудан тыс уақытта жүруі

5. тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өзара әрекеті

B

92 Тәрбиенің тұтастылығы – ол:

1. тәрбие нәтижесіне бір жағынан мектеп және екінші жағынан қоғам мен отбасының әсер етуі

2. тәрбиенің нәтижеге бағытталуы

3. тәрбиеде білімділік және дамытушылық міндеттердің өзара байланыста шешілуі

4. тәрбиенің оқу барысында және оқудан тыс уақытта жүруі

5. тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өзара әрекеті

C

93 Тәрбиенің екі жақтылығы – ол: