1. Обзорный анализ,

2. Выборочно-направленный анализ,

3. Подробный (детальный) анализ.

Обзорный анализ применим к главам, не имеющим особого значения в раскрытии проблематики проблематики произведения.

Педагог рассматривает круг вопросов по той или иной главе, не обращаясь к деталям художественного текста. Такой анализ можно использовать и в конце изучения произведения, когда нужно подвести итог всей работы, сделать выводы на основании изученного текста.

Выборочно-направленный анализ дает возможность проанализировать текст нескольку глав под каким-то одним углом зрения, выделив определенную тему.

Детальный анализ используется в работе с центральными, так называемыми опорными, главами произведения, несущими основную идейно-тематическую и художественно-композиционную нагрузку.

Этот вид анализа позволяет полно и глубоко проанализировать отдельные эпизоды и всю главу в целом в единстве всех ее компонентов.

Так, например, в приведенном выше плане изучения «Кладовой солнца»

- на 1-м уроке используется выборочно-направлен­ный анализ,

- на 2-м и 3-м уроках — детальный,

- на 4-ом, 5-ом и6-м уро­ках - выборочно-направленный,

- на 7-м уроке – обзорный анализ.

К 9-му классу глухие и слабослышащие ученики должны уметь само­стоятельно выделять «опорные» эпизоды, анализировать их и группировать вокруг определенной темы.

2. Возросшие интеллектуальные и речевые возможности учащихся позволяют использовать проблемно-тематический анализ.

Применяется в старших 9 – 11 классах. Педагог намечает темы, которые будут рассматриваться на уроках. Для анализа каждой темы выбираются соответствующие главы. Педагог намечает, какие эпизоды будут рассматриваться на уроке.

После чтения каждого эпизода уточняется его смысловое содер­жание, эмоциональная и эстетическая выразительность, идейная направленность. После анализа всех эпизодов формулируется вывод по проблеме.

Использование проблемно-тематического анализа позволяет охватить сразу несколько глав произведения, объединенных од­ной темой. Задача педагога – выбрать литературно-методиче­скую концепцию анализа, что определит весь дальнейший ход работы над текстом.

Например,

при работе с рассказом «Кавказский пленник» Л. Толстого (7 класс) учитель ставит своей целью доказать, что автор не случайно назвал свое произведение «Кавказский пленник», хотя речь в нем идет о двух персонажах — Жилине и Костылине. Связанные с ними части рассказа рассматриваются в сопоставительном плане: как ведут себя оба героя, как проявляют свой характер в разных обстоятельствах.

3. В школе для глухих и слабослышащих можно использовать также анализ по сюжетным линиям, позволяющий раскрыть взаимоот­ношения между персонажами, а через них и характер самого героя, позволяющий понять основной замысел произведения.

Возможность использования данного пути анализа зависит от специфики самого произведения и от степени подготовленности учащихся к подобной работе.

Например, при анализе рассказа «Теплый хлеб» использовать анализ по сюжетным линиям невоз­можно, так как там одна сюжетная линия {партизаны — бело­гвардейцы), а при анализе «Муму» это необходимо, так как главный-герой раскрывается во .взаимоотношениях с другими персонажами (Герасим — барыня, Герасим — дворовые, Гера­сим — Татьяна, Герасим — Муму). Только проанализировав эти взаимоотношения, можно увидеть в Герасиме цельность на­туры, духовную силу и красоту.

Подобный путь анализа можно выбрать при работе с рассказом М. Шолохова «Нахаленок», повестью А. Пушкина «Капитанская дочка» и дру­гими.

4. Применяемый в массовой школе проблемный анализ пред­полагает выделение и обсуждение ряда проблем художественно­го произведения. Такой анализ возможно проводить только в хорошо подготовленных старших классах массовой школы, где учащиеся владеют операциями обобщения, сравнения, конкретизации и отвлечения. Проблемный анализ требует высокоразвитой связной речи, умения выступать с доказательным суждением, развернутым высказыванием оценочного характера. Та-ких возможностей даже у слабослышащих выпускного класса нет. Кроме того, школьники с нарушениями слуха испытывают трудности в оперировании материалом всего произведения, а без этого проблемный анализ невозможен. Поэтому проблемный анализ в специальной школе в чистом виде не применяется. Возможно лишь использование отдельных его элементов на завершающих уроках по анализу произведения — обсуждение (как итог всей работы) проблемно-познавательных задач.

Например:

- «Почему герой рассказа стал играть в «чику»? Как относится к этой игре Вадик и рассказчик?» (рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»);

- «Как повлияла на жизнь и дальнейшую судьбу Васи дружба с «детьми подземелья»?» (повесть В. Коро­ленко «Дети подземелья»).

Выбирая тот или иной путь анализа художественного произ­ведения, педагог должен исходить:

- из особенностей изучаемого произведения,

- специфики жанра,

- особенностей читательского восприятия учащихся конкретного класса

- собственного за­мысла по раскрытию идейно-художественного богатства произ­ведения.

Таким образом, проанализировать произведение литерату­ры – это значит:

-выяснить его идейно-смысловое содержание, раскрывающееся в системе художественных образов,

- сформули­ровать тему и идею произведения,

- определить его общественно-политическое звучание в момент создания и его воспитательное значение для современников,

- выявить художественное своеобра­зие произведения.